긍정적 자아개념 형성을 위한 대안학교 교육과정 개발

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to find a positive self-formational condition of students, and suggest a principle of devising curriculum for the students' maladjustment of students.
For the purpose of doing this, this study selected a public K alternative reform school. Based on Carl Rogers' 'The theory of positive self-concept', employed participation observation, in-depth interviews and literature methods, the positive self-conception condition of students was analysed.
In this paper positive self-conception was divided and analysed into three subdivisions : social self, emotional self, and academic self, and succeeded in finding the formational conditions.
The research results are as follows :
First, this paper analysed relationships between teachers and students in order to find the social self-formational condition. As a result students and teachers were dealing with each other just officially. The power was among the students. Students were not forming relationships between their classmates.
Second, whether the students were observing the rules of the school, conscious of their goals after their graduation. The students lacked goals for the future when they entered the alternative schools. As it were, both of them were having identity problems. Because originally they chose the alternative school with the expectation that they may have easy school lives in the school, and teachers too threw up their hands.
Third, in relation to academic accomplishments, the class participation, the students lacked the goals and reasons of their studying, and the teachers were leading their classes at their conveniency, and were even letting the students know the questions of an examination in advance and take it.
When the students were sleeping in the class, the teachers did not interfere with it.
The teachers were habitually teaching the student regardless of the students' individual differences.
As shown above, the alternative school did not contribute to the self-formation of students in each aspect social, emotional, and academic.
The conditions for molding positive self-conception should be the basis of curriculum design principle in 'reforming Alternative School'.
On the foundation of this, alternative schools' curriculum plan theory for forming positive self-conception are as follows :
First, the aims of education in alternative schools should target the students' adjustment to the school. To achieve this goal, the aims of education should be created from the process of educational activities on the ground of exact understanding about alternative school students.
Second, it should be possible for the students to select learning experiences. And, experience learning focused on in-service training is more effective than theory- centered learning (to them). Also, learning experiences should be the ones which students can realize.
Third, the learning experiences should be framed to help the students' integrated thinking and to satisfy the students' needs. At the same time,
They has to be composed diversely in the horizontal and vertical.
Fourth, concerning the evaluation method, self-evaluation by the students themselves along with narrative evaluation is effectual.

국문 초록 (Abstract)

이 연구의 목적은 학생들의 긍정적 자아개념 형성 조건을 발견하여, 학교부적응 학생들을 위한 교육과정의 설계원리를 제시하는데 있다.
이러한 목적을 달성하기 위하여, 이 연구에서는‘재적응학교형 대안학교’인 공립 K대안고등학교를 연구의 대상으로 선정하여, Carl Rogers가 제시한 긍정적 자아개념 형성 이론을 근거로 이 학교에서 실천되어지고 있는 교육과정을 참여관찰, 심층면담, 문헌자료 등을 통하여 자료를 수집한 후 학생들의 긍정적 자아개념 형성 조건을 분석하였다. 한편, 이 연구에서는 긍정적 자아개념을 구체화하여 사회적 자아, 정서적 자아, 학문적 자아의 3가지 하위 영역으로 설정하여 그 형성 조건을 발견하였다.
이러한 절차에 의해 분석된 결과는 다음과 같다.
첫째, 사회적 자아의 형성 조건을 발견하기 위해 교사와의 관계와 교우와의 관계 측면에서 분석한 결과, 교사들은 학생들을 불신하고 학생들을 의례적이고 형식적으로 대하고 있었으며, 또한 학생들 간에는 권력 관계가 존재하였고 이들은 처지가 비슷한 경우의 친구와 어울리고 있어, 서로 신뢰하며 심층적이고 폭넓은 교우관계를 형성하지 못하고 있었다.
둘째, 정서적 자아의 형성 조건을 발견하기 위해 진로설정, 교칙준수 측면에서 분석한 결과, 학생들은 대안학교 입학 시 자신의 진로에 대한 목표의식이 없었으며, 학교 교육과정은 학생들의 요구나 필요를 충족시키지 못하였고, 교사들은 학생들의 특성에 맞는 진로지도 보다는 학생들의 학업중단 예방에만 관심이 있었다. 또한 학생들은 규범의식이 희박하여 학교의 교칙이 준수 되고 있지 않았으며, 교사들은 학생들의 일탈적 태도에 무기력하게 수긍하고 있거나 체념하여 대안학교의 정체성과 역할에 대한 혼란 속에서 교사와 학생들은 적당히 시간만 보내고 있었다.
셋째, 학문적 자아의 형성 조건을 발견하기 위해 학업성취와 수업참여 측면에서 분석한 결과, 학생들은 학습 목적과 참여 이유에 대한 인식이 결여되어 있었으며, 학업성취에 대한 평가에 있어 교사들은 시험 문제를 사전에 학생들에게 가르쳐 주어 학생들은 진정한 학업성취에 대한 만족 기회가 없었다. 또한 학생들은 수업시간에 책상에 엎드려 잠을 자도 교사들은 못 본 척 하였고, 교사가 제지를 가하면 교사와 학생 사이에 언어폭력이 오갔다. 교사들은 학생들의 개인적 특성과 능력에 대한 고려 없이 관성적으로 수업을 진행하였다.
이상의 결과는 대안학교 교육과정이 학생들의 긍정적 자아개념 형성에 효과적으로 기여하지 못하고 있다는 것을 의미한다.
긍정적 자아개념의 형성 조건은‘재적응학교형 대안학교’의 교육과정 설계 원리의 토대가 되어야 한다. 이를 근거로 긍정적 자아개념 형성을 위한 대안학교 교육과정의 설계원리를 제시하면 다음과 같다.
첫째, 대안학교의 교육목표는 학생들의 적응에 두어야 한다. 이러한 목표를 달성하기 위해서 교육목표는 대안학교 학생들에 대한 정확한 이해를 기초로 교육활동 과정에서 설정되어야 한다.
둘째, 학습경험 선정은 학생들이 학업성취에 대한 성공을 경험할 수 있도록 학생들의 참여 속에 현장 체험학습 중심으로 실현 가능성이 있는 것이어야 한다.
셋째, 학습경험의 조직은 학생들로 하여금 통합적 사고가 가능하고, 학생들 개개인에 적합하도록 종적·횡적으로 다양하게 조직되어야 한다.
넷째, 평가는 학생들의 능동적 학습이 가능하도록 서술식 자기평가이어야 한다.

목차 (Table of Contents)

• 국문요약 = i
• 목차 = iv
• 표목차 = vi
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구문제 = 3
• Ⅱ. 이론적 배경 = 5
• 1. 긍정적 자아개념 = 5
• 2. 교육과정 개발 원리 = 21
• 3. 대안학교 교육과정 = 29
• Ⅲ. 연구방법 및 절차 = 38
• 1. 연구대상 = 38
• 2. 연구도구 = 39
• 3. 연구절차 = 41
• 4. 자료처리 = 42
• Ⅳ. 연구결과 = 44
• 1. 사회적 자아의 형성 조건 = 44
• 2. 정서적 자아의 형성 조건 = 61
• 3. 학문적 자아의 형성 조건 = 79
• 4. 대안학교 교육과정 개발 원리 = 89
• Ⅴ. 요약 및 결론 = 97
• 1. 요약 = 97
• 2. 결론 = 99
• 참고문헌 = 103
• Abstract = 118