내러티브 역사 교재의 개발과 적용 = Development of narrative history text and its application in history classrooms

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Recently historians paid a great attention on narrative history with the stream of the new cultural history. History educators also noticed the importance of narrative, because history lesson has been a memorization of historical facts based on expository text of textbooks. This study is to find a potential of narrative history applying it to history classrooms with narrative type of history texts. For this, I have studied historic background, concepts, and functions of narrative history. Moreover I have created narrative history texts applicable to the classroom with lesson plans.
Narrative history was ignored and deserted with the emergence of scientific history in 20C. However It was revived again in the late 20C with a new cultural history, 'linguistic turn', postmodernism etc. Narrative is a statement or a text of description, and history narrative is a narration of past events in an order of time with causal relations. It is a good way for historians as well as for readers to have an empathy & pleasure in writing and reading history. Narrative has been doubted by structurists eager to preserve the status of scientific history, while extreme linguistic-philosophers regarded it as a discourse of fiction in literature and history.
On the other hand, narrative in history education is related to " domain-specific cognition theory". According to this theory, narrative is the representative way of understanding history, which includes essential history concepts of cause-effect relation. Narrative can be utilized in a way of constructing and expressing historical consciousness and cognition. In addition, history teachers can use narrative as a means of composing contents of history lesson. So I developed narrative history texts and applied them to history classrooms to find out students' reaction.
The result came like this; textbook failed to lead students to active participation on content, while narrative helped them to think historic circumstances and background of events. One of students who read narrative text supposed as if he were a person in the past. He imagined the life and feeling of the people of the past. They reacted with a long sentence writing after reading narrative. The concrete and metaphorical description of narrative leads students to promote analysis and interpretation about historic events. Textbook readers try to judge historic events in a conventional and simple way, while narrative readers reflect them in at-that-time situations and review the results with a good sense of history.
The attitude of textbook readers remains in a level of like-dislike emotion rather than in a level of reconsidering the meaning of historical facts under their circumstances. Narrative helped students to highlight continuity of human behavior and events, and helped students think about backgrounds, results and meaning of historic events, and make students to change their historical consciousness with insights into the past.

국문 초록 (Abstract)

근래 신문화사의 흐름과 더불어 내러티브가 주목을 받고 있다. 역사교육학계 안팎에서도 우리는 내러티브에 대한 요청을 빈번히 발견하는데, 이는 지금껏 사실 위주의 역사 연구와 교육을 통해 재미없는 암기 교과로 전락해 간 역사 교육 현장의 호소라고 할 수 있다. 이에 본 연구는 내러티브가 역사 서술의 특징적 양식이라는 관점에서, 역사 교육의 현장에서 활용할 수 있는 내러티브 교재의 가능성을 알아보고자 했다. 이를 위해 내러티브의 개념과 기능 등에 대하여 살펴보고, 역사 학습에 활용할 수 있는 내러티브 교재를 개발하여 학교 수업에 적용해 보았다.
서구를 중심으로 한 역사학의 역사에서 내러티브는 전통적 역사 서술 형식을 가리키지만, 20세기 후반 다시 부활한 내러티브는 과거와는 다른 새로운 역사 서술 방식이다. 내러티브는 분리되어 있던 사건들(occurrences)을 이해할 수 있는 질서, 특히 시간의 전후관계 속에 배열하여 기서결을 갖춘 하나의 ‘이야기’로 만드는 것이다. 따라서 내러티브는 역사가가 자신의 연구 결과를 표현하는 좋은 방법으로 간주되는 한편, 독자들에게는 의미와 즐거움을 주는 서술 양식으로 여겨져 왔다. 그러나 오늘날 그것은 역사 서술의 특정한 장르라기보다는 역사가가 과거를 이해하고 서술하려 할 때 사용하는 일종의 도구로서 받아들여진다. 즉, 모든 역사에는 역사가의 내러티브 개발이라는 과정이 개입된다고 보는 것이다.
내러티브는 역사 학습에서 ‘영역 고유의 인지 이론(domain-specific cognition theory)’과 관련된다. 역사 학습에서 내러티브는 역사 교재를 조직하거나 내용을 전달하는 수단으로, 또 학생들이 역사를 이해하고 표현하는 방식으로 활용될 수 있다. 이에 연구자는 설명적 텍스트인 교과서와 달리 내러티브 방식으로 역사 교재를 서술하고 그것을 수업에 적용해 보았으며, 그 결과를 교과서로 수업한 경우와 비교해 보았다.
실험 결과 내러티브 교재는 학생들로 하여금 과거 사실에 대한 역사화와 감정이입을 도움으로써, 교과서를 읽은 학생들의 경우보다 더 긴 역사 이야기를 서술할 수 있게 했다. 내러티브 교재를 읽은 학생들은 역사적 맥락에서 과거의 인물과 대화하거나 과거인의 생활과 감정을 추체험하며, 자신의 역사 인식을 표현하는 데 설명적 글쓰기보다는 창의적 글쓰기 방식을 선택하는 경향이 많았다. 이 경우 학생들이 쓴 글의 양은 크게 늘어났으며, 그러한 글쓰기 방식을 통해 학생들의 역사 인식은 매우 생생하게 표현되었다. 반면, 하위권 학생들의 경우에 과제를 스스로 하지 못하고 교재를 베끼는 현상은 교과서를 읽은 학급에서 더 많이 나타났다.
교과서와 내러티브 교재의 또 다른 차이는 과거 사실을 대하는 학생들의 태도와 관련된다. 교과서를 읽은 학생들은 역사적 사건과 사실 그 자체만을 염두에 둔 채 감정적이고 단순한 차원에서 판단을 시도한 반면, 내러티브 교재를 읽은 학생들은 그것을 당시 상황에 비추어 보고 그로 인해 초래된 결과를 검토함으로써 자신의 판단을 설득력 있는 이유로 뒷받침했다. 또 내러티브 교재를 읽은 학생들의 글에는 교과서를 읽은 학생들의 경우에서 볼 수 없었던 과거 사회의 대립, 갈등에 대한 인식이나 자신의 상소문이 필연적으로 가지게 될 당파성 등 역사적 맥락에 대한 고려가 조심스럽게 표현되었다. 과거 사실에 대한 이 같은 태도는 학생들의 의식에도 영향을 주었다. 교과서를 읽은 학생들의 의식은 대체로 과거 사실의 역사적 맥락을 살피기보다는 현재 자신과의 즉각적인 상관성에 따른 ‘좋고 싫음’의 차원에 머물러 있다. 그러나 내러티브 교재는 학생들로 하여금 역사 사건의 배경과 결과, 의미 등을 생각하게 하고 현재의 자기 자신을 돌아보게 함으로써 의식의 변화를 이끌었다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 머리말 = 1
• 1. 문제의 제기 = 1
• 2. 연구 과제와 연구 방법 = 5
• Ⅱ. 내러티브 역사와 역사 학습 = 7
• 1. 내러티브의 역사 = 7
• 가. 내러티브의 전통 = 7
• 나. 근대 역사학의 성립과 내러티브 = 11
• 다. 내러티브의 부활 = 16
• 2. 내러티브 이론 = 23
• 가. 내러티브의 개념 = 23
• 나. 내러티브의 구조와 기능 = 27
• 다. 내러티브에 대한 비판 = 35
• 3. 내러티브의 활용 = 43
• 가. 내러티브의 유용성 = 44
• 나. 내러티브의 활용 방안 = 52
• 다. 역사 교재와 학생의 이해 = 62
• Ⅲ. 내러티브 역사 교재 = 70
• 1. 국사 교과서 서술과 내러티브의 차이 = 70
• 가. 연대기와 내러티브 = 70
• 나. ‘사람 없는 역사’와 인간의 역사 = 74
• 다. 자료와 이야기 = 78
• 2. 내러티브 교재의 개발 = 81
• 가. 사례 1 ‘Ⅱ-1-(1) 고구려의 성장’ = 81
• 나. 사례 2 ‘Ⅳ-1-(3) 동아시아 삼국의 힘겨루기’ = 85
• 다. 사례 3 ‘Ⅴ-1-(3) 백성을 가르치는 바른 소리’ = 91
• 라. 사례 4 ‘Ⅵ-1-(3) 실학자들이 꿈꾼 세상’ = 95
• 3. 내러티브 교재의 특징 = 99
• 가. 화자와 독자의 소통 = 99
• 나. 구체적ㆍ비유적 묘사 = 104
• 다. 인간이 드러나는 서술 = 107
• Ⅳ. 역사 수업에의 적용 = 111
• 1. 수업 계획의 수립 = 111
• 2. 수업의 실제 = 115
• 가. 사례 1의 수업안 = 116
• 나. 사례 2의 수업안 = 120
• 다. 사례 3의 수업안 = 124
• 라. 사례 4의 수업안 = 128
• 3. 수업 결과의 분석 및 해석 = 132
• 가. 양적 분석의 경우 = 132
• 나. 질적 분석의 경우 = 138
• Ⅴ. 결론 및 시사점 = 174
• 참고 문헌 = 179
• Abstract = 189
• 부록 중학교 국사 교과서의 서술 내용 = 191