전기문의 서술적 특성에 따른 초등학생의 역사 이해 = Elementary school children's understanding historical meaning in biographies' narrative

국문 초록 (Abstract)

전기문은 초등학생들에게 역사적인 사실의 학습뿐만 아니라 과거와 현재의 차이 인식과 역사적 사건에 대한 해석, 역사적 인물의 의도, 행위를 상상적으로 추론하는 것을 가능하게 한다. 즉 역사를 좀 더 폭 넓게 이해하도록 한다. 그럼에도 불구하고 학생들의 전기문 이해에 대한 구체적인 연구는 거의 없다. 따라서 본 연구는 전기문이 학생의 역사이해에 구체적으로 어떠한 영향을 미치는지, 학생들은 실제로 작가에 따라 서술상의 특성이 존재하는 전기문에 대해서 어떻게 이해하는지 밝혀 보고자 한다. 이를 위해 역사의 서술형식과 전기문의 서술형식인 내러티브, 그리고 초등학생의 역사이해 단계 등에 대해 검토하였다. 역사교육이 구체적으로 이루어지고 종합적인 사고가 가능한 6학년 어린이를 대상으로 서로 다른 작가의 이순신 전기 4권을 읽게 한 후 서술내용상의 차이를 보이는 3가지 주제의 역사적 사건에 대하여 어떻게 이해하는지를 일정한 기준에 의해 분석해 보았다. 본 연구의 결과를 정리하면 다음과 같다.
첫째, 전기문은 하나의 중심 주제를 둘러싸고 일정한 구성 형식 즉, 시작과 끝, 등장인물의 성격 묘사 등과 같은 구조를 갖추면서 역사적 사실에 바탕을 둔 일련의 역사 이야기이다. 전기문의 이야기 형식은 역사적으로 유명했던 인물의 실제 경험을 배경으로 작가에 의해 과거의 역사적인 순간과 인물의 삶의 배경들이 짜임새 있게 구성된다. 폭넓고 복잡한 추상적인 생각들을 표현할 수 있는 과거 표현의 중요한 방법이며, 학생들에게 인물의 삶의 전체에 접근하도록 한다.
둘째, 작가는 사실을 바탕으로 구성한 이야기와 이야기에 내포된 의도 전달을 목적으로 사건의 계열을 구성한다. 따라서 이러한 사건 계열은 사건을 좀더 명확히 인식 가능하게 한다. 전기문의 인물의 행동은 상황에 의한 반응으로 이야기의 전개과정은 계속성과 변화라는 개념을 자연스럽게 포함한다. 이러한 과정들은 모두 작가가 역사적 사실에 대한 일정한 관점을 가지고 의미있게 내용을 재구성함으로써 이루어진다.
셋째, 전기문의 구성적 역사 서술 형식은 학생의 역사이해에 지적 · 정서적으로 영향을 미친다. 각각의 사건들에 질서, 시간의 전후관계를 부여한 구조는 학생들이 이야기 속에 포함되어 있는 많은 사실들을 전체적인 문맥의 관련성 속에서 연결 고리를 찾도록 한다. 이야기의 유기적 전개 과정은 자연스럽게 시간 개념의 이해를 돕고 역사에 대한 집중력과 재미를 지속시킨다. 당시 상황에 대한 생생한 묘사는 감정이입적, 상상적 이해를 도와서 인간 행동의 이유나 동기, 의미를 탐구하도록 한다.
하지만 전기문은 작가의 재구성으로 서술되기 때문에 학생들이 작가의 관점과 정확성에 대하여 무비판적으로 수용할 수 있다. 보편적인 설명기능의 결여와 과도한 단순화나 흥미위주의 서술로 인한 사실 왜곡의 우려가 있음도 간과해서는 안 된다.
넷째, 학생들이 전기문 내용에 대하여 실제로 어떻게 이해하는지 응답특성을 다음과 같이 정리하여 제시하였다.
학생들은 제시된 글의 내용을 종합적으로 고려하고 전기문의 서술내용에 내포된 의미 파악이 비교적 정확해서 맥락에 맞게 적절한 이유를 제시한다. 인물 이해의 경우 인물에 대한 편향된 이미지만 고집하지 않고 인물의 새로운 모습까지도 고려한다. 작가에 의해서 서술 내용의 차이가 발생할 수 있다고 이해하는데, 이러한 요소로 작가의 관점, 가치관, 글을 쓰는데 참고 했던 자료, 작가에 의한 이야기 서술 과정상에서의 축소 · 심화, 주인공과 주변 등장인물들의 관계 등을 언급한다. 반면 학생들은 글을 통해서 상황을 이해하기도 하지만 주관적 판단에 의존하려는 경향이 있다. 역사적 사실, 인물에 대한 자신의 신념과 선행지식을 절대시하여 글에 명시된 내용조차 선행지식에 적합하도록 해석하기도 한다. 각각의 글에 명확히 표현되어 있는 특정 내용에 주목하는 경향은 인물 이해와 관련해서는 매우 긍정적이거나 혹은 부정적인 인물평가로 나타난다.
이러한 연구의 결과들은 전기문이 역사적 사고력을 요구하는 역사 이해의 풍부한 자료로서 충분하고 학생들의 역사적 인물에 대한 폭넓은 이해에 도움을 제공한다는 것을 보여준다.
위에서 살펴 본 내용들을 바탕으로 역사학습에서 전기문 활용이 시사하는 바를 몇 가지 제안해 보았다.
첫째, 초등학생들은 전체적인 글의 흐름을 통하여 역사를 이해하려 하지 않고, 특정한 내용에 집착하는 경향이 있다. 이러한 특성은 그들에게 편견을 갖게 하고 주관적인 판단에 의존하게 한다. 초등학생들이 역사인물에 대한 서로 다른 정치 · 사회적 입지를 가진 사람들의 전기문을 비교 · 이해하는 과정은 당시의 상황에 대한 다각적인 이해와 더불어 역사의 의미에 깊게 다가가도록 한다.
둘째, 전기문은 역사적인 특별한 상황에 초점을 맞추어 역사 일반화를 극복할 수 있도록 한다. 학생들은 인물의 인간성이나 가치관을 일반화하는데 이것은 내용의 종합적 이해를 방해하는 요인으로 작용할 수 있다. 교사의 추가적인 질문과 토론, 발표과정 등을 통하여 아동들의 일반화의 위험성을 깨닫도록 해 주는 것이 필요하다.
셋째, 역사적 인물의 행위는 이야기에서 발견할 수도 있지만 발견할 수 없는 것도 있다. 전기문은 발견할 수 없는 것들을 학생들의 상상적 이해를 통해 여러 관점에서 경험해 볼 수 있게 할 것이다. 나아가서 사건 해석의 관점은 사건의 의미에 대한 작가 자신의 견해를 제시하는 관점과 이야기에 나타난 행위자가 보는 상황에 대한 생각 등이 있다. 관점의 혼동으로 인한 역사적 사실에 대한 오류에 유의해야 한다.
마지막으로 학생들은 역사책, 인터넷, 전기문, 소설, TV 드라마에서 수집한 역사적인 정보를 의심 없이 그대로 수용하는 경향이 있다. 이러한 선행지식이 긍정적인 역할을 하는 반면, 학생들의 왜곡된 역사이해를 초래할 수 있음을 연구결과를 통해 알 수 있었다. 따라서 학생들에게 대량으로 노출된 역사적 자료 이용에 대한 교육적 관심과 배려가 수반되어야 한다.
이상 본 연구에서는 초등학생 전기문의 서술적 특성과 역사이해에 주는 효용성 그리고 초등학생들의 전기문 이해 특성들을 살펴보았다. 초등학생들이 전기문을 통하여 역사를 어떻게 이해하는지, 초등학교 사회과 역사 학습에서 전기문은 어떻게 활용되어야 하는지에 대한 도움을 얻는 기회가 되었으면 한다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Biographies can help pupils to acquire historical knowledge and understand historical facts. And they are useful to imaginative understanding of historical behavior and its intention. Yet there has been few studies about this. The purpose of this study is to examine elementary school students' understanding about the biography. In this study, biographies are related to the feature of descriptive form, narratives, levels of historical understanding. Four biographies were used to the interview with 6th grade students. Responses in three subjects of historical events were analyzed by fixed standards. The results of this study are as follows.
First, biography is a series of historical story on the basis of historical facts. It has the key theme and well structured forms (beginning, end, characters, events etc.). Storied forms are constructed with real experiences, behaviors. Authors express historical events in the past widely. This features help students approach historical figures' lives.
Second, historical narratives are influenced by authors. To give planned intention through the story, authors let students recognize events definitely. Events are arranged in connection with each order. Because the behavior of the past people rely on the situation in story, story maintains continuation and change. First of all, it is important that author reconstruct significant the import of a story from the viewpoint of him.
Third, students are emotionally, intelligently influenced on a form of description in biography. They can find connections through an overall context. They understand time concept and continue interest, concentration of history through organizational developments of the affair. Good descriptions also give them imaginative understanding in learning of history and help them search behavior motivation, meanings of the past people.
But students have a tendency to accept without question in author's view and accuracy. We must not overlook this fact.
Fourth, the results of students response are as follows. Students integrated historical events correctly within theirs context. They considered biased image as well as new impression in understanding of the past people. They knew that story depended on constructive imagination of an author. Namely, they pointed these elements are viewpoints, bibliographies, reduction · enlargement in the facts of an events. Besides students were disposed to judge subjectively nothing to do with story. They estimated too affirmative or negative persons.
On the basis of the historical understanding of 6th grade students about biography's description, we can suggest the following implications.
First, students stick to a partial contents. This give students prejudice and subjectivity. Students can deepen understanding with many-sided situation related to the person by presenting the related materials, comparing biography
Second, biography can be overcome general understanding of the history because it bring special situation into focus. Students generalize human nature of the past people. This disturb students' total thinking. Teachers must let students realize dangerousness of generalization through asking the question and discussions.
Third, behavior of historical person can find all or only something in the story. Students can experience imaginative understanding about historical situations impossible to verify from diverse point of view. Moreover, viewpoints are very important in biography. Historical facts can be misrepresent by confusions of views. Teachers must promote students to understand various interpretation.
Fourth, students tend to believe historical information through history book, internet, novels, television play absolutely. On the other hand these knowledges are affirmative, can give wrong understanding about the history in the students. So teachers must have concerns about exposed historical materials in public.

목차 (Table of Contents)

• 목차 = i
• 논문요약 = ⅱ
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 문제제기 = 1
• 2. 연구내용 및 방법 = 5
• Ⅱ. 전기문의 서술적 특성 = 8
• 1. 이야기체 서술 = 8
• 2. 작가의 재구성 = 15
• Ⅲ. 전기문의 서술 특성과 초등학생의 역사이해 = 22
• Ⅳ. 초등학생의 전기문 이해 사례 = 30
• 1. 거북선에 대한 이해 = 32
• 2. 이순신의 행동에 대한 이해 = 40
• 3. 이순신과 원균의 비교 = 51
• 4. 이순신 전기에 대한 이해 양상 = 59
• Ⅴ. 결론 = 63
• < 참고문헌 > = 67
• ABSTRACT = 72
• < 부록 > = 75