동기설계 수업모형 적용이 자기조절 학습능력에 미치는 효과

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 교수·학습과정에서 동기설계 수업모형의 적용이 자기조절 학습능력에 미치는 효과를 검증하는 데 있다. 본 연구에서는 선행연구 탐색을 통하여 자기조절 학습능력의 구성요소를 인지조절능력, 동기조절 능력, 행동조절 능력으로 보았다.
이론적 고찰을 통하여 본 연구에서 설정한 가설은 다음과 같다.
첫째, 교수·학습과정에서 동기설계 수업모형을 적용하면 학습자의 인지조절 능력에 영향을 미칠 것이다.
둘째, 교수·학습과정에서 동기설계 수업모형을 적용하면 학습자의 동기조절 능력에 영향을 미칠 것이다.
셋째, 교수·학습과정에서 동기설계 수업모형을 적용하면 학습자의 행동조절 능력에 영향을 미칠 것이다.
연구 대상은 경기도 고양시 일산구에 위치하는 초등학교 6학년 2개 학급 80명이었으며, 사전·사후 이질집단 설계 방법을 통해 실험하였다.
실험에 투입된 동기설계 수업모형은 Keller와 송상호(1999)의 10단계 ARCS모형을 사용하였으며, 학습과제는 6학년 1학기 사회교과 단원 2 외세의 침략과 우리 민족의 대응, 단원 3 대한민국의 발전이었다. 연구자가 6주간 16차시에 걸쳐서 실험처치를 하였다.
본 연구에 사용된 도구는 자기조절 학습능력, 정의적 특성, 학업성취에 대한 사전·사후 검사였다. 실험처치 후 가설을 검증하기 위하여 집단별로 자기조절 학습능력의 평균과 표준편차를 구하였다. 그리고 집단간의 차이를 검증하기 위하여 여러 연구들에서 자기조절 학습능력과 밀접한 관계가 있다고 확인된 정의적 특성 검사결과와 학업성취도 결과를 공변인으로 하여 공변량 분석을 실시하였다.
정의적 특성검사를 공변인으로 하여 공변량분석을 한 결과는 다음과 같다.
첫째, 자기조절 학습능력의 구성요소인 인지전략의 사용, 메타인지전략의 사용을 포함하는 인지조절능력은 동기설계 수업모형을 적용한 집단과 통제집단 사이의 주효과에서 통계적으로 유의미한 차이를 보였다(F_(1, 77)=11.567, P=.001).
둘째, 숙달목적지향성, 자아효능감, 그리고 성취가치감을 포함하는 동기조절능력도 실험집단과 통제집단 사이의 주효과에서 통계적으로 유의미한 차이를 보였다(F_(1, 77)=19.129, P=.000).
셋째, 행동통제, 학업시간관리, 그리고 도움구하기 행동을 포함하는 행동조절능력에서도 실험집단과 통제집단 사이의 주효과에서 통계적으로 의미있는 차이를 나타내었다(F_(1, 77)=34.889, P=.000).
학업성취도를 공변인으로 한 공변량분석 결과는 다음과 같다.
첫째, 자기조절 학습능력의 구성요소인 인지조절 능력에 대한 실험집단과 통제집단 사이의 주효과에서 통계적으로 유의미한 차이를 보였다(F_(1, 77)=10.766, P=.002).
둘째, 동기조절 능력에 대한 실험집단과 통제집단 사이의 주효과에서 통계적으로 유의미한 차이를 보였다(F_(1, 77)=10.687, P=.002).
셋째, 행동조절 능력에 대한 실험집단과 통제집단 사이의 주효과에서도 통계적으로 유의미한 차이를 보였다(F_(1, 77)=28.614, P=.000). 이러한 결과는 동기설계 수업모형의 적용이 학습자의 인지조절 능력, 동기조절 능력, 행동조절 능력을 구성요소로 하는 자기조절 학습능력에 긍정적인 영향을 미칠 수 있다는 가설을 지지해 주었다.
결론적으로 본 연구의 결과는 학습자의 자기조절 학습능력을 촉진하기 위해서는, 학습내용에 대한 학습자 개개인의 동기가 고려되지 않은 전통적인 획일적 수업모형에서 학습내용에 대한 학습자의 동기를 진단하고 처치하는 체계적인 동기설계 수업모형으로 변화하여야 할 것을 제안하였다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to investigate the effect of motivational designed-instructional model on self-regulated learning ability in teaching-learning process.
The research hypotheses were as follows:
Hypothesis 1 : Motivational designed-instructional model would influence cognitive-regulated ability in teaching-learning process.
Hypothesis 2 : Motivational designed-instructional model would motivational-regulated ability in teaching-learning process.
Hypothesis 3 : Motivational designed-instructional model would influence behavioral-regulated in teaching-learning process.
Subjects were 80 six-grade children from an elementary school in Goyang city.
Their mean age was 11 years and 10 months. A pre-post test nonequivalent control group design was used. They received motivational designed-instructional model for 16 school days. The length of each section was 40 or 80 minutes according learning task.
Learning task were unit 2. Invasion of the other country power and confrontation of our peoples, unit 3. Development of the Republic of Korea.
To test hypotheses, self-regulated learning ability test, affective characteristics test and academic achievement test were administered before and after the experiment. Means and standard deviations obtained from these were analysed with ANCOVA using SPSS/PC+.
The result were as follows:
Hypothesis 1 was failed reject. The experimental group's cognitive-regulation ability were more improved than control group's.
Hypothesis 2 was failed reject. The experimental group's motivational-regulation was more improved than control group's.
Hypothesis 3 was failed reject. The experimental group's behavioral-regulation was more improved than control group's.
In conclusion, the findings of this study suggested that instructional method should change from conventional uniform method to motivation designed-instructional model to promote learner's self-regulated learning ability in teaching-learning process.

목차 (Table of Contents)

• 목차
• I. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 = 1
• 2. 연구의 목적 = 4
• 3. 연구의 가설 = 5
• 4. 용어의 정의 = 8
• II. 이론적 배경 = 11
• 1. 동기설계 수업모형 = 11
• 동기자극 교수전략 = 13
• 동기설계 4단계 과정 = 16
• 10단계 ARCS 동기설계 수업모형 = 17
• 동기설계 수업모형과 전통적인 수업과의 비교 = 25
• 동기설계 모형 관련 선행연구 = 26
• 2. 자기조절 학습능력 = 29
• 자기조절 학습능력의 개념 = 29
• 자기조절 학습능력의 구성요소 = 32
• 자기조절 학습능력과 정의적 특성 = 41
• 자기조절 학습능력과 학업성취도 = 42
• 3. 학습에서 동기와 자기조절과의 관계 = 45
• III. 연구방법 = 48
• 1. 연구대상 = 48
• 2. 실험설계 = 48
• 3. 실험처치 = 49
• 실험과정 = 49
• 예비검사 및 예비실험 = 50
• 동기자극 교수전략 설계 과정 = 52
• 실험실시 = 53
• 4. 측정도구 = 56
• 자기조절 학습능력 검사 = 56
• 정의적 특성 검사 = 63
• 학업성취도 검사 = 66
• 5. 자료처리 = 67
• IV. 결과 및 해석 = 68
• 1. 동기설계 수업모형 적용이 인지조절 능력에 미친 효과 = 68
• 2. 동기설계 수업모형 적용이 동기조절 능력에 미친 효과 = 73
• 3. 동기설계 수업모형 적용이 행동조절 능력에 미친 효과 = 79
• V. 결론 및 제언 = 85
• 1. 결론 및 논의 = 85
• 2. 제언 = 87
• 참고문헌 = 89
• Abstract = 101
• 부록 = 103
• 부록 1. 자기조절 학습능력 검사지 = 104
• 부록 2. 정의적 특성 검사지 = 112
• 부록 3. 학업성취도 검사지 = 115
• 부록 4. 동기설계 수업안 = 120
• 부록 5. 학습자 동기분석안 (Best quess) = 146
• 부록 6. 통제집단 수업안 = 154