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ア ァ カ サ ザ タ ダ ナ ハ バ パ マ ヤ ャ ラ ワ ヮ ン イ ィ キ ギ シ ジ チ ヂ ニ ヒ ビ ピ ミ リ ウ ゥ ク グ ス ズ ツ ヅ ッ ヌ フ ブ プ ム ユ ュ ル エ ェ ケ ゲ セ ゼ テ デ ヘ ベ ペ メ レ オ ォ コ ゴ ソ ゾ ト ド ノ ホ ボ ポ モ ヨ ョ ロ ヲ ―

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§ ※ ☆ ★ ○ ● ◎ ◇ ◆ □ ■ △ ▽ → ← ↑ ↓ ↔ 〓 ◁ ◀ ▷ ▶ ♤ ♠ ♡ ♥ ♧ ♣ ⊙ ◈ ▣ ◐ ◑ ▒ ▤ ▥ ▨ ▧ ▦ ▩ ♨ ☏ ☎ ☜ ☞ † ‡ ↕ ↗ ↙ ↖ ↘ ♭ ♩ ♪ ♬ ㉿ ㈜ № ㏇ ™ ㏂ ㏘ ℡ ＃ ＆ ＊ ＠ ª º
ⅰ ⅱ ⅲ ⅳ ⅴ ⅵ ⅶ ⅷ ⅸ ⅹ Ⅰ Ⅱ Ⅲ Ⅳ Ⅴ Ⅵ Ⅶ Ⅷ Ⅸ Ⅹ
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      내러티브에 基盤한 音樂科 敎育課程 開發 = The Development of Music Curriculum based on the Narrative

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      https://www.riss.kr/link?id=T11499011

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      다국어 초록 (Multilingual Abstract) kakao i 다국어 번역

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      The narrative is an important method to understand and communicate events from the way we live. It is holistic and contextual since the act or the experience of human being are analyzed in whole frameworks, that is, the narrative.
      But the rational and objective discovery of knowledge that was emphasized by the paradigmatic mode of thought in modern scientism raised various problems. Music education was also influenced by these trends. As results, the emphasis of the learning of musical concepts and musical skills instead of the understanding of other disciplines and background related to music led to decrease interests of music class to students.
      In this dissertation, I presented the narrative as an alternative solution for the problem of music education and developed music curriculums based on the narrative. And the effect was observed by applying to practical class.
      The summary of this research was as follows:
      First, the meanings and the educational values of narrative were studied. And the nature of narrative mode of thought and narrative curriculum models were analyzed.
      The narrative is a story or a storytelling and means a form of recognition, in other word, a way of thinking.
      The educational value of the narrative as a way for a learner to give meanings is used as effective tools to understand and communicate events and experiences of human life.
      The nature of the narrative is clearly revealed as compared with the paradigmatic mode of thought. The paradigmatic mode of thought that treats things in the physical world is logical and scientific but the narrative mode of thought that usually treats problems in human life is subjective according to situations. The narrative complements a existing paradigmatic mode of thought and balances ideologically biased education because more and more creativity and imagination is important in modern education.
      As the educational importance of the narrative is raised, a lot of narrative curriculum models are developed. Even though narrative curriculum models were developed in history, ethics, Korean language, and english education, these models did not match with the characteristics of music. The characteristics of music, the expressional arts of sound, should be reflected in the development of music curriculums based on the narrative.
      Second, the problems of music education were analyzed and the relationship between music and the narrative was studied. Then, the characteristics of the narrative in musical knowledge and music pedagogical content were researched to examine the relationship between the narrative and music education.
      Today's music education decreases interests of music class to students due to the skill-centered music class. To solve this problem, a contextual understanding on music is required and a musical understanding for students is recommended by easy explaining of musical knowledge. That is, it is valuable as one alternative solution for problems of current music education. Consequently, the narrative should be applied to music education.
      The relationship between the narrative and music was found from a vocal with words. Consequently, it is essential to understand contents and story of words when playing a vocal music.
      The narrative as musical pedagogical contents was analyzed through the relationship between musical knowledge and the narrative. The types of musical knowledges are a procedural musical knowledge, a formal musical knowledge, an informal musical knowledge, an impressionistic knowledge, and a supervisory musical knowledge. A procedural and an informal musical knowledge are not expressed or explained by a word or a language. Those indicate the characteristics of music course as the nature region of music. So particularity of music course should be considered when adopting the narrative for music education.
      Third, the possibility of application of narrative in music education was studied. First of all, the narrative is used as subject materials of music class. The narratives of anecdotes, tales, biography, autobiography, music criticism, etc. diversify the materials of music class. The limitation of musical work-centered existing class in the view point of materials is solved by utilizing various narrative materials. As well as various narrative materials help to understand music.
      The narrative is helpful to musical understanding when musical terms, the words, and the backgrounds and the origins of works are explained.
      Fourth, the development of music curriculum based on the narrative were proposed to be divided into 3 steps.
      At the first step, a content knowledge is selected and materials of narrative are gathered by the analysis of a musical work. And then, a content knowledge is changed to a pedagogical content knowledge at the second step and musical activities are determined at the end step. Music curriculum based on the narrative were developed through these steps and applied to the 4-th grades music class of elementary school.
      Fifth, the effects of music curriculum based on the narrative were studied.
      After various materials were gathered and analyzed by applying the triangulation. A music class with the narrative was compared with an existing music class as reference to analyse the effect of music class with the narrative.
      In the first place, students did not fully understand what music was as well as they had a little interests in music class due to an activity-centered music class. But the music curriculum based on the narrative has been confirmed to be helpful to increase interests of students and to develop musical understanding in the music class.
      Finally, the guidances to manage music curriculum based on the narrative are presented.
      Above all, articles, pictures, and paintings are shown together as well as storytelling. Then, the narrative materials are reorganized for easy understanding to students. Teachers should care about pronunciation and tempo to deliver well when they read narrative to students. Lately, the narrative materials for class is found and reconstructed in the consideration of the students.
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      The narrative is an important method to understand and communicate events from the way we live. It is holistic and contextual since the act or the experience of human being are analyzed in whole frameworks, that is, the narrative. But the rational an...

      The narrative is an important method to understand and communicate events from the way we live. It is holistic and contextual since the act or the experience of human being are analyzed in whole frameworks, that is, the narrative.
      But the rational and objective discovery of knowledge that was emphasized by the paradigmatic mode of thought in modern scientism raised various problems. Music education was also influenced by these trends. As results, the emphasis of the learning of musical concepts and musical skills instead of the understanding of other disciplines and background related to music led to decrease interests of music class to students.
      In this dissertation, I presented the narrative as an alternative solution for the problem of music education and developed music curriculums based on the narrative. And the effect was observed by applying to practical class.
      The summary of this research was as follows:
      First, the meanings and the educational values of narrative were studied. And the nature of narrative mode of thought and narrative curriculum models were analyzed.
      The narrative is a story or a storytelling and means a form of recognition, in other word, a way of thinking.
      The educational value of the narrative as a way for a learner to give meanings is used as effective tools to understand and communicate events and experiences of human life.
      The nature of the narrative is clearly revealed as compared with the paradigmatic mode of thought. The paradigmatic mode of thought that treats things in the physical world is logical and scientific but the narrative mode of thought that usually treats problems in human life is subjective according to situations. The narrative complements a existing paradigmatic mode of thought and balances ideologically biased education because more and more creativity and imagination is important in modern education.
      As the educational importance of the narrative is raised, a lot of narrative curriculum models are developed. Even though narrative curriculum models were developed in history, ethics, Korean language, and english education, these models did not match with the characteristics of music. The characteristics of music, the expressional arts of sound, should be reflected in the development of music curriculums based on the narrative.
      Second, the problems of music education were analyzed and the relationship between music and the narrative was studied. Then, the characteristics of the narrative in musical knowledge and music pedagogical content were researched to examine the relationship between the narrative and music education.
      Today's music education decreases interests of music class to students due to the skill-centered music class. To solve this problem, a contextual understanding on music is required and a musical understanding for students is recommended by easy explaining of musical knowledge. That is, it is valuable as one alternative solution for problems of current music education. Consequently, the narrative should be applied to music education.
      The relationship between the narrative and music was found from a vocal with words. Consequently, it is essential to understand contents and story of words when playing a vocal music.
      The narrative as musical pedagogical contents was analyzed through the relationship between musical knowledge and the narrative. The types of musical knowledges are a procedural musical knowledge, a formal musical knowledge, an informal musical knowledge, an impressionistic knowledge, and a supervisory musical knowledge. A procedural and an informal musical knowledge are not expressed or explained by a word or a language. Those indicate the characteristics of music course as the nature region of music. So particularity of music course should be considered when adopting the narrative for music education.
      Third, the possibility of application of narrative in music education was studied. First of all, the narrative is used as subject materials of music class. The narratives of anecdotes, tales, biography, autobiography, music criticism, etc. diversify the materials of music class. The limitation of musical work-centered existing class in the view point of materials is solved by utilizing various narrative materials. As well as various narrative materials help to understand music.
      The narrative is helpful to musical understanding when musical terms, the words, and the backgrounds and the origins of works are explained.
      Fourth, the development of music curriculum based on the narrative were proposed to be divided into 3 steps.
      At the first step, a content knowledge is selected and materials of narrative are gathered by the analysis of a musical work. And then, a content knowledge is changed to a pedagogical content knowledge at the second step and musical activities are determined at the end step. Music curriculum based on the narrative were developed through these steps and applied to the 4-th grades music class of elementary school.
      Fifth, the effects of music curriculum based on the narrative were studied.
      After various materials were gathered and analyzed by applying the triangulation. A music class with the narrative was compared with an existing music class as reference to analyse the effect of music class with the narrative.
      In the first place, students did not fully understand what music was as well as they had a little interests in music class due to an activity-centered music class. But the music curriculum based on the narrative has been confirmed to be helpful to increase interests of students and to develop musical understanding in the music class.
      Finally, the guidances to manage music curriculum based on the narrative are presented.
      Above all, articles, pictures, and paintings are shown together as well as storytelling. Then, the narrative materials are reorganized for easy understanding to students. Teachers should care about pronunciation and tempo to deliver well when they read narrative to students. Lately, the narrative materials for class is found and reconstructed in the consideration of the students.

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      목차 (Table of Contents)

      • Ⅰ. 서론 = 1
      • 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
      • 2. 연구 내용 및 방법 = 5
      • 3. 연구의 범위 = 12
      • 4. 선행 연구의 분석 = 14
      • Ⅰ. 서론 = 1
      • 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
      • 2. 연구 내용 및 방법 = 5
      • 3. 연구의 범위 = 12
      • 4. 선행 연구의 분석 = 14
      • 5. 용어 정의 = 24
      • Ⅱ. 교육에서 내러티브의 성격과 내러티브 교육과정 모형 탐색 = 26
      • 1. 내러티브의 의미와 중요성 = 26
      • 2. 내러티브 사고의 특징과 교육적 가치 = 32
      • 3. 내러티브 교육과정 모형의 비판적 검토 = 41
      • Ⅲ. 내러티브와 음악교육의 관계 = 70
      • 1. 음악교육의 현황 및 문제점 = 70
      • 2. 내러티브와 음악의 관련성 = 76
      • 3. 음악적 지식으로서 내러티브 = 78
      • 4. 내러티브와 음악교육: 음악 교수 내용의 내러티브적 성격 = 82
      • Ⅳ. 내러티브에 기반한 음악교육의 가능성 탐구 = 92
      • 1. 음악 수업의 소재로서 내러티브 = 92
      • 2. 음악적 지식의 설명 방식으로서 내러티브 = 116
      • Ⅴ. 내러티브에 기반한 음악과 교육과정 개발 및 적용 = 138
      • 1. 음악과 교수·학습 모형의 비판적 검토 = 138
      • 2. 내러티브에 기반한 음악과 교육과정 개발 절차 = 159
      • 3. 내러티브에 기반한 음악과 교육과정 개발 및 적용 = 162
      • 4. 내러티브에 기반한 음악과 교육과정의 효과 탐색 = 178
      • 5. 내러티브에 기반한 음악과 교육과정 운영 및 지도상의 유의점 = 198
      • Ⅵ. 결론 및 제언 = 201
      • 1. 결론 = 201
      • 2. 제언 = 206
      • 참고문헌 = 209
      • Abstract = 225
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      참고문헌 (Reference)

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      5. 한국악기, 송혜진, , 2001

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      5. 한국악기, 송혜진, , 2001

      6. Music Matters, Elliotte, D. J., , 1995

      7. 예술 철학, 박이문, 문학과지성사, , 2006

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