영유아의 교사 애착안정성에 영향을 미치는 관련변인 연구

국문 초록 (Abstract)

최근 사회변화와 함께 가족유형이 다양화되면서 보육수요가 급격히 증가하였고, 많은 자녀들이 안정된 애착형성이 중요한 시기인 영아기 부터 부모가 아닌 교사에 의해 보육되고 있다. 이로 인해 영유아의 발달에 기본이 되는 애착형성에 교사가 중요한 변인으로 새롭게 대두되었다. 이에 본 연구는 영유아의 교사 애착안정성에 영향을 미치는 개인변인, 가정환경변인, 교사변인의 관계 및 영향력 등을 분석하여 영아기와 유아기 전반에 걸쳐 포괄적인 연구자료를 도출하는데 그 목적이 있다. 이와 같은 목적에 따라 설정한 연구문제는 다음과 같다.

[연구문제 1] 영유아의 교사 애착안정성은 성, 연령, 출생순위에 따라 차이가 있는가?
1-1. 영아의 교사 애착안정성은 영아의 성, 연령, 출생순위에 따라 차이가 있는가?
1-2. 유아의 교사 애착안정성은 유아의 성, 연령, 출생순위에 따라 차이가 있는가?

[연구문제 2] 영아의 교사 애착안정성과 관련변인의 관계 및 영향력은 어떠한가?
2-1. 영아의 교사 애착안정성과 관련변인의 관계는 어떠한가?
2-2. 영아의 교사 애착안정성과 관련변인의 영향력은 어떠한가?

[연구문제 3] 유아의 교사 애착안정성과 관련변인의 관계 및 영향력은 어떠한가?
3-1. 유아의 교사 애착안정성과 관련변인의 관계는 어떠한가?
3-2. 유아의 교사 애착안정성과 관련변인의 영향력은 어떠한가?

연구절차는 다음과 같다. 연구대상은 G시 10곳의 어린이집에 재원중인 만 1세부터 5세 433명(영아 165명, 유아 268명; 남아 232명, 여아 201명)과 이들의 어머니 및 담임교사 62명(영아반 35명, 유아반 27명)이다. 연구도구는 영유아의 교사 애착안정을 알아보기 위해 교사용 애착 Q-set(AQS)를 사용하였다. 영유아의 개인변인과 가정환경변인을 알아보기 위해 어머니용 애착 Q-set(AQS), 영아용 걸음마기 기질 질문지(TTQ), 유아용 기질 평정척도(ITQ), 부모양육 행동 평정척도(IPBI), 생산적 아버지 노릇척도(DGFS)와 영아용 가정환경척도 및 유아용 가정환경척도를 사용하였고, 교사변인을 알아보기 위해 성인용 기질측정도구(DOTS-R)와 교사신념목록(TBI)을 사용하였다. 자료 수집은 영유아의 애착안정성을 알아보기 위해 어머니와 담임교사가 사전 일주일 동안 영유아의 행동을 관찰하고 어린이집에서 애착검사를 실시하였다. 특히, 담임교사는 하루에 2명씩 영유아의 애착카드를 분류하도록 하였다. 관련변인에 관한 검사는 어머니와 교사에 의해 작성되었으며 애착검사 후 회수하였다. 자료 분석은 변인들의 특성을 알아보기 위해 기술통계량을 산출하였고, 변인 간의 차이를 검증하기 위해 t-검증, 일원변량분석, 이원변량분석을 실시하였다. 또한, 영유아의 교사 애착안정성과 관련변인 간의 관계를 알아보기 위해 Pearson의 상관분석을 하였고, 영유아의 교사 애착안정성과 관련변인 간의 영향력을 알아보기 위해 동시투입 방식의 중다회귀분석을 실시하였다. 수집된 자료는 SPSS 18.0 프로그램을 이용하여 영아와 유아의 자료를 독립적으로 분석하였다.
연구결과를 연구문제별로 요약하면 다음과 같다. 첫째, 교사 애착안정성은 영아와 유아 모두에서 여아가 남아보다 높게 나타났다. 출생순위에 따라서도 영아와 유아 의미한 차이가 나타나지 않았다. 연령은 영아는 차이가 없었으나 유아는 4세와 5세가 3세보다 유의미하게 높게 나타났다.
둘째, 영아의 개인변인과 가정환경변인은 영아의 교사 애착안정성과 관련이 없거나 통계적으로 미약한 수준으로 나타났다. 그러나 교사의 학력과 결혼유무에 따라 유의미한 차이가 나타났으며 교사의 학력이 가장 높은 예측력을 보였고 교사의 경력과 영아의 성, 연령순으로 나타났다. 반면에 교사의 행동주의 교육신념은 높은 부적 예측력을 보였다.
셋째, 유아 개인변인의 연령과 가정환경변인의 모 애착안정성, 아버지 양육참여의 발달적 지지, 가정환경의 발달촉진자극, 교사기질의 활동수준이 유아의 교사 애착안정성과 정적 상관이 있는 것으로 밝혀졌으며 교사기질의 기분성은 부적 상관이 있는 것으로 나타났다. 또한 교사가 미혼이고 경력이 낮을 때 유아의 교사 애착안정성이 높게 나타났다. 유아의 출생순위와 보육경험 및 유아의 기질과 교사의 학력은 유아의 교사 애착안정성과 통계적으로 유의미한 관련성을 보이지 않았다. 유아의 교사 애착안정성에 관련변인이 미치는 영향력은 유아의 연령이 유아의 교사 애착안정성에 가장 높은 예측력을 보였으며 다음으로 모 애착안정성과 유아의 성, 교사의 성숙주의 교육신념, 아버지 양육참여의 순으로 나타났다. 그러나 교사경력은 가장 높은 부적 예측력을 보였다.
결과적으로 본 연구는 첫째, 영유아가 교사와 애착을 형성하는데 영향을 미치는 변인을 포괄적으로 제시하여 가정과 유아교육기관 및 교사애착 연구에 중요한 연구 자료를 제공하였다. 둘째, 가정환경변인이 유아에게는 의미 있는 상관성과 예측력을 보였으나 영아에게는 나타나지 않았고 오히려 교사의 영향력은 영아가 유아보다 높게 나타났다. 이에 따라 애착형성에 있어 영아는 교사와 독립적인 관계를 맺고 있다는 것을 알 수 있었으며 아울러 영아 교사의 중요성을 제시하였다. 셋째, 영아에게는 교사의 학력과 경력이 정적 예측변인이었으나 유아에게는 교사경력이 부적 예측변인이었고 기혼교사의 경우 영아와 유아 모두에서 미혼교사보다 유의미한 차이를 나타냈다. 이를 통하여 유아교육기관에서 교사배치에 대한 시사점과 함께 애착의 중요성과 실천을 위한 지속적인 현직교육 등 교사교육의 중요성을 제시하였다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구문제 7
• 3. 용어의 정의 8
• Ⅱ. 이론적 배경 11
• 1. 애착의 발달 11
• 가. 애착의 개념 11
• 나. 영유아기 애착의 발달 13
• 2. 영유아의 교사 애착안정성 19
• 가. 교사 애착안정성의 개념 19
• 나. 교사 애착안정성과 영유아의 사회정서발달 20
• 3. 영유아의 교사 애착안정성 관련변인 22
• 가. 영유아 개인변인 23
• 나. 가정환경변인 30
• 다. 교사변인 42
• Ⅲ. 연구방법 48
• 1. 연구대상 48
• 2. 연구도구 52
• 3. 연구절차 70
• 4. 자료분석 75
• Ⅳ. 결과 및 해석 76
• 1. 영유아의 교사 애착안정성의 차이 76
• 2. 영아의 교사 애착안정성과 관련변인과의 관계 및 영향력 84
• 3. 유아의 교사 애착안정성과 관련변인과의 관계 및 영향력 90
• Ⅴ. 논의 및 결론 98
• 1. 요약 및 논의 98
• 2. 결론 및 제언 110
• 참고문헌 113
• 영문초록 130
• 부록 135

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