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      새터민학생의 학습 적응력 신장을 위한 교육과정 탐색 = (The) curriculum study on improving learning aptitude of North Korean refugee students

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      https://www.riss.kr/link?id=T11397416

      • 저자
      • 발행사항

        서울 : 단국대학교, 2008

      • 학위논문사항
      • 발행연도

        2008

      • 작성언어

        한국어

      • KDC

        374 판사항(4)

      • DDC

        375 판사항(21)

      • 발행국(도시)

        서울

      • 형태사항

        vi, 212 p. : 삽화 ; 26 cm

      • 일반주기명

        참고문헌: p. 187-197

      • 소장기관
        • 국립중앙도서관 국립중앙도서관 우편복사 서비스
        • 단국대학교 율곡기념도서관(천안) 소장기관정보
        • 단국대학교 퇴계기념도서관(중앙도서관) 소장기관정보

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      부가정보

      국문 초록 (Abstract) kakao i 다국어 번역

      한국어
      영어
      본 연구는 새터민학생이 재학하는 학교의 교육과정을 유형별로 탐색하고, 새터민학생의 학습 부적응 실태를 분석함으로써 학습적응력 신장을 위해 효과적인 교육과정 운영 방법을 제시하는 데 그 목적이 있다. 이 연구의 목적을 달성하기 위해 새터민학생 특별학급, 새터민학생 특성화학교 그리고 일반학교에서 공부하는 새터민학생 124명을 대상으로 학습적응력(학습태도, 교사와의 관계, 학습에 대한 자신감, 학업성적)을 분석하였다. 이 연구는 질적 연구방법으로 이루어졌으며, 중다자료수집방법을 적용하여 각 학교의 교육과정, 새터민학생 관련 공모사업 실행보고서, 새터민학생 관련 교육정책 연구 결과보고서 등의 문서자료를 참고 하였다. 그리고 새터민학생들과 담당교사들을 면담하고 설문조사 하였으며, 관찰 기록 하였다.
      이상의 연구과정을 통하여 얻어진 결과를 요약하면 다음과 같다.
      첫째, 새터민학생 특별학급의 교육과정을 적용하고 있는 S초등학교 새터민학생들의 학습 태도는 원적학급 수업시간을 힘들어 하였으며 집중도가 떨어졌다. 그러나 특별학급에서는 학습에 흥미를 보이고 열심히 참여하였다. 교사 인지도에서는 원적학급 선생님보다 특별학급 선생님을 더 믿고 따랐다. 학습에 대한 자신감에서는 교과학습에 자신감이 없었고, 예체능 특기교육에서는 자신감을 보였다. 학업성취도는 크게 효과가 없었다.
      둘째, 새터민학생 특성화학교의 교육과정을 적용하고 있는 H중․고등학교 새터민학생들의 학습태도는 매우 진지하게 학습하였고, 학습 기대감도 컸다. 수업시간의 집중도가 높았으며 학습에 열성을 보였으나 좀 더 수준에 맞는 수업편제를 원했다. 교사 인지도는 매우 높아 교사들을 전적으로 믿고 따랐다. 학습에 대해 노력만 하면 잘 할 수 있을 것이라는 자신감도 갖고 있었다. 특히 특기교육 부분에 자신감이 높았으며 학생들의 만족도가 매우 높았다. 학업성취도는 일반학교에 비해 난이도가 낮은 수준의 평가 내용이었지만, 초기에 비하여 1년 후의 학업 성취에 많은 효과가 있었다.
      셋째, 일반학교에 재학하는 새터민학생들은 학습적응에 어려움을 겪고 있었다. 학습에 의욕이 없고 집중하지 못했으며 교사인지도가 높지 않았다. 그리고 학습에 대한 자신감도 낮았다. 그러나 개별로 보충공부를 받으면 따라갈 수 있을 것이라고 생각하였고, 예체능과 중국어 등에 특기가 있었다. 학업성취도가 낮음에도 불구하고 대학입시를 목표로 하는 학생들이 많았다.
      이상의 연구 결과를 바탕으로 다음과 같은 결론을 얻었다.
      초등학교 특별학급과 특성화중고등학교의 교육목표는 초기 적응교육의 목표를 만족시킬 수 있는 최소의 목표 설정으로 축소해야 한다. 초기적응 이후 일반학교로 연계되어야 하는 디딤돌 과정이기 때문이다.
      교육 내용은 현재의 S초등학교 특별학급 교육 내용에 기초학습능력을 보충하는 교과지도가 추가되어야 한다. 그리고 특성화중고등학교의 교육 내용은 일반교과 외에 직업교육이 더 강화되어야 하겠다. 또 교과학습 능력 수준은 낮고 특기학습에서 우수한 실력을 보였으나 학생들의 진로는 대학진학이 목표였다. 이러한 현실과 진로의 모순점을 수정하기 위해서 직업교육과 직업체험학습이 좀 더 강화된 교육과정을 구성할 필요가 있다.
      특별학급의 교육 방법은 개별학습 방법으로 접근해야 되며, 원적학급에 참여하는 시간을 예체능 교과부터 점진적인 적응 단계를 적용하여 새터민학생들이 초기에 형성하기 쉬운 상대적 좌절감을 줄여나가야 할 것이다. 이에 비해 새터민학생 특성화중고등학교의 교육 방법은 수준별 수업이 ‘단위 단계형’으로 계획되는 무학년 무학급제 운영이 되어야 한다. 단위 수준의 학습을 성취하면 다음 단계 수준의 학습으로 갈 수 있도록 하여, 개인의 학습능력에 따라 진급 속도를 조절해 줄 수 있어야 한다.
      교육평가는 교육활동 상황과 학교생활에 적응해 가는 과정을 기록하는 차원으로 접근해야 하며, 학력 평가의 의미보다는 진단평가의 의미와 형성평가 차원의 평가가 필요하다.
      일반학교에서는 교육과정 운영 속에 새터민학생을 지원하는 학습지도 ‘멘토교사’ 위촉을 제도화 할 필요가 있다. 이는 특별학급이나 특성화학교에서 기록한 학생의 프라이버시가 담긴 적응교육카드를 연계해 줄 교사이기도 하며 학교생활이나 학습 적응력 신장에 효과를 줄 수 있으므로 제도적으로 시행되어야 한다.
      번역하기

      본 연구는 새터민학생이 재학하는 학교의 교육과정을 유형별로 탐색하고, 새터민학생의 학습 부적응 실태를 분석함으로써 학습적응력 신장을 위해 효과적인 교육과정 운영 방법을 제시하...

      본 연구는 새터민학생이 재학하는 학교의 교육과정을 유형별로 탐색하고, 새터민학생의 학습 부적응 실태를 분석함으로써 학습적응력 신장을 위해 효과적인 교육과정 운영 방법을 제시하는 데 그 목적이 있다. 이 연구의 목적을 달성하기 위해 새터민학생 특별학급, 새터민학생 특성화학교 그리고 일반학교에서 공부하는 새터민학생 124명을 대상으로 학습적응력(학습태도, 교사와의 관계, 학습에 대한 자신감, 학업성적)을 분석하였다. 이 연구는 질적 연구방법으로 이루어졌으며, 중다자료수집방법을 적용하여 각 학교의 교육과정, 새터민학생 관련 공모사업 실행보고서, 새터민학생 관련 교육정책 연구 결과보고서 등의 문서자료를 참고 하였다. 그리고 새터민학생들과 담당교사들을 면담하고 설문조사 하였으며, 관찰 기록 하였다.
      이상의 연구과정을 통하여 얻어진 결과를 요약하면 다음과 같다.
      첫째, 새터민학생 특별학급의 교육과정을 적용하고 있는 S초등학교 새터민학생들의 학습 태도는 원적학급 수업시간을 힘들어 하였으며 집중도가 떨어졌다. 그러나 특별학급에서는 학습에 흥미를 보이고 열심히 참여하였다. 교사 인지도에서는 원적학급 선생님보다 특별학급 선생님을 더 믿고 따랐다. 학습에 대한 자신감에서는 교과학습에 자신감이 없었고, 예체능 특기교육에서는 자신감을 보였다. 학업성취도는 크게 효과가 없었다.
      둘째, 새터민학생 특성화학교의 교육과정을 적용하고 있는 H중․고등학교 새터민학생들의 학습태도는 매우 진지하게 학습하였고, 학습 기대감도 컸다. 수업시간의 집중도가 높았으며 학습에 열성을 보였으나 좀 더 수준에 맞는 수업편제를 원했다. 교사 인지도는 매우 높아 교사들을 전적으로 믿고 따랐다. 학습에 대해 노력만 하면 잘 할 수 있을 것이라는 자신감도 갖고 있었다. 특히 특기교육 부분에 자신감이 높았으며 학생들의 만족도가 매우 높았다. 학업성취도는 일반학교에 비해 난이도가 낮은 수준의 평가 내용이었지만, 초기에 비하여 1년 후의 학업 성취에 많은 효과가 있었다.
      셋째, 일반학교에 재학하는 새터민학생들은 학습적응에 어려움을 겪고 있었다. 학습에 의욕이 없고 집중하지 못했으며 교사인지도가 높지 않았다. 그리고 학습에 대한 자신감도 낮았다. 그러나 개별로 보충공부를 받으면 따라갈 수 있을 것이라고 생각하였고, 예체능과 중국어 등에 특기가 있었다. 학업성취도가 낮음에도 불구하고 대학입시를 목표로 하는 학생들이 많았다.
      이상의 연구 결과를 바탕으로 다음과 같은 결론을 얻었다.
      초등학교 특별학급과 특성화중고등학교의 교육목표는 초기 적응교육의 목표를 만족시킬 수 있는 최소의 목표 설정으로 축소해야 한다. 초기적응 이후 일반학교로 연계되어야 하는 디딤돌 과정이기 때문이다.
      교육 내용은 현재의 S초등학교 특별학급 교육 내용에 기초학습능력을 보충하는 교과지도가 추가되어야 한다. 그리고 특성화중고등학교의 교육 내용은 일반교과 외에 직업교육이 더 강화되어야 하겠다. 또 교과학습 능력 수준은 낮고 특기학습에서 우수한 실력을 보였으나 학생들의 진로는 대학진학이 목표였다. 이러한 현실과 진로의 모순점을 수정하기 위해서 직업교육과 직업체험학습이 좀 더 강화된 교육과정을 구성할 필요가 있다.
      특별학급의 교육 방법은 개별학습 방법으로 접근해야 되며, 원적학급에 참여하는 시간을 예체능 교과부터 점진적인 적응 단계를 적용하여 새터민학생들이 초기에 형성하기 쉬운 상대적 좌절감을 줄여나가야 할 것이다. 이에 비해 새터민학생 특성화중고등학교의 교육 방법은 수준별 수업이 ‘단위 단계형’으로 계획되는 무학년 무학급제 운영이 되어야 한다. 단위 수준의 학습을 성취하면 다음 단계 수준의 학습으로 갈 수 있도록 하여, 개인의 학습능력에 따라 진급 속도를 조절해 줄 수 있어야 한다.
      교육평가는 교육활동 상황과 학교생활에 적응해 가는 과정을 기록하는 차원으로 접근해야 하며, 학력 평가의 의미보다는 진단평가의 의미와 형성평가 차원의 평가가 필요하다.
      일반학교에서는 교육과정 운영 속에 새터민학생을 지원하는 학습지도 ‘멘토교사’ 위촉을 제도화 할 필요가 있다. 이는 특별학급이나 특성화학교에서 기록한 학생의 프라이버시가 담긴 적응교육카드를 연계해 줄 교사이기도 하며 학교생활이나 학습 적응력 신장에 효과를 줄 수 있으므로 제도적으로 시행되어야 한다.

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      다국어 초록 (Multilingual Abstract) kakao i 다국어 번역

      영어
      한국어
      This study seeks to propose a more effective way of running a curriculum through exploring various curriculums in schools with North Korean refugee students, as well as analyzing how North Korean refugee students are adapting to them. Through the course of this study, learning adaption of 124 North Korean refugee students enrolled respectively in special classes for North Korean refugee students, special schools for North Korean refugee students and in regular schools was examined. Specifically, their learning attitude, relationship with teachers, confidence in learning and evaluation scores was examined. This study was conducted through qualitative methods. Data was collected through multiple data collection method, using curriculum literature for each school, field report for North Korean refugee student projects and educational policy research papers for North Korean refugee students. Also, individual North Korean refugee students and their teachers were interviewed on person, as well as queried through questionnaires.
      Results of the study are as following: First, in the S primary school, where special classes for North Korean refugee students are run, North Korean refugee students tended to find normal class instructions hard to follow and show low level of concentration. However, they showed much high level of interest and participation in special classes. In terms of teacher perception, they tended to trust and listen to their special class teachers more than their regular class teachers. In learning confidence, they showed high confidence in arts & physical education but showed lower confidence in other areas. In terms of academic achievement, North Korean refugee students in special classes showed little improvement.
      Second, in H Middle & High School, which has special curriculum as a North Korean refugee student specialty school, North Korean refugee students showed enthusiastic class participation, as well as high anticipation in learning. They showed high level of concentration and motivation in classes, but wanted classes more geared to their level of academic preparedness. They showed very high level of teacher perception, and deeply trusted them. In respect of learning confidence, they had confidence that their effort will be rewarded with higher academic achievement. They had especially high confidence and satisfaction in specialty education. While their academic achievements were based on easier evaluation tests than normal schools, much improvement was shown after 1 year in the school.
      Third, North Korean refugee students in regular schools have much difficulty in adjusting to the curriculum. They showed little motivation or concentration in class. They had low teacher perception and also low learning confidence. However, they tend to think that they will be able to adjust with personal tutoring and they were talented in arts, physical education and Chinese language. In spite of their low level of academic achievement, many students had college education in mind.
      Following conclusions were reached in this study:
      Education goals for special classes in elementary schools and specialty middle & high schools should be scaled back to the minimum level satisfying the goal of initial adaptation education.
      In respect of educational contents, additional instruction on basic academic skills should be added to the curriculum for special classes in S primary school. For specialty middle & high schools, vocational education must be strengthened in addition to the regular curriculum. Considering that North Korean refugee students wanted secondary education in spite of showing weak academic achievement and stronger vocational skills, curriculum with more emphasis on vocational education is needed to bridge the gap between capability and aspirations of those students.
      Educational method in special classes should be approached in the line of individual instruction. North Korean refugee students tend to be prone to feeling of relative inferiority, which should be reduced by introducing those students to regular classes gradually, starting with arts & physical education.
      Education method in specialty middle & high schools should be organized on grade-less, class-less system, where customized classes are offered on so-called ‘steps’system, where a student who masters a certain level is introduced to another level. Their speed of advancement must be tailored to individual achievement.
      Evaluation must be approached more as recording educational activities and status of adaptation, where more emphasis should be on progress evaluation, rather than on academic achievement.
      Regular schools need to explicitly include ‘mentor’ teachers for North Korean refugee students in their official curriculums. Such teachers are effective in helping students to adapt to classes and school life, as well as integrating Adaptive Education Card, with privacy information, from special classes or specialty schools to regular student files.
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      This study seeks to propose a more effective way of running a curriculum through exploring various curriculums in schools with North Korean refugee students, as well as analyzing how North Korean refugee students are adapting to them. Through the cour...

      This study seeks to propose a more effective way of running a curriculum through exploring various curriculums in schools with North Korean refugee students, as well as analyzing how North Korean refugee students are adapting to them. Through the course of this study, learning adaption of 124 North Korean refugee students enrolled respectively in special classes for North Korean refugee students, special schools for North Korean refugee students and in regular schools was examined. Specifically, their learning attitude, relationship with teachers, confidence in learning and evaluation scores was examined. This study was conducted through qualitative methods. Data was collected through multiple data collection method, using curriculum literature for each school, field report for North Korean refugee student projects and educational policy research papers for North Korean refugee students. Also, individual North Korean refugee students and their teachers were interviewed on person, as well as queried through questionnaires.
      Results of the study are as following: First, in the S primary school, where special classes for North Korean refugee students are run, North Korean refugee students tended to find normal class instructions hard to follow and show low level of concentration. However, they showed much high level of interest and participation in special classes. In terms of teacher perception, they tended to trust and listen to their special class teachers more than their regular class teachers. In learning confidence, they showed high confidence in arts & physical education but showed lower confidence in other areas. In terms of academic achievement, North Korean refugee students in special classes showed little improvement.
      Second, in H Middle & High School, which has special curriculum as a North Korean refugee student specialty school, North Korean refugee students showed enthusiastic class participation, as well as high anticipation in learning. They showed high level of concentration and motivation in classes, but wanted classes more geared to their level of academic preparedness. They showed very high level of teacher perception, and deeply trusted them. In respect of learning confidence, they had confidence that their effort will be rewarded with higher academic achievement. They had especially high confidence and satisfaction in specialty education. While their academic achievements were based on easier evaluation tests than normal schools, much improvement was shown after 1 year in the school.
      Third, North Korean refugee students in regular schools have much difficulty in adjusting to the curriculum. They showed little motivation or concentration in class. They had low teacher perception and also low learning confidence. However, they tend to think that they will be able to adjust with personal tutoring and they were talented in arts, physical education and Chinese language. In spite of their low level of academic achievement, many students had college education in mind.
      Following conclusions were reached in this study:
      Education goals for special classes in elementary schools and specialty middle & high schools should be scaled back to the minimum level satisfying the goal of initial adaptation education.
      In respect of educational contents, additional instruction on basic academic skills should be added to the curriculum for special classes in S primary school. For specialty middle & high schools, vocational education must be strengthened in addition to the regular curriculum. Considering that North Korean refugee students wanted secondary education in spite of showing weak academic achievement and stronger vocational skills, curriculum with more emphasis on vocational education is needed to bridge the gap between capability and aspirations of those students.
      Educational method in special classes should be approached in the line of individual instruction. North Korean refugee students tend to be prone to feeling of relative inferiority, which should be reduced by introducing those students to regular classes gradually, starting with arts & physical education.
      Education method in specialty middle & high schools should be organized on grade-less, class-less system, where customized classes are offered on so-called ‘steps’system, where a student who masters a certain level is introduced to another level. Their speed of advancement must be tailored to individual achievement.
      Evaluation must be approached more as recording educational activities and status of adaptation, where more emphasis should be on progress evaluation, rather than on academic achievement.
      Regular schools need to explicitly include ‘mentor’ teachers for North Korean refugee students in their official curriculums. Such teachers are effective in helping students to adapt to classes and school life, as well as integrating Adaptive Education Card, with privacy information, from special classes or specialty schools to regular student files.

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      목차 (Table of Contents)

      • Ⅰ. 서론 = 1
      • 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
      • 2. 연구 문제 = 6
      • Ⅱ. 이론적 배경 = 7
      • 1. 새터민학생의 현황과 학습 부적응 = 7
      • Ⅰ. 서론 = 1
      • 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
      • 2. 연구 문제 = 6
      • Ⅱ. 이론적 배경 = 7
      • 1. 새터민학생의 현황과 학습 부적응 = 7
      • 2. 새터민학생 교육과정의 필요성 = 13
      • 3. 새터민학생의 학습 적응과 교육과정 탐색 = 20
      • Ⅲ. 연구 방법 및 절차 = 39
      • 1. 연구 대상 = 39
      • 2. 연구 도구 = 40
      • 3. 연구 절차 = 43
      • 4. 자료 처리 = 44
      • Ⅳ. 연구 결과 및 논의 = 47
      • 1. 새터민학생 특별학급 교육과정의 학습 적응력 신장 효과 = 47
      • 2. 새터민학생 특성화학교 교육과정의 학습 적응력 신장 효과 = 88
      • 3. 일반학교 교육과정의 새터민학생 학습 적응 효과 = 140
      • Ⅴ. 요약 및 결론 = 179
      • 1. 요약 = 179
      • 2. 결론 = 183
      • 참고문헌 = 187
      • 부록 = 199
      • （Abstract） = 210
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      참고문헌 (Reference)

      1. 통일백서, 통일원, , 1999

      2. Realms of meaning, Phenix, , 1964

      3. 학교교육계획, 한겨레중고등학교, , 2007

      4. 통일교육지침서, 통일부 통일교육원, , 2000

      5. 중학교 교육과정, 문교부, , 1957

      6. 청소년 비행상담, 청소년대화의 광장, , 2001

      7. 학교와 교육과정, 함수곤, , 2001

      8. P.E.T.와 집단상담 , 김인자 , 漢陽大學校 學生生活硏究所, , 1992

      9. How to make a curriculum, Bobbitt, Franklin, Houghton Mifflin, , 1924

      10. 고등학교 교육과정, 문교부, 교육부, , 1992

      1. 통일백서, 통일원, , 1999

      2. Realms of meaning, Phenix, , 1964

      3. 학교교육계획, 한겨레중고등학교, , 2007

      4. 통일교육지침서, 통일부 통일교육원, , 2000

      5. 중학교 교육과정, 문교부, , 1957

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