TA 성격이론에 의한 유아교사의 성격특성과 직무만족 및 주관적 안녕감에 관한 연구 = (A) study on personality traits, job satisfaction and subjective well-being of preschool teachers according to TA's personality theory

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 유아교사의 TA 성격특성, 정서, 직무만족, 인지적 삶의 만족에 대한 이론과 선행연구를 바탕으로 서로 간의 관계성을 가정한 후 각 변인 간의 구조적 관계를 분석하고자, 다음과 같은 연구문제를 설정하였다.

연구문제 1. 유아교사의 기초통계에 따라 TA 성격특성, 정서(긍정적, 부정적), 직무만족, 인지적 삶의 만족에 유의한 차이가 있는가?
연구문제 2. 유아교사의 TA 성격특성과 직무만족은 정서(긍정적, 부정적)에 의해 매개되는가?
연구문제 3. 유아교사의 정서(긍정적, 부정적)와 인지적 삶의 만족은 직무만족에 의해 매개되는가?
연구문제 4. 유아교사의 TA 성격특성, 정서(긍정적, 부정적), 직무만족, 인지적 삶의 만족의 구조적 관계는 어떠한가?

본 연구의 대상은 서울, 인천, 경기, 대전, 충남, 충북에 소재하고 있는 유아교육기관 교사로 하였다. 측정도구로는 한국형 이고그램 척도(K-KSEG), 직무만족 척도, 주관적 안녕감 척도를 사용하였다. 이상의 척도를 설문지로 구성하여 550부를 배포하였고, 분석에 부적합한 설문지를 제외한 471부를 분석하였는데, 연구문제에 따른 주요결과는 다음과 같다.
첫째, 기초통계에 따라 측정변인들 간의 차이를 검증한 결과, 기혼이 미혼보다 A가 유의하게 높았고 AC는 유의하게 낮았으며, 20대가 30～40대보다 AC가 유의하게 높았고, 전문대졸이 대졸과 대졸이상보다 AC가 유의하게 높았다. 원장과의 관계에 대한 만족은 대졸과 대학원 이상이 전문대졸보다 유의하게 높았으며, 사립유치원이 민간어린이집보다 CP와 AC, 인지적 삶의 만족도가 유의하게 높았고, 시간연장제가 전일제보다 원장과의 관계에 대한 만족이 유의하게 높았다. 직무자체에 대한 만족은 시간연장제와 반일제가 전일제보다 유의하게 높았으며, 근무환경에 대한 만족은 반일제가 전일제보다 높았다. 보수와 승진에 대한 만족은 시간연장제와 반일제가 전일제보다 유의하게 높았으며, 인지적 삶의 만족도는 반일제가 전일제보다 유의하게 높았다. 원장이 유아교육을 전공한 유아교육기관의 교사는 NP와 원장과의 관계, 근무환경, 보수와 승진에 대한 만족, 긍정적 정서와 인지적 삶의 만족도가 유의하게 높았고, 부정적 정서는 유의하게 낮았다. 교육경력별로는 1～2년이 10년 이상보다 AC가 유의하게 높았고, 직무만족의 하위요인인 원장과의 관계에 대한 만족은 10년 이상이 1～2년보다 유의하게 높았으며, 보수와 승진에 대한 만족은 1년 미만이 1～2년과 5～9년보다 유의하게 높았다.
둘째, 유아교사의 성격특성과 직무만족은 정서에 의해 매개되는지를 검증한 결과, A는 긍정적 정서를 부분매개로, NP와 FC는 긍정적 정서를 완전매개하여 직무만족에 영향을 주고 있었으며, CP는 부정적 정서를 부분매개로, AC는 부정적 정서를 완전매개하여 직무만족에 영향을 주고 있었다.
셋째, 유아교사의 정서와 인지적 삶의 만족도는 직무만족에 의해 매개되는지를 검증한 결과, 긍정적 정서는 직무만족을 부분매개로, 부정적 정서는 직무만족을 완전매개하여 인지적 삶의 만족에 영향을 주고 있었다.
넷째, 유아교사의 성격특성, 정서, 직무만족, 인지적 삶의 만족 간의 구조적 관계를 분석한 결과, 성격특성인 CP는 부정적 정서와 인지적 삶의 만족에 정적 영향을 주었고, 직무만족에는 부적 영향을 주었으며, NP는 긍정적 정서와 인지적 삶의 만족에 정적영향을 주었다. A는 긍정적 정서와 직무만족, 인지적 삶의 만족에 정적영향을 주었고, FC는 긍정적 정서와 인지적 삶의 만족에 정적 영향을 주었으며, AC는 부정적 정서에 정적 영향을 주었다. 긍정적 정서는 직무만족과 인지적 삶의 만족에 정적영향을 주었고, 부정적 정서는 직무만족과 인지적 삶의 만족에 부적영향을 주었으며, 직무만족도는 인지적 삶의 만족에 정적영향을 주었다.

본 연구의 핵심결과는 주관적 안녕감의 하향적 요소인 유아교사의 TA 성격특성이 정서와 직무만족을 매개로 인지적 삶의 만족에 영향을 준다는 것이다. 또한 정서가 인지적 삶의 만족에 직접적인 영향을 미치는 경로계수보다 직무만족을 매개할 때, 유아교사의 인지적 삶의 만족을 보다 잘 설명할 수 있다는 것이다. 이러한 결과는 유아교사의 심리적 특성인 성격특성과 정서가 유아교사가 수행하는 일에 반영되어 인지적인 삶의 만족에 영향을 미치고 있으므로 유아교사의 성격특성은 유아교육의 질을 높이는 데 중요한 변인이 될 수 있음을 시사한다. 특히, TA 성격특성은 정서와 직무만족을 매개로 인지적 삶의 만족에 영향을 주기도 하지만, 직무만족과 인지적 삶의 만족에 직접적인 영향도 주는 것으로 분석되었다. 그러므로 TA 성격특성의 하위요인 중, 부정적 정서에 정적 영향을 주는 CP와 AC보다는 긍정적 정서와 인지적 삶의 만족에 정적 영향을 주는 성격특성인 NP와 A, FC를 활성화 시킬 필요성 있음을 시사한다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study set up the following subjects of inquiry on the basis of the theory of the preschool teachers' TA personality, emotion, job satisfaction, cognitive life satisfaction and literature review in order to analyze the structural relation to each variable, supposing that there is one another's relation.

Subject 1. Is there significant difference in TA personality, emotion (positive, negative), job satisfaction, cognitive life satisfaction on the basis of basic statistics on preschool teachers?

Subject 2. Are the preschool teachers' TA personality and job satisfaction mediated by emotion(positive, negative)?

Subject 3. Are the preschool teachers' emotion(positive, negative) and cognitive life satisfaction mediated by job satisfaction?

Subject 4. What is the structural relation among the preschool teachers' TA personality, emotion(positive, negative), job satisfaction, cognitive life satisfaction?

The subjects of this study were the teachers of early childhood educational institutes in Seoul, Incheon, Gyeonggi, Daejeon, Chungcheongnam-do and Chungcheongbuk-do. The measurement instrument was survey questionnaires consisting of Korean Egogram (K-KSEG), job satisfaction index and subjective well-being index. 550 copies consisting of measures mentioned above were distributed, and among the distributed 550 copies, 471 copies were valid and used for the study. The results of the study are as follows.
First, the difference of measuring variables was verified, whose results are as follows. In terms of marital states, the functional ego A of the married was significantly higher than single persons’, while their AC was significantly lower. In terms of age groups, the functional ego AC of 20s was significantly higher than that of 30s and 40s. In terms of academic backgrounds, the functional ego AC of junior college graduates was significantly higher compared to college or masters graduates. In terms of the satisfaction about the relation with directors, college and masters graduates was significantly higher than junior college graduates. In terms of institutions, the functional ego CP and AC for teachers at private kindergartens, as well as their cognitive life satisfaction, was significantly higher than those of teachers at nongovernmental day care centers. In terms of class types, the satisfaction about the relation with directors among the sub factors of job satisfaction was significantly higher tin case of time extended class compared to all-day class. The satisfaction about job itself in case of time extended class and half-day class was significantly higher compared to all-day class, and the satisfaction about working environment was significantly higher for half-day class compared to all-day class. The satisfaction about the salary and promotion was significantly higher for time extended class and half-day class compared to all-day class, while the cognitive life satisfaction was significantly higher for half-day class compared to all-day class. In terms of the directors’ major, the functional ego NP was significantly higher in case of teachers who have the directors majoring in early childhood education, as well as the satisfaction about the relation with directors, working environment, salary and promotion among the sub factors of job, along with positive emotions and cognitive life satisfaction, while negative emotions were significantly lower, compared to teachers who have the directors whose majors are not in early childhood education. In terms of educational career, the functional ego AC was significantly higher in case of teachers who have 1-2 years of working experiences, compared to teachers with 10 years or more working experiences, while the satisfaction about the relation with directors among the sub factors of job satisfaction was significantly higher in case of teachers with 10 years or more working experiences compared to teachers with 1-2 years of working experiences, whereas the satisfaction about salary and promotion was significantly higher in case of teachers who work less than 1 year, compared to teachers with 1-2 years and 5-9 years of working experiences.
Second, whether the preschool teachers' personality traits and job satisfaction were mediated by emotion was verified, and the verification results are as follows: Among the 5 functions of the ego status, job satisfaction was influenced by A using positive emotions as a partial mediator and by NP and FC using positive emotions as a full mediator.
Third, whether the preschool teachers' emotion and cognitive life satisfaction were intermediated by job satisfaction was verified, and the verification results are as follows: the cognitive life satisfaction was influenced by positive emotions using job satisfaction as a partial mediator and by negative emotions using job satisfaction as a full mediator.

Fourth, the structural relation of the preschool teachers' personality traits, emotions, job satisfaction, and cognitive life satisfaction was analyzed, and the results are as follows. Personality traits, that is, CP had a positive influence on emotions and cognitive life satisfaction, and had a negative influence on job satisfaction, while NP had a positive influence on positive emotions and cognitive life satisfaction.
A had a positive influence on positive emotions and job satisfaction, and FC had a positive influence on positive emotions and cognitive life satisfaction, and AC had a positive influence on negative emotions. Positive emotions had a positive influence on job satisfaction and cognitive life satisfaction, while negative emotions had a negative influence on job satisfaction and cognitive life satisfaction, and job satisfaction had a positive influence on cognitive life satisfaction.

The major result of the study is that TA personality traits, the sub factor of subjective well-being, have an effect on the preschool teachers' cognitive life satisfaction by t

목차 (Table of Contents)

• 목 차
• 국문초록 ⅰ
• 목 차 ⅳ
• 표 목 차 ⅵ
• 그림목차 ⅷ
• Ⅰ. 서 론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구문제 7
• 3. 용어의 정의 8
• Ⅱ. 이론적 배경 11
• 1. TA 성격이론 11
• 2. 직무만족 27
• 3. 주관적 안녕감 33
• 4. 연구모형 42
• Ⅲ. 연구방법 43
• 1. 연구대상 43
• 2. 연구도구 45
• 3. 자료분석 52
• Ⅳ. 연구 결과 55
• 1. 유아교사의 기초통계에 따른 변인의 차이 55
• 2. 유아교육기관 교사의 정서에 대한 매개효과 66
• 3. 유아교육기관 교사의 직무만족에 대한 매개효과 70
• 4. 유아교육기관 교사의 변인 간 구조분석 71
• Ⅴ. 논의 및 결론 86
• 1. 요약 및 논의 86
• 2. 결론 및 제언 92
• 참고문헌 94
• Abstract 110
• 부 록 115
• 감사의 글

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