예비교사의 다문화역량 척도 개발 = Development of a multicultural competence scale for pre-service teachers

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The increasing number of students from multicultural families in Korea entering to multicultural society recently has raised concerns of maladjustment problems caused by students in the school environment. Although they face some difficulties in adjusting to school because of discrimination based on their appearance and language barriers, it is hard for teachers to manage the issues due to lack of their experience in multicultural education. Thus, an awareness voice has been raised advocating for preparation of multicultural education and multicultural education efficacy to pre-service teachers who are in the training stage to be professional teachers. However, before multicultural education training is carried out to those pre-service teachers, it is necessary to examine the levels of their multicultural awareness, multicultural attitude, and multicultural skills. The purpose of this study is to develop a multicultural competence scale for pre-service teachers to solve the educational problems mentioned above.
The procedure for the study is as follows: Firstly, basic questions are created after defining the concept of multicultural competence and constructing the factors of multicultural competence through studying previous literature related to cultural competence and multicultural competence from both local and foreign sources. Secondly, the basic questions are examined with the content validity through the Delphi survey, conducted with multicultural education professionals and multicultural education teachers. Based on the result, there are some revisions in the basic questions. Thirdly, after performing a pilot survey and main survey on pre-service teacher students, the final questions are selected by depending on credibility and validity. Fourthly, objective criteria for the estimation of measurement concept such as the statistical significance of the levels of multicultural competencies between current teachers and pre-service teachers are used to test the validity of evaluation items. The differences between criteria groups are compared by using the independent sample T-test through the SPSS(ver. 18.0) program. Also the AMOS(ver. 18.0) program are used for data analysis.
For this study, the numbers of respondents are as follows: eleven professionals in the first Delphi survey, three in the second Delphi survey, 50 students for pilot survey, 883 students for main survey, and finally 106 current teachers for validity of objective criteria survey.
After the Delphi and pilot surveys, 150 of the basic questions are reduced to 100 questions. As a result of exploratory factor analysis, 72 questions are extracted. The eight sub-factors from the result of exploratory factor analysis are also analyzed by confirmatory factor analysis, and the result has shown that the eight-factor correlation model is the most suitable one to be used.
Therefore, the multicultural competence scale from this study consists of three main factors and eight sub-factors. The Multicultural knowledge has four sub-factors such as multicultural society knowledge, multicultural student knowledge, multicultural education knowledge, and multicultural education effect knowledge. The Multicultural attitude consists of two sub-factors: which aremulticulturalsocietyattitudeandmulticulturaleducationattitude.Finally,theMulticulturaleducationskillhasmulticulturaleducationenvironmentskillandmulticulturaleducationmethodskill.
To develop multicultural education efficacy among teachers, they are required to undertake self-monitoring and self-reflection before entering the classroom setting. Therefore, they can use this multicultural competence scale to help themselves for planning self-improvement and performing a proper instruction related to multicultural issues. In addition, it might be possible to have an effective multicultural education to pre-service teachers in the training stage by measuring their levels of background knowledge related to multi-culture.

국문 초록 (Abstract)

다문화사회에 진입한 한국 사회는 학령기 외국 태생 학생들이 증가하면서 학교에서 다문화가정 학생들의 부적응 문제가 부각되고 있다. 다문화가정 학생들의 외모차이에 따른 차별과 언어능력 부족으로 학교 부적응 문제가 나타나고 있지만, 교사는 다문화교육에 대한 준비가 부족한 실정이다. 이러한 실태는 교사들 사이에서 문화적 역량의 중대한 요구를 불러일으키고, 따라서 교사의 전문성을 양성하는 단계에 있는 예비교사 대상 다문화교육에 대한 요구가 커지고 있다. 본 연구는 이러한 교육적 과제를 해결하는데 필요한 예비교사의 다문화역량 수준을 점검할 수 있는 측정도구를 개발하고자 한다.
연구목적에 따른 연구절차는 첫째, 국·내의 문화적 역량과 다문화역량 관련 문헌 및 기존 자료를 통해 예비교사 다문화역량의 개념과 다문화역량의 요인을 구성한 다음 초기문항을 수집하였다. 둘째, 다문화교육 전문가, 다문화교육관련 현장 교사 대상으로 델파이 조사를 통해 내용타당도 검증을 받고 문항의 수정하였다. 셋째, 예비교사 대학생 대상으로 예비조사와 본조사를 실시하고 신뢰도분석과 타당도 검증을 최종 문항을 확정하였다. 넷째, 측정개념의 평가를 위한 객관적 준거 즉, 현직 교사들의 다문화역량의 수준과 예비교사 대학생의 다문화역량 수준 간의 통계적 유의성을 가늠하여 평가항목의 타당성 여부를 확인하였다. 자료 분석은 SPSS(ver. 18.0) 프로그램을 이용하여 독립표본 t검증을 하여 준거집단 간의 평균 차이를 비교하였다.
1, 2차 델파이 조사 및 예비조사를 통해 100문항을 추출하였고, 탐색적 요인분석 후에는 총 72문항이 추출되었다. 탐색적 요인분석결과에 따른 8개의 하위요인으로 확인적 요인분석을 한 결과 8요인 상관관계 모형의 적합도가 가장 우수한 것으로 나타났다.
따라서 본 연구의 다문화역량 척도 구성은 다문화 지식, 다문화 태도, 다문화교육 기술의 3개의 주요인과 각각 4요인(다문화사회 지식, 다문화가정 학생 지식, 다문화교육 지식, 다문화교육효과 지식), 2요인(다문화사회 태도, 다문화교육 태도), 2요인(다문화교육환경 기술, 다문화교육방법 기술)의 하위요인으로 구성하여 최종 척도를 확정하였다.
교사가 다문화교수 효능감을 높이기 위해 교실 현장에 들어가기 전 자기점검과 반성이 필요함에 따라 본 연구의 다문화역량의 척도를 통하여 스스로 자기개발을 위한 계획을 세우며 적절한 다문화관련 학습을 진행할 수 있을 것이다. 그리고 교사 직전 교사 준비 교육과정에서 예비교사의 다문화관련 선수학습을 측정하여 효과적인 다문화교육을 구성할 수 있을 것이다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서 론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구 내용 5
• 가. 다문화역량의 구성요인 분석 5
• 나. 초기문항에 대한 내용타당도 검증 및 예비문항 추출 6
• 다. 최종 문항 구성 6
• 3. 용어정리 7
• 가. 예비교사 7
• 나. 다문화역량 8
• Ⅱ. 이론적 배경 9
• 1. 예비교사 다문화교육 9
• 가. 예비교사 다문화교육의 필요성 9
• 나. 예비교사 다문화교육의 목적과 내용 12
• 다. 예비교사 대학생들의 다문화교육 효과 15
• 2. 문화적 역량 17
• 가. 문화적 역량의 개념 17
• 나. 문화적 역량의 구성요인 21
• 3. 다문화역량 25
• 가. 다문화역량과 그 주요 구성요인 25
• 나. 예비교사의 다문화역량 28
• 다. 예비교사 다문화역량의 구성요인 34
• Ⅲ. 연구 방법 55
• 1. 연구의 절차 55
• 가. 역량 척도 개발방법 55
• 나. 구인화 전략을 통한 초기문항 추출 58
• 다. 델파이 조사를 통한 예비문항 구성 59
• 라. 설문조사 60
• 2. 조사대상 63
• 가. 델파이 조사 대상 63
• 나. 예비조사 대상 64
• 다. 본조사 대상 65
• 라. 준거타당도 조사 대상 67
• 3. 자료수집 및 분석방법 68
• 가. 델파이 조사 자료 분석방법 68
• 나. 예비조사 및 본조사 분석방법 69
• Ⅳ. 연구결과 73
• 1. 구인화 전략 73
• 가. 예비교사 다문화역량의 개념 73
• 나. 예비교사 다문화역량의 구성요인 74
• 2. 다문화역량 추출을 위한 1, 2 차 델파이 조사 81
• 3. 예비조사 83
• 가. 조사 특징 83
• 나. 다문화역량 척도의 예비문항 83
• 다. 내용타당도 검증을 거친 다문화역량의 유형별 개념 90
• 라. 다문화역량 척도의 예비조사 신뢰도 검증 95
• 4. 개념타당도 검증 97
• 가. 구인타당도 검증 97
• 나. 준거 타당도 검증 118
• 다. 집단별 다문화역량 수준 비교 124
• Ⅴ. 결론 및 제언 128
• 1. 요약 및 논의 128
• 2. 연구의 의의 및 제한점 135
• 참고문헌 139
• 영문초록 149
• <부록 Ⅰ> 1차 델파이 조사 문항 152
• <부록 Ⅱ> 2차 델파이 조사 문항 160
• <부록 Ⅲ> 예비조사 문항 168
• <부록 Ⅳ> 예비교사 다문화역량 척도 개발 설문지 175

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