자기 주도적 산책과 길 찾기 활동이 유아의 자기조절력과 지리개념에 미치는 영향 = (The) effect of self-directed field trip and way-finding activities on young children's self-regulation and geographical concept

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 유아의 자기주도적 산책과 길찾기 활동이 유아의 자기조절력과 지리개념에 미치는 영향력을 알아보는데 목적이 있다.
목적을 달성하기 위하여 본 연구에서 설정한 연구문제는 다음과 같다.
연구문제 1. 자기주도적 산책과 길찾기 운동이 유아의 자기조절력에 미치는 영향은 어떠한가?
연구문제 2. 자기주도적 산책과 길찾기 활동이 유아의 지리개념에 미치는 영향은 어떠한가?
2-1.자기주도적 산책과 길찾기 활동이 유아의 지도읽기 능력에 미치는 영향은 어떠한가?
2-2.자기주도적 산책과 길찾기 활동이 유아의 지도표상능력에 미치는 영향은 어떠한가?
연구문제 3. 자기주도적 산책과 길찾기 활동의 내용은 어떠한가
3-1.자기주도적 산책과 길찾기 활동에 참여한 어린이들의 반응과 행동변화는 어떠한가?
3-2. 자기주도적 산책과 길찾기 활동의 전개과정과 내용은 어떠한가?
연구대상은 대전광역시 소재의 S유치원에 재원중인 만 5세 2개 학급 유아 72명으로, 한 학급은 실험집단이고, 다른 학급은 통제집단으로 배정하였다. 실험집단은 10주 동안 18회의 자기주도적 산책과 길찾기 활동을 실시한 집단이고, 통제집단은 주제에 관련된 일상적인 견학활동을 경험하고, 체계적인 산책과 길찾기 경험은 없는 집단이다.
연구도구로, 유아의 자기조절력 검사도구는 이정란(2003)의 검사도구를 사용하였고, 유아의 지리개념 중 지도읽기능력 측정도구는 안남이(2002)의 검사도구를 사용하였다. 유아의 지리개념 중 지도표상능력을 알아보기 위하여 실험집단의 자기주도적 산책과 길찾기 활동이 진행되는 동안 실험집단 유아가 참여한 다양한 표상활동 결과물을 분석하였다. 자기주도적 산책과 길찾기 활동에 참여한 유아들의 반응과 행동변화를 알아보기 위하여 산책과 길찾기 활동이 진행되는 10주 동안 유아 표상 결과물, 활동사진, 교사저널, 교사관찰자료, 교사 면담자료, 부모 면담자료와 부모 보고문 등을 수집하여 분석하였다.
연구과정은 문헌고찰, 예비 연구, 자기주도적 산책과 길 찾기 활동 계획, 예비검사, 교사 및 검사자 교육, 사전검사, 자기주도적 산책과 길 찾기 활동 실시, 산책과 길 찾기 활동 내용 자료 수집, 사후검사, 자료분석으로 이루어졌다.
본 연구의 결과는 다음과 같다.
첫째, 자기주도적 산책과 길찾기 활동은 유아의 자기조절력에 긍정적인 영향을 미쳤으며, 자기조절력 하위변인인 자기평가, 자기 결정, 행동억제, 정저성에도 긍정적인 효과가 있는 것으로 나타났다.
둘째, 자기 주도적 산책과 길찾기 활동은 유아의 지리개념 중 지도읽기 능력에 긍정적인 영향을 미쳤으며, 지도 읽기 능력 하위 변인인 방향개념, 조망개념, 기호개념의 증진에도 효과가 있는 것으로 나타났다.
셋째, 자기주도적 산책과 길찾기 활동에 참여한 유아들의 표상 결과물은 활동 초반에 비하여 중반, 후반으로 갈수록 묘사가 세부적이고 정확도가 증가되었으며, 건물의 공간적 위치와 방향, 사물에 대한 다양한 시각을 인식하는 조망에 대한 표현 역시 세밀해지고 시각이 넓어진 것을 알 수 있다.
넷째, 자기주도적 산책과 길찾기 활동에 참여한 유아들의 반응과 행동변화를 분석한 결과 유아들의 자기조절적인 행동에 긍정적인 변화가 있었으며, 유아의 지리개념 역시 향상되었음을 알 수 있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to find out the effect of self-directed field trip and way-finding activities on young children's self regulation and geographical concept. To meet the above purpose, three research questions have been set up as follows:
Question 1. What is the effect to young learner's Self Regulation from the Self-Directed Field Trip and Way-Finding Activities?
Question 2. What is the effect to young Learner's Geographical Concept from the Self-Directed Field Trip and Way Finding Activities?
2-1. What is the effect to young learner's Map reading skill from the self-Directed Field Trip and Way-Finding Activities?
2-2. What is the effect to young learner's Presentation skill from the Self-Directed Field Trip and Way-Finding Activities?
Question 3. what is the contents of Self-Directed Field Trip and Way-Finding Activities?
3-1. What is the young learner's reaction and change from Self-Directed Field Trip and Way-Finding Activities?
3-2. What is the processing and contents of self-Directed Field Trip and Way-Finding Activities?`
For research, we divided into two groups out of 72 children who are around 5 years old in S kindergarten. One group is an experimental group; the other is a control group.
An experimental group is taught Self-Directed Field Trip and Way-Finding Activities 18 times in 10 weeks; a control group has experienced only a daily field trip relating to the subjects.
As for research tools, we used a tool developed by jung Nam, Lee(2003) for the purpose of young learner's Self-Regulation and we used a tool developed by Nam Lee, An(2002) for young learner's map reading skill.
While processing, we analyzed various results of presentation skill to find out the leaner's map presentation skill. we also collected and analyzed various results such as presentation results, activities picture, video, teacher's journals, observation data, interview data, parent's interview data and parent's reports to find out learner's reaction and change of action in 10 weeks of study.
The study of processing consists of examination of old materials, researching, acting plans, pre inspection, education of teachers, action collecting data, and analysis afterwards. the results of studying are as follow;
Firstly, Self-Directed Field Trip and Way-Finding Activities effects positively on Young learner's self regulation, furthermore, it also gave positive effects on self-assessment, self-decision, self-control and elf-balance.
Secondly, Self-Directed Field Trip and Way-Finding Activities effects positively on yong learner's map reading skill, futhermore, it also gave improving effects on concepts of direction, prospect and sign or symbols.
Thirdly, as a result of effectiveness of young learner's map presentation skill, their skills became more detailed and precised as time goes by. Besides, their expressions of spacious location and direction, various view of thing became detailed and visional.
Fourthly, as an analysis of young learner's reaction and change of act, they have changed positively in self-action, their geographical concept also has increased.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구문제 = 5
• Ⅱ. 이론적 배경 = 6
• 1. 자기 주도적 활동 = 6
• 2. 산책과 길 찾기 활동 = 9
• 3. 유아의 자기조절력 = 14
• 4. 유아의 지리개념 = 21
• Ⅲ. 연구방법 = 28
• 1. 연구대상 = 28
• 2. 연구도구 = 29
• 1) 자기조절력 검사 = 29
• 2) 지리개념 검사 = 31
• 3. 연구과정 = 34
• 1) 문헌고찰 = 36
• 2) 예비연구 = 36
• 3) 본 연구 = 39
• Ⅳ. 결과 및 해석 = 56
• 1. 자기 주도적 산책과 길 찾기 활동이 유아의 자기조절력에 미치는 영향 = 56
• 2. 자기 주도적 산책과 길 찾기 활동이 유아의 지리 개념에 미치는 영향 = 57
• 3. 자기 주도적 산책과 길 찾기 활동의 내용 = 76
• Ⅴ. 논의 및 결론 = 103
• 참고문헌 = 109
• 부록 = 118
• 부록1 = 19
• 부록2 = 122
• 부록3 = 127
• 부록4 = 163
• 부록5 = 167
• 부록6 = 178
• ABSTRACT = 183

참고문헌 (Reference)

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76. 생활주변 산책활동 프로그램의 구안 적용을 통한 유아의 기초 탐구능력 신장, 손옥경, , 2001

77. 유아를 위한 자연친화교육 프로그램 : 풀꽃, 나무를 통한 자연의 신비 맛보기, 지옥정, 양서원, "유아를 위한 자연친화교육 프로그램: 풀꽃, , 2006

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81. 홀리스틱 생태소양 학습 프로그램의 구안ㆍ적용이 아동의 생명존중 태도에 미치는 효과, 배용철, 배용철, 인천교육대학교 교육대학원, , 2003

82. 자기조절 학습전략 훈련이 초등학교 아동의 자기조절 학습능력과 학습전이에 미치는 효과, 안경애, 한국교원대학교, 자기조절 학습전략 훈련이 초등학교 아동의 자기조절학습능력과 학습전이에 미치는 효과, , 2000

83. 생태적 접근에 의한 텃밭 가꾸기가 유아의 환경친화적 태도와 친사회적 행도에 미치는 영향, 황인숙, , 2004

84. 자연친화적인 실외환경에서의 놀이활동이 유아의 자아개념과 친사회적 행동에 미치는 효과, 권은희, 대구대학교, 대구대학교 교육대학원 석사학위논문, , 2003

85. 지리적 체험활동 프로그램이 유아의 지리개념 형성에 미치는 영향. 지도이해능력을 중심으로, 조은진, 안남이, 한국아동학회, , 2002