초등학교 교장·교감의 지도성 결합유형, 교사의 성숙도, 조직 효과성 간의 관계 = (A) study on the relationship among a combination of principal's and vice-principal's type of leadership, teacher's maturity and organizational effectiveness in elementary school

국문 초록 (Abstract)

교장ㆍ교감의 지도성 결합유형, 교사의 성숙도,
조직 효과성 간의 관계

이 연구는 교장ㆍ교감의 지도성 결합유형, 교사의 성숙도, 조직 효과성 간의 관계를 살펴봄으로써 이들 변인이 조직 효과성에 어떠한 영향을 미치는가를 알아보는 데 목적이 있다. 이러한 연구 목적을 달성하기 위하여 다음과 같은 연구문제를 설정하였다.
첫째, 초등학교 교사들은 교장ㆍ교감의 지도성 결합유형, 교사 성숙도, 조직 효과성에 대하여 어떻게 지각하고 있는가?
둘째, 초등학교 교사들이 지각한 교장ㆍ교감의 지도성 결합유형이 교사의 성숙도와 조직 효과성에 미치는 영향은 어떠한가?
셋째, 초등학교 교사들이 지각한 교장ㆍ교감의 지도성 결합유형과 교사의 성숙도, 조직 효과성 간의 관계는 어떠한가?
이러한 연구문제를 해결하기 위하여 관련 문헌과 선행연구 고찰을 통하여 교장ㆍ교감의 지도성 결합유형, 교사의 성숙도, 조직 효과성 간의 연구모형을 설정하였다. 이 연구를 실행하기 위하여 서울, 인천, 경기도 지역의 초등학교 교사들을 대상으로 총 65개 학교에 1,300부의 설문지를 송부하여 1,170부의 설문지를 회수하였다. 회수된 설문지 중에서 결측치가 발견되거나 불성실하게 응답한 72부를 제외한 1,098부(84.5%)를 연구 분석에 사용하였다.
측정도구로는 교장ㆍ교감의 지도성 결합유형, 교사의 성숙도, 조직 효과성 설문지를 사용하였다. 수집된 자료의 처리 방법은 기초분석으로 빈도분석과 상관관계 분석을 하였으며, 교사배경과 학교배경에 따른 차이를 검증하기 위하여 독립표본 t검증과 일원변량분석을 수행하였다. 또한 중다회귀분석과 구조방정식모형분석을 실시하였다.
이러한 절차를 거쳐 나타난 이 연구의 결론은 다음과 같다.
첫째, 초등학교 교사들은 교사의 성숙도와 조직 효과성을 높은 수준으로 지각하고 있다. 그리고 교장ㆍ교감의 지도성 결합유형 중 교장ㆍ교감의 과업ㆍ과업중심지도성을 가장 높게 지각하고, 다음은 교장ㆍ교감의 과업ㆍ관계중심지도성, 교장ㆍ교감의 관계ㆍ과업중심지도성 순이며, 교장ㆍ교감의 관계ㆍ관계중심지도성이 가장 낮았다. 이는 교장과 교감의 업무 추진력이 학교 조직의 업무 추진에 유의미한 영향을 미치며, 교사들이 관계중심지도성보다 과업중심지도성을 더 크게 지각하고 있음을 알 수 있다. 특히 교사의 성숙도를 높이 지각하여 교사 자신이 목표 설정과 책임을 맡으려는 능력 및 개인이나 집단의 교육수준 혹은 경험을 높게 지각하고 있어 매우 바람직하다고 볼 수 있다.
둘째, 교장ㆍ교감의 지도성 결합유형은 대체로 부장교사와 경력이 많거나 적은 교사가 높게 지각하며, 규모가 큰 학교와 대도시의 학교는 낮은 지각의 차이를 보이고 있음을 알 수 있다. 교사의 성숙도에 있어서는 보직교사가 일반교사보다 높게 지각하고, 교장ㆍ교감의 지도성 결합유형과 다르게 교육경력이 많은 교사, 학급 규모가 큰 학교 및 대도시에 근무 교사가 높게 지각하고 있음을 알 수 있다. 조직효과성은 직무만족이 조직적응, 직무성과에 비해 가장 높게 지각하였으며 경력이 낮은 교사는 낮게, 대도시와 학교규모가 큰 학교의 교사들은 높게 지각하고 있음을 알 수 있다. 이러한 결과는 부장교사와 경력이 많은 교사, 대도시와 규모가 큰 학교의 교사 자신들은 성숙수준을 높게 평가하며 직무에 만족하고 학교조직에 잘 적응하여 좋은 성과를 만들어 내고 있다고 볼 수 있다.
셋째, 교장ㆍ교감의 지도성 결합유형이 교사의 성숙도와 조직의 효과성에 미치는 영향력을 분석한 결과 유의미한 설명력이 있다. 교사의 성숙도와 조직 효과성은 교장ㆍ교감의 지도성 결합유형에 의해 영향을 받고 있음을 알 수 있다.
교사의 성숙도와 조직효과성에 대하여 교장ㆍ교감의 지도성 결합의 4가지 유형 중에서 교장ㆍ교감의 과업ㆍ관계중심지도성이 가장 영향을 미치는 유형이며. 다음은 교장ㆍ교감의 관계ㆍ과업중심지도성이다. 그리고 교사의 성숙도는 교장ㆍ교감의 관계ㆍ관계중심지도성이, 조직의 효과성은 교장 교감의 과업ㆍ과업중심지도성이 가장 영향을 덜 미치는 유형임을 알 수 있다. 그리고 교장ㆍ교감의 지도성 결합유형 모두는 구성원의 성숙도에 있어서 심리적 성숙도, 직무 성숙도 순으로 영향을 미치고 있으며, 조직의 효과성에는 직무만족, 조직적응, 직무성과 순으로 영향을 미치고 있음을 알 수 있다.
이러한 결과는 조직의 효과성을 극대화하기 위해서는 교장과 교감 모두 과업중심지도성을 발휘하는 것 보다 교장이 과업중심지도성을 발휘하면 교감은 조직 환경을 상호 편안한 분위기를 조성하여 교사의 욕구에 관심을 보이며 의사결정에 참여하여 과업을 성취할 수 있도록 하는 관계중심지도성을 발휘하는 것이 더 효과가 있다는 것이다. 그러나 교장과 교감 모두 동일한 지도성을 발휘할 때, 조직의 효과성에 있어서는 교장ㆍ교감의 과업ㆍ과업중심지도성보다 교장ㆍ교감의 관계ㆍ관계중심지도성이 다소 영향을 더 미치는 것으로 보아 교장과 교감이 모두 공동목표를 추구하고 성취하기 위한 과업중심지도성을 발휘하는 것보다는 조직

목차 (Table of Contents)

• 목 차
• 국문요약
• Ⅰ. 서론.................................................................1
• 1. 연구의 필요성 및 목적...........................................1
• 2. 연구문제.............................................................8
• 3. 용어의 정의.........................................................9
• Ⅱ. 이론적 배경.......................................................10
• 1. 지도성의 개념과 유형..........................................10
• 2. 교사의 성숙도의 개념과 하위변인............................8
• 3. 조직 효과성의 개념과 하위변인..............................48
• 4. 지도성 결합유형과 교사의 성숙도 및 조직 효과성 간의
• 관계 ................................................................53
• Ⅲ. 연구방법...........................................................60
• 1. 연구의 모형........................................................60
• 2. 연구의 대상 및 표집.............................................62
• 3. 측정도구............................................................64
• 4. 자료 처리 및 방법................................................71
• Ⅳ. 연구결과 및 해석.................................................72
• 1. 교장ㆍ교감의 지도성 결합유형, 교사의 성숙도,
• 조직 효과성에 대한 교사의 지각 차이.......................72
• 2. 교장ㆍ교감의 지도성 결합유형이 교사의 성숙도와
• 조직 효과성에 미치는 영향.....................................86
• 3. 교장ㆍ교감의 지도성 결합유형, 교사의 성숙도,
• 조직 효과성 간의 관계..........................................109
• Ⅴ. 논의 및 결론......................................................132
• 1. 요약..................................................................132
• 2. 논의..................................................................138
• 3. 결론 및 제언.......................................................147
• 참고문헌................................................................154
• 부록(설문지)...........................................................164
• ABSTRACT............................................................169

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