정의적 특성이 학업성적에 미치는 영향 = (The) influence of affective characteristics on academic achievement.

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 중 · 고등학교 학습자들의 학업성적에 영향을 미치는 정의적 특성변인 중 비학업자아개념, 학교태도, 학습동기 및 학업효능감을 연구 변인으로 선정하여, 연구대상 학습자들의 독립변인 상 · 하 수준에 따른 학업성적과 차이를 분석하고, 대상전체, 학교급별 및 성별 독립변인들과 학업성적간의 상관을 분석하였으며, 이 독립변인들이 종속변인인 학업성적에 미치는 영향력을 분석하였다. 이러한 분석을 통하여 본 연구는 중·고등학교 학습자들의 학업성적 향상을 위한 방향제시와 교수-학습 프로그램의 개발과 운영에 도움을 주고자 하는데 목적이 있다.
연구대상은 전국 시도별 중 · 고등학교 2학년 학습자 1,098명을 임의 표집
하였으며, 자료 수집을 위해 사용한 도구는,「비학업자아개념척도」(김용래, 1995),「학교태도척도」(김용래 · 이혜원, 1996),「학교학습동기척도」(김용래, 2000), 「학업효능감척도」(정민아, 2007) 및「학기말고사」(각 학교별, 2007년도 2학기말고사)등을 사용하였다. 수집된 자료는 SPSS/WIN 12.0 Version으로 전산처리하여 평균차이분석, 상관분석, 다중회귀분석을 하였다. 연구의 모든 가설과 통계치는 의미수준 p<.05에서 t검정과 F검정을 하였다. 본 연구의 가설은 다음과 같다.
[가설 1] 학습자들의 비학업자아개념, 학교태도, 학습동기 및 학업효능감 상·하 수준별 학업성적은 의미 있는 차이가 있다.
[가설 2] 학습자들의 대상전체, 학교급별 및 성별 비학업자아개념, 학교태도, 학습동기, 학업효능감 및 학업성적 간에는 의미 있는 정적 상관이 있다.
[가설 3] 학습자들의 대상전체, 학교급별 및 성별 비학업자아개념, 학교태도, 학습동기 및 학업효능감은 학업성적에 의미 있는 영향력이 있다.
위의 가설들을 검정한 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 학습자들의 비학업자아개념, 학교태도, 학습동기 및 학업효능감과 그 하위요인들 수준별 학업성적은 의미 있는 차이가 있다.
둘째, 대상전체, 학교급별 및 성별 학습자들의 비학업자아개념, 학교태도, 학습동기, 학업효능감 및 학업성적 간에는 모두 의미 있는 상관이다. 그리고 독립변인들 간에는 다중공선성이 없기 때문에 다중회귀분석으로 학업성적에 대한 독립변인들의 영향력을 검정하였다.
셋째, 대상전체, 학교급별 및 성별로 선정된 학습자들의 정의적 특성요인들의 학업성적에 미치는 영향력의 상대적 중요성은 학습동기(24.1%), 학업효능감(21.8%), 학교태도(14.9%), 비학업자아개념(6.7%)의 순으로 나타났다. 그리고 이들 정의적 특성 요인들이 종합적으로 학업성적을 설명하는 변량은 25.5% 였다. 따라서 학습자들의 대상전체, 학교급별 및 성별 비학업자아개념, 학교태도, 학습동기 및 학업효능감은 학업성적에 의미 있는 영향력이 있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

In this study, I selected a non-academic self-concept, school-related attitudes, learning motivation and learning self-efficacy from the affective characteristics for the study variables in order to analyze the academic achievement and difference between high and low levels of independent variables of the learners targeted for this study; the correlation between the academic achievement and independent variables per whole target, school grade and gender; the influence of such independent variables on their dependent variable, academic achievement. Based on such analysis, this study is aimed to propose a direction for the middle/high school students to improve their academic achievement and help developing and operating a teaching-learning program.
For the study target, I randomly collected 1,098 of the 2nd grade students from middle/high schools nationwide by using the tools: 「Scale of Non-Academic Self-Concept」(Kim, Yong-Rae, 1995), 「Scale of School-Related Attitudes」(Kim, Yong-Rae·Lee, Hye-Won, 1996), 「Scale of School Learning Motivation」(Kim, Yong-Rae, 2000), 「Scale of Learning Self-Efficacy」(Jeong, Min-Ah, 2007) and 「Final Exam」(the 2007 second semester final exam by each school) and etc. The collected data was processed with the SPSS/WIN 12.0 Version, and then were under difference analysis, correlation analysis and multiple regression analysis. All hypotheses and statistical values went through t-test and F-test at the significance level of p<.05. The hypotheses of this study are as follow:
[Hypothesis 1] There is a significant difference in academic achievement of learners of the high / low level per non-academic self-concept, school-related attitudes, learning motivation and learning self-efficacy.
[Hypothesis 2] There is a static correlation between academic achievement of learners and their non-academic self-concept, school-related attitudes, learning motivation and learning self-efficacy depending on the whole target, school grade and gender.
[Hypothesis 3] Academic achievement of learners is significantly affected by non-academic self-concept, school-related attitudes, learning motivation and learning self-efficacy depending on the whole target, school grade and gender.
The results of the tests of hypotheses above can be summarized as follow:
First, there was a significant difference in academic achievement of learners depending on the level of non-academic self-concept, school-related attitudes, learning motivation and learning self-efficacy and their subordinate factors.
Second, there was a significant correlation between academic achievement of learners and non-academic self-concept, school-related attitudes, learning motivation and learning self-efficacy depending on the whole subject, school grade and gender. In addition, since there was no multicollinearity, the influence of independent variables on academic achievement was tested with multiple regression analysis.
Third, the affective characteristics of the learners selected per the whole target, school grade and gender was biggest at learning motivation (24.1%), which was followed by learning self-efficacy (21.8%), school-related attitudes (14.9%) and non-academic self-concept (6.7%) in their relative importance of influence on academic achievement. In addition, the variate with which such affective characteristics comprehensively described the academic achievement was 25.5%. Therefore, it is believed that academic achievement of learners is significantly influenced by non-academic self-concept, school-related attitudes, learning motivation and learning self-efficacy depending on the whole target, school grade and gender.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• A. 연구의 필요성과 목적 = 1
• B. 연구의 내용과 한계 = 4
• C. 연구의 변인선정 = 5
• Ⅱ. 이론적 배경 = 9
• A. 연구변인의 개념 = 9
• 1. 비학업자아개념 = 9
• 2. 학교태도 = 12
• 3. 학습동기 = 16
• 4. 학업효능감 = 21
• 5. 학업성적 = 27
• B. 연구변인들 간의 관계 = 28
• 1. 비학업자아개념과 학업성적간의 관계 = 28
• 2. 학교태도와 학업성적간의 관계 = 30
• 3. 학습동기와 학업성적간의 관계 = 32
• 4. 학업효능감과 학업성적간의 관계 = 35
• C. 연구의 가설 = 38
• Ⅲ. 연구방법 = 41
• A. 연구대상 = 41
• B. 연구도구 = 41
• 1. 비학업자아개념척도 = 42
• 2. 학교태도척도 = 43
• 3. 학교학습동기척도 = 43
• 4. 학업효능감척도 = 44
• 5. 학업성적검사 = 46
• C. 자료처리 = 46
• Ⅳ. 가설검정 및 논의 = 48
• A. 독립변인 수준별 학업성적 차이분석 = 49
• B. 독립변인과 학업성적간의 상관분석 = 55
• 1. 집단별 비학업자아개념과 학업성적간의 상관분석 = 55
• 2. 집단별 학교태도와 학업성적간의 상관분석 = 57
• 3. 집단별 학습동기와 학업성적간의 상관분석 = 58
• 4. 집단별 학업효능감과 학업성적간의 상관분석 = 60
• C. 독립변인의 학업성적에 대한 영향력 분석 = 64
• 1. 비학업자아개념 및 그 하위요인들의 학업성적에 대한 영향력 분석 = 64
• (1) 학교급별 비학업자아개념 및 그 하위요인들의 학업성적에 대한 영향력 분석 = 65
• (2) 성별 비학업자아개념 및 그 하위요인들의 학업성적에 대한 영향력 분석 = 66
• (3) 전체 비학업자아개념 및 그 하위요인들의 학업성적에 대한 영향력 분석 = 67
• 2. 학교태도 및 그 하위요인들의 학업성적에 대한 영향력 분석 = 68
• (1) 학교급별 학교태도 및 그 하위요인들의 학업성적에 대한 영향력 분석 = 69
• (2) 성별 학교태도 및 그 하위요인들의 학업성적에 대한 영향력 분석 = 70
• (3) 전체 학교태도 및 그 하위요인들의 학업성적에 대한 영향력 분석 = 71
• 3. 학습동기 및 그 하위요인들의 학업성적에 대한 영향력 분석 = 72
• (1) 학교급별 학습동기 및 그 하위요인들의 학업성적에 대한 영향력 분석 = 73
• (2) 성별 학습동기 및 그 하위요인들의 학업성적에 대한 영향력 분석 = 74
• (3) 전체 학습동기 및 그 하위요인들의 학업성적에 대한 영향력 분석 = 75
• 4. 학업효능감 및 그 하위요인들의 학업성적에 대한 영향력 분석 = 76
• (1) 학교급별 학업효능감 및 그 하위요인들의 학업성적에 대한 영향력 분석 = 77
• (2) 성별 학업효능감 및 그 하위요인들의 학업성적에 대한 영향력 분석 = 78
• (3) 전체 학업효능감 및 그 하위요인들의 학업성적에 대한 영향력 분석 = 79
• 5. 정의적 특성(4개변인)들의 학업성적에 대한 영향력 분석 = 80
• D. 논의 = 81
• Ⅴ. 요약, 결론 및 제언 = 86
• A. 요약 = 86
• B. 결론 및 제언 = 89
• 1. 결론 = 89
• 2. 제언 = 92
• 참고문헌 = 94
• Abstract = 105
• 부록 1: 학업효능감척도의 타당도(문항별 요인부하량) = 108
• 부록 2: 학업효능감척도와 답안지 = 109

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