성취동기 학습프로그램이 학습부진아의 학업성취 및 자아개념에 미치는 영향

국문 초록 (Abstract)

1. 연구의 의의 : 현대 사회는 민주 교육이 지향하는 인권의 존중과 교육의 기회 균등이라는 관점에서 볼 때 누구나 평등하게 배우고 성취할 권리가 있고 자아실현이 가능하도록 부모나 교사, 그리고 국가와 사회는 제도적 방법적 지원과 노력을 경주해야 할 것이다. 모든 학습자와 인격이 최대한으로 존중되려면 교육에서 능력에 따른 지도가 절실하게 요청되며 우수아의 지도와 함께 학습부진아의 구제가 크게 문제되어야 한다. 이에 대한 제도적인 대책은 국가와 사회에서 마련할 문제이겠지만 학교나 교사들은 제반 교육 여건의 불비로 학습부진 아에 대한 연구와 지도가 빈약한 실정이다. 사실 학습부진 아는 지능 수준이 너무 낮거나 기본적 학습 능력을 갖추지 못한 저능아가 아니며 또한 그 발달이 지체되어 있어 동급의 다른 아동과는 도저히 함께 공부할 수 없다는 뜻의 지진아도 아니며 부정적인 의미에서의 예외 이도 아닐 뿐만 아니라 지능이 일반 아동들에 비해 약간 떨어지는 경우가 많지만 그렇다고 해서 모든 학습부진아가 다 열등아는 아니다. 이영덕(1979)은 학습부진아라고 하면 일반적 으로 학습할 수 있는 잠재된 능력이 있으면서도 그 능력이 계발되지 못하였거나 어떤 계기로 인한 학습 결함이 그 이후의 학습에 영향을 미쳐 결함의 누적 현상을 가져온 학생들이라고 하였다. 따라서 학습부진아들이 정상 학습에 복귀할 수 있도록 하기 위한 노력의 최초 단계는 학습부진아의 학습 부진 요인이 어디에 있는 것인가를 밝혀서 이에 대응하는 적절한 교육을 위한 프로그램을 적용해야 될 것이다. 그런데 학습부진아의 학습부진 요인은 한 가지가 아니고 대개는 여러 가지가 복합적으로 작용하고 있다는 것이 학자들의 연구 결과인데 현장의 실태를 보면 이은숙(1974)은 학습부진의 원인을 하나는 어릴 때의 가정에서 지적 자극과 지적 경험의 부족으로 지적 정서적 발달이 늦어서 학교교육을 받을 수 있는 능력이 부족한 것이며,또 하나는 초등학교에서의 정상아 내지 우수아를 중심으로한 획일적 교육의 소산으로 지적 학습 결함의 누적과 정의적 결함으로 주어진 학습과제를 수행하는데 필요한 학습능력 내지 학습기능이 부족한 것이라 하였다. 즉 정상아 내지 우수아를 중심으로한 획일적 교육이 이루어지고 있는 우리의 학교 현장에서는 학습준비도가 부족한 아동, 학습 속도가 느린 아동, 신체적 장애를 가진 아동, 정서적 부적응 문제를 가진 아동들 은 거의 모두가 학습부진아가 된다고 해도 과언이 아니다. 이런 현상을 볼 때 아동 자신은 지적 활동에서 자신감을 상실하고 지적 흥미와 학습의욕을 상실하고 나아가서는 다음 학습에서 실패를 기대하게 된다. 이 정의적 결함은 다음 학습에서 더 큰 실패를 낳게 된다. 이렇게 하여 학업성적이 떨어지면 곧 교사는 이들 아동들을 어쩔 수 없는 바보 내지 저능아로 낙인찍고 지적 성취를 기대하지 않는 것은 물론 학교 교육이 불가능한 아동으로 보아 학교 학습지도에서 사실상 제외시키고 만다. 결과적으로 학습부진아들은 학년이 올라갈수록 학습 결함이 누적되고 부정적인 자아개념을 갖게 되며, 지적 성취활동을 회피하는 행동을 하게 한다. 학습부진아들은 타고난 어쩔 수 없는 바보가 아니라 이와 같이 지적 정의적 결함의 악순환 속에서 헤어나지 못하는 희생자에 불과하다. 이 악순환을 단절시키는 것이 학습부진아 교육에 관건이라 하겠다. 또한 학습부진아들은 부정적인 자아개념을 갖고 있지만 이러한 부정적인 자아개념은 실제보다 더 가장된 것에 근거하거나 근거 없이 형성된 즉 자신을 잘못 이해한데서 생긴 것이기 때문이다. 다시 말하면 학습부진아들이 생각하는 만큼 자신들이 무능력하지도 않고 바보도 아니며 지적교육이 불가능한 것도 아니다(신세호,1979). 이들은 일반적으로 언어능력이 낮지만 언어능력 중에서 구두표현력 같은 비형식적인 언어능력은 정상이다. 지능은 약간 낮지만 지능 중에서 동작성지능은 정상이다. 기억력에서 단기 기억력은 약하지만 장기 기억력은 정상이다. 이와 같이 이들은 많은 결함도 있지만 많은 장점도 갖고 있다(박미경, 1996).이들에게서 보다 치명적 결함은 차라리 지적 능력에서의 결함보다는 정의적 특성에서의 결함이라 하겠으며, 특히 부정적 자아개념 및 성취동기의 결여 내지 성취활동의 회피현상이라 하겠다. 따라서 가장 강력한 치료방법으로 Maclelland(1965)와 김형립(1972)은 지적 교육과 정의적 교육을 동시에 통합적으로 다루는 성취동기 프로그램 방법을 제시하였고 장길원(1994), 김정숙(1997)은 학습전략훈련 프로그램을 통하여 학업성취력을 촉진시켰으며 양상국(1996)은 심성계발 훈련프로그램을 통하여 학습부진아의 자아개념향상을 촉진시켰다. 따라서 본 연구에서는 Maclelland(1965)의 동기학습을 위한 이론적 명제에 알맞게 학습부진아들의 특성을 고려하여 그들에게 알맞은 학습경험을 구성하고 알맞은 지도 방법을 동원한 성취동기 학습프로그램 적용이 학습부진아의 학업성취와 긍정적자아개념에 어떠한 영향이 미치는가를 알아보는데 그 의의가 있다. 2. 연구의 목적 : 본 연구의 목적은 성취동기 학습프로그램이 학습부진아의 학업성취 및 자아개념에 미치는 영향을 살펴보는데 있으며 그 구체적인 목적은 다음과 같다. 첫째 , 성취동기 학습프로그램이 학습부진아의 학업성취에 미치는 영향을 살펴본다. 둘째 , 성취동기 학습프로그램이 학습부진아의 자아개념에 미치는 영향을 살펴본다.