초등학생의 사회적 지지와 스트레스 및 스트레스 대처행동과의 관계 = (The) relationship among social supports, stresses, stress conping behaviors of elementary school children

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 초등학생을 대상으로 사회적 지지, 스트레스 및 스트레스 대처행동 간의 관계를 살펴보고, 사회적 지지가 스트레스와 스트레스 대처행동에 어떤 영향을 미치는 지 알아 보는 데 있다.
본 연구에서는 서울, 경기도, 강원도, 충청도, 전라도에 소재한 초등학교 4, 5, 6학년 학생 총 790명을 대상으로 하였으며, 연구도구로는 「사회적지지 척도」(김명숙, 1995), 「스트레스 척도」(한미현·유안진, 1995), 「스트레스 대처행동 척도」(박진아, 2001)를 사용하였다.
본 연구의 가설은 다음과 같다.
가설 1. 초등학생이 지각하는 사회적 지지와 스트레스 및 스트레스 대처행동 간에는 유의미한 상관이 있을 것이다.
가설 2. 초등학생이 지각하는 사회적 지지의 하위영역은 스트레스에 각각 다른 정도의 유의미한 영향을 미칠 것이다.
가설 3. 초등학생이 지각하는 사회적 지지의 하위영역은 스트레스 대처행동에 각각 다른 정도의 유의미한 영향을 미칠 것이다.
본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 사회적지지 전체는 스트레스 전체와 모든 스트레스 영역에서 부적 상관관계를 나타내었다. 가족지지는 스트레스 전체와 모든 하위영역에서 부적 상관관계를 나타냈다. 친구지지는 부모, 가정환경, 친구, 학교 및 교사, 주변환경 영역에서 부적 상관관계를 나타내었다. 교사지지는 스트레스 전체, 교사 및 학교 영역에서 부적 상관관계를 나타냈다.
사회적지지 전체는 스트레스 대처행동 전체와 유의미한 정적 상관관계를 나타내었다. 가족지지는 적극적 대처행동과 정적 상관관계를 나타내며, 소극적/회피적 대처, 공격적 대처행동과는 부적 상관관계를 나타냈다. 친구지지는 적극적 대처행동과 사회적지지 추구적 대처행동에서 정적 상관관계를 나타내었고, 소극적/회피적 대처행동과 공격적 대처행동과는 부적 상관관계를 나타내었다.
전체적인 스트레스는 전체적인 대처행동과 정적 상관관계를 나타내었다.스트레스 전체와 학업을 제외한 모든 하위영역은 소극적/회피적 대처, 공격적 대처, 사회지지 추구적 대처행동과 정적 상관관계를 나타내었다. 학업영역의 스트레스는 모든 하위영역의 대처행동과 정적 상관관계를 가졌다.
둘째, 사회적지지 중 가족지지는 스트레스 전체와 모든 하위영역에서 스트레스를 감소시키며, 그 영향력이 가장 컸다. 교사지지는 스트레스 전체, 부모, 가정환경, 친구영역에서 정적 영향력을 미쳤다. 친구지지는 스트레스 전체, 친구, 학교 및 교사 영역에서 부적 영향력을 미쳤다.
셋째, 가족지지는 적극적 대처행동, 소극적/회피적 대처행동, 공격적 대처행동에서 가장 큰 영향력을 가진다. 친구지지는 적극적 대처행동, 사회지지 추구적 대처행동에서 정적 영향력을 미친다. 교사지지는 소극적/회피적 대처행동, 사회지지 추구적 대처행동에서 정적 영향력을 미친다.
초등학생의 사회적 지지, 스트레스, 스트레스 대처행동 간의 관계를 주제로 한 본 연구의 결과는 초등학생들의 스트레스 적응을 도와주고 지도해주고자 하는 상담가, 부모, 교사에게 필요한 자료제공으로서 의미가 있을 것이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to examine the relationships among social supports, stresses, stress coping behaviors of elementary shool children and to find out how social supports affect stresses and stress coping behaviors.
As for the subjects in this research, 790 children in 4th, 5th, 6th grade were chosen randomly from schools in Seoul and in other provinces of Gyung-Gi, Gang-Won, Chung-Chyung, and Jeol-La. The instrument used for this study were「Social supports scale」(Kim, Myung Sook, 1995), 「Stress scale」(Han, Mi hyun·You, An Jin, 1995), 「Stress coping behaviors」(Park, Jin Aha, 2001).
The hypotheses of the research are as follows :
<Hypothesis Ⅰ> There will be significant relationships among social supports, stresses and stress coping behaviors in elementary school children.
<Hypothesis Ⅱ> Social supports will have significant effects on stresses in elementary school children.
<Hypothesis Ⅲ> Social supports will have significant effects on stress coping behaviors in elementary school children.
The results of the study are as follows :
First, social supports in general show negative correlations with stress in all aspects. Family supports show negative correlations with stress in sub-categories. Friend supports show negative correlations with areas related to parents, home environment, friends, teachers, and shool environment. Teacher supports show negative correlations with stress in general, as well as with teachers and school environment.
Social supports in general show meaningful positive correlations with responsive behaviors to stresses. Family supports show positive correlations with active response behaviors, but show negative correlations with passive/evasive, or aggressive responses.
Stress in general show positive correlations with responsive behaviors in general. Stress in general and in sub-categories except studies show positive correlations with passive/evasive responses, aggressive responses, as well as with responses seeking social supports. Stress related to studies show positive correlations with responses in all sub-categories.
Second, family supports among all social supports have the strongest effect in reducing stresses in general, and in all sub-categories. Teacher supports have positive effects on stresses in general and in areas related to parents, home environment, and friends. Friend supports have negative effects on stresses in general, and in areas related to friends, teachers and school.
Third, family supports have effects in the strongest sense on active response behaviors, on passive/evasive response behaviors, as well as on aggressive response behaviors. Friend supports have positive effects on active response behaviors, and on responsive behaviors seeking social supports. Teacher supports have positive effects on passive/evasive response behaviors and on responses seeking social supports.
What we have gained through this research on the relationships among social supports, stresses, and stress responding behaviors might be meaningful, as basic information and data, to counselors, parents, and teachers in their efforts to help our elementary students to cope with stresses.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ.서론 = 1
• A. 연구의 필요성과 목적 = 1
• B. 연구문제 = 6
• Ⅱ. 이론적 배경 = 7
• A. 사회적지지 = 7
• B. 스트레스 = 13
• C. 스트레스 대처행동 = 21
• D. 사회적 지지와 스트레스 = 26
• E. 사회적 지지와 스트레스 대처행동 = 28
• F. 스트레스와 스트레스 대처행동 = 31
• G. 연구가설 = 33
• Ⅲ. 연구의 방법 = 34
• A. 연구의 대상 = 34
• B. 연구의 도구 = 35
• C. 자료의 처리 = 39
• Ⅳ. 결과와 논의 = 40
• A. 사회적 지지와 스트레스 및 스트레스 대처행동 간의 상관분석 = 40
• B. 사회적 지지가 스트레스에 미치는 영향력 분석 = 44
• C. 사회적 지지가 스트레스 대처행동에 미치는 영향력 분석 = 47
• D. 논의 = 49
• Ⅴ. 요약 및 결론 = 56
• A. 요약 = 56
• B. 결론 및 제언 = 60
• 참고문헌 = 63
• ABSTRACT = 70
• 부록 = 73

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