대학 글쓰기에서의 (학술적) 에세이 쓰기의 효과와 의미

이승은 한국 리터러시 학회 2014 리터러시 연구 Vol.- No.8

This study is designed to explore the effectiveness and implications of academic essay writing in writing courses at college. In addition, writing of academic essays is proposed, in this study, as a genre to enable college freshmen to recover their interests in writing and to experience the power of writing. There is no reason to emphasize only logical wiring as academic writing in terms of college writing program, which is one of liberal arts and humanistic education. Academic essay is able to provide cherishable experiences to students in that it allows them to express their emotions and feelings freely and to secure logic required by academic writing. This study is based on experiences of actual classes. Likewise, as for the perception of academic essay, students raised questions first and then listened to the explanations on what difference it has from the logical writing- which was the way to approach the conceptual scope of academic essay. In case of academic essay, "I" (which is excluded form logical writing) can be freely exposed, working as the significant element of academic essay. As a matter of fact, academic essay writing has the conditions which help students overcome 'alienation' that students can experience in writing classes, in that the usage of "I" (which is ignored by logical writing) can be considerably meaningful. In other words, the genre properties of academic essay is to show "I" freely, different from logical wiring, which implies irreplaceable methodological conditions required to realize originality and also provides positive experiences because students can understand their experiences feelings, and emotions can be important materials for writing in the boundary of universality which the writing (a genre) has. It's also true that students can develop their personality and creativity when they are exposed to the writing genre to unveil their originality. Meanwhile, when it comes to the actual teaching on how to write academic essay, a teacher essentially needs to take precautions against the exposure to excessive subjectivity to pay attention to academic factors which make a writing public implication. 이 글의 목적은 대학 글쓰기에서의 학술적 에세이 쓰기의 효과와 의미를 살펴보는 데 있다. 대학 신입생들이 글쓰기에 흥미를 되찾고 글이 갖고 있는 힘을 경험케 하는 글의 장르로서 학술적 에세이 쓰기를 제안한 글이기도 하다. 인문교양교육의 하나인 대학 글쓰기에서 논증적 글쓰기만이 학술적 글쓰기로서 강조될 필요는 없다. 정서와 감정을 자유롭게 표출하면서도 학술적 글쓰기로서의 논리성 역시 담보할 수 있는 글의 장르인 학술적 에세이가 학생들에게 유의미한 경험을 제공할 수 있다. 이 논의는 실제 수업에 대한 경험을 토대로 작성된 것으로, 학술적 에세이의 개념에 관해서도 학생들의 질문에 입각하여 논리적 글쓰기와의 차별성을 설명하는 것에서부터 개념의 범주에 접근하였다. 학술적 에세이에서는 논증적(논리적) 글쓰기에서 배제되었던 <나>를 자유롭게 드러낼 수 있다는 것이 중요한 요소이다. 논증적 글쓰기에서 배제되었던 <나>의 활용이 글쓰기 과정에서 유의미하게 드러날 수 있다는 점에서 학술적 에세이는 글쓰기 수업에서 학생들이 경험하는 소외를 넘어설 수 있는 조건을 갖고 있기도 하다. 요컨대 학술적 에세이의 장르적 조건은 논증적 글쓰기와 다르게 <나>의 드러냄의 자유로움에 있는 것으로 이것은 <독창성>을 이끌 수 있는 대체불가능성의 방법적 조건을 내포하고 있을 뿐만 아니라 글이라는 장르가 갖고 있는 보편성의 장 안에서 자신의 경험과, 감정, 정서 등이 글의 중요한 요소가 될 수 있다는 긍정적 경험의 장을 제공한다. 독창성이 드러날 수 있는 글의 장르를 제공함으로써 학생의 개성과 창의성 역시 계발될 수 있음은 물론이다. 한편 학술적 에세이 쓰기의 실제 지도법에서 과도한 주관성에 대한 노출의 경계 및 공공적 의미를 갖게 하는 학술적 요소에 대해서는 교수자의 성실한 점검이 필수적이다.

학문목적 글쓰기를 위한 대학글쓰기 교육 방안

김은정 한국교양교육학회 2012 교양교육연구 Vol.6 No.3

This study is to design a model of Korean writing curriculum for the academic purpose in order to improve the Korean learner's academic writing skill. For the foreign Korean learners who entered the university, Korean is an academic tool required to understand the academic text and acquire new knowledge. Korean also plays an important role of being the medium of expression to have mutual text-based knowledge and present the result of studies. An evaluation on how much the Korean learners for the academic purpose understand about a subject of debate and how to widen their understanding within the scope of learning entirely depends on the “academic text” constructed by the learners. Further, the learners can perform tasks and develop the communication skills using their academic text. This paper proposes a model of the academic-purpose Korean writing class to improve the academic writing skill. In this paper, we examine how to develop and apply various writing strategies for the learners in performing the writing project by proposing a communication-oriented education model, which is a compromise between project-oriented and course-oriented curriculums focusing on previous genre-based writing teaching method, and suggest a writing course with minimized control and guidance of teachers. To this end, we describe features and effects of new academic writing class model, the progress of this designed educational course also the educational effects of writing in discussion and presentation between learners while performing an integrated reading-writing project, discussion and presentation. Lastly, we propose a class-model to improve a creative writing skill of the learners through integrated reading-writing class, discussion and presentation so that they can use various writing skills depending on the purpose of academic writing and type of text. 본 연구는 학문 목적 한국어 학습자의 글쓰기 능력을 제고하기 위하여 학문 목적 한국어 쓰기 교과 과정의 모형을 설계하는 데에 목적을 둔다. 대학에 입학한 외국인 한국어 학습자에게 한국어는 학습자가 학문적 텍스트를 이해하고, 새로운 내용지식을 구성하는데 필요한 학문 수학의 도구가 된다. 또한 상호 텍스트적 지식을 확보하고 학문적 성과를 발표하는 중요한 표현의 도구로서의 역할을 한다. 학문 목적 한국어 학습자가 논의의 대상으로 삼는 주제에 대해서 얼마나 깊이 있게 이해하고 있으며 또 그것을 어떻게 학문의 영역 안에서 확장할 수 있는지에 대한 평가는 온전히 학습자가 구성한 ‘학술적 텍스트’에 의존한다. 나아가 학습자는 자신이 구성한 학술적 텍스트를 통해 과제를 수행하고 소통의 기술을 발전시킬 수 있다. 이에 본고에서는 학술적 쓰기 능력을 제고하기 위한 학문 목적 한국어 쓰기 교육의 모형을 제시하고자 한다. 기존에 제시되었던 장르 기반 쓰기 교수법을 중심으로 하여 과제 중심과 과정 중심의 교육 과정을 절충한 소통 중심 교육 모형을 제시함으로써 학습자가 쓰기 과제의 수행을 위해 어떻게 다양한 쓰기 전략을 개발하고 적용할 수 있는지를 살펴보고, 교사자의 통제와 유도를 최소화하는 쓰기 교육 과정을 제시하고자 한다. 이를 위해 새로운 학문목적 글쓰기의 수업 모형이 갖는 특징과 수업 효과에 대하여 기술하고, 설계된 교육 과정의 진행 과정과 읽기-쓰기의 통합적 과제 수행, 토론과 발표라는 활동의 과정에서 학습자간 토론과 발표가 갖는 쓰기의 교육적 효과에 대해 기술하고자 한다. 이로써 읽기-쓰기 통합 교육과 학습자간 토론과 발표를 통해 학습자가 학문목적 글쓰기의 목적과 텍스트 유형에 따라 다양한 쓰기전략을 사용할 수 있도록 창의적 쓰기 역량을 키우는 수업 모형을 제시하고자 한다.

대학 글쓰기 교육에서 `학술적 글쓰기`에 대한 규정 및 대학생의 인식 양상

이윤빈 ( Lee Yun-bin ) 한국작문학회 2016 작문연구 Vol.0 No.31

이 연구는 대학 글쓰기 교육에서 `학술적 글쓰기` 교육이 이루어지는 현황을 단계적으로 점검했다. 이를 위해 ⑴ 대학 글쓰기 관련 이론과 교재에서 `학술적 글쓰기`가 규정되는 양상을 고찰하고, ⑵ 대학 글쓰기 강좌를 이수한 필자가 `학술적 글쓰기`에 대해 어떠한 인식을 가지고 있는지 확인했다. 주요 결과는 다음과 같았다. 첫째, 이론 영역에서는 학술적 글쓰기의 다양성을 전제한 상태에서 `공통성`의 내용을 규정하는 시도가 나타나고 있으나, 그 사례는 충분하지 않았다. 둘째, 교재 영역에서는 학술적 글쓰기의 정의가 부재하거나 유형 분류의 기준이 모호한 가운데, 일부 대학에서 `독창성`과 `논증`을 그 핵심 요건으로 강조하는 경향이 나타났다. 셋째, 대학 글쓰기 강좌를 이수한 대학생들은 전반적으로 학술적 글쓰기 개념에 대한 혼란스러운 인식을 자주 노출했다. 이들은 특히 자신을 학술적 글을 작성하는 저자성(authorship)을 가진 주체로 설정하지 못함으로써 추가적인 혼란을 양산하기도 했다. 이러한 결과를 토대로, 이 연구는 향후 `학술적 글쓰기` 개념을 보다 명확히 규정하기 위해서는 ⑴ 학술적 글쓰기의 다양성을 전제하되 이를 쓰기 주체, 쓰기 영역(담화 공동체), 쓰기 유형(장르)의 세 측면에서 논의해야 하며, ⑵ 학술적 글쓰기의 `공통성`에 대한 규정은 이를 규정하는 특정한 대학 글쓰기 교육 단위의 교육 목적 및 그것이 적용되는 `다양성`의 범위를 확정한 상태에서 이루어질 필요가 있음을 제언했다. This study aims to check the status of `academic writing` education in university writing education. First, I examined the aspect of `academic writing` in the theories and textbooks related to university writing. Second, I checked how college students have a sense of `academic writing`. The main results were as follows. First, in the theoretical domain, there was an attempt to define the content of `commonality` under the presupposition of diversity of academic writing, but the case was not enough. Second, in the textbook area, the definition of academic writing was absent or the criteria of classification were ambiguous. Some universities emphasized `originality` and `argument` as core requirements. Third, college students who have completed college writing courses frequently exposed confusing perceptions of the academic writing concept. Based on these results, this study suggested that the concept of `academic writing` should be defined more clearly in the future. First, the diversity of academic writing should be discussed in three aspects: writing subject, writing area, and writing genre. Second, regulations on commonality of academic writing should be made with the purpose of education and the scope of diversity established.

대학생의 대학 입학전후 글쓰기 경험 및 인식에 대한 분석과 교육지원 방안 모색- A대학교 수시전형 사례를 중심으로

박정희(Park Jung hee),홍혜리나(Hong He ri na),이희원(Lee Hee won) 한국열린교육학회 2017 열린교육연구 Vol.25 No.3

This study was conducted to analyze the academic writing activities undertaken by undergraduate students as part of their higher education and how their activities are influenced by their pre-university writing experiences and perception of academic writing in general. This study also aimed to identify difficulties such students face with academic writing and propose possible academic writing support programs that universities could provide to enhance their students’ writing capabilities. To this end, surveys were conducted on incoming freshmen to analyze their writing experiences and perception of academic writing prior to university. Based on the results, in-depth interviews were conducted with students admitted through the Admission Officers Track, as their results of the survey differed significantly from those of other students. These interviews focused on the students’ current experiences and difficulties they currently face with academic writing. Results from this study highlighted the need for tailored academic writing education programs, given the differences in academic capabilities and writing skills, rather than providing a standardized program. As such, this study will be able to provide universities with a foundation for the development of an academic writing support program which can strengthen the academic writing skills of their undergraduate students. 본 연구는 대학생들의 입학 전 글쓰기 경험과 학술적 글쓰기에 관한 학생들의 인식이 입학 후 글쓰기 활동에 미치는 영향을 조사하고, 실제로 대학의 학술적 글쓰기를 수행하는 데에서의 어려움을 파악하여 이를 해결하기 위한 글쓰기 교육의 방향을 제시하고자 수행되었다. 이를 위하여 입학 전 신입생을 대상으 로 글쓰기 경험과 인식을 파악하기 위한 설문조사를 실시하여 그 결과를 분석하였다. 그 결과 전형의 특 성상 다른 전형과 유의미한 차이를 보였던 입학사정관 전형 학부생을 대상으로 심층 면담을 수행하여 그 들이 대학 글쓰기를 수행하는 과정에서 겪는 문제와 실태를 심층 분석하였다. 본 연구 결과를 통해 학생 들의 학술적 글쓰기 능력을 강화하기 위하여 대학에서 제공해야 할 글쓰기 교육 프로그램으로 획일적인 교과 교육의 방법을 넘어서서 학생들의 학업능력의 차이를 고려한 맞춤형 교육이 필요함을 확인할 수 있 었다. 따라서 이 연구는 각 대학이 학생들의 글쓰기 역량을 향상시키기 위한 지원 정책을 강구하는 데 있 어 기초 자료로 활용될 수 있을 것이다.

학문 목적 한국어 학습자의 L1, L2 쓰기 불안과 학업 성취도의 관계 - 중급 수준의 한국어 학습자를 대상으로

박현진 ( Park Hyunjin ) 민족어문학회 2018 어문논집 Vol.- No.83

이 연구의 목적은 학문 목적 한국어 학습자가 느끼는 제1언어와 제2언어로서의 한국어 쓰기 불안 요인을 분석하여 둘의 관계와 학업 성취도에 미치는 영향을 분석하는 것이다. 이를 위해 학문 목적 한국어 학습자 55명을 대상으로 Daly & Miller(1975)가 개발한 쓰기 불안 측정 도구(WAT: Write Apprehension Test)의 26개 문항에 Cheng(1998)의 2개 문항을 추가하여 총 28개 문항을 사용해 제1언어와 제2언어로서의 한국어 쓰기 불안을 조사했다. (1) 그 결과 L2 쓰기 불안 요인으로는 ‘자신감 부족’, ‘공유에 대한 비선호’, ‘쓰기에 대한 비선호’, ‘표현에 대한 거부감’, ‘쓰기에 대한 두려움’, ‘쓰기에 대한 부정적 인식’, ‘평가에 대한 두려움’의 일곱 개 요인이 추출되었다. 또한 L1 쓰기 불안 요인으로는 ‘표현과 공유에 대한 비선호’, ‘쓰기에 대한 두려움’, ‘자신감 부족’, ‘쓰기에 대한 비선호’, ‘내용 부족’의 다섯 개 요인이 추출되었다. (2) L1, L2 쓰기 불안의 상관관계를 분석한 결과 L1과 L2 쓰기 불안 사이에 정적으로 유의미한 상관관계가 있는 것으로 나타났다. (3) 마지막으로 L1, L2 쓰기 불안과 학업 성취도의 상관관계를 살펴보았다. 그 결과 L2 쓰기 불안과 학업 성취도는 부적인 상관관계를 보였고, L1과 학업 성취도는 유의미한 결과가 나타나지 않았다. 이를 통해 L1에 대한 쓰기 불안은 L2 쓰기 불안에 영향을 미치지만 L1 쓰기 불안이 L2로 학업을 하는 데에 유의미한 영향을 미치지는 않는다는 것을 알 수 있었다. 이 연구는 제2언어로 한국어를 학습하는 학습자들의 L1과 L2 쓰기 불안을 함께 측정하여 비교한 연구이다. 이 연구의 결과가 한국어 학습자들의 L1, L2 불안 특성 파악과 학업 성취도 향상에 도움이 될 수 있을 것이라고 본다. The aim of this paper is to analyze factors of anxiety felt in L1 and L2 writing by learners of Korean for Academic Purposes, and to verify its correlation with academic performance. In order to do this we investigated 55 students of Korean for academic purposes using the anxiety measurement test (WAT: Writing Apprehension Test) developed by Daly &Miller (1975) and integrated with two additional items from Cheng (1998) for a total of 26 test items. As result, we obtained 7 factors for anxiety in L2writing, namely “lack of confidence, “unwillingness to sharing”, “unwillingness to write”, “repulsion toward expressions”, “fear of writing”, “negative perception of writing”, and “fear of assessment”. We also extracted 5 factors related to anxiety in L1 writing: “unwillingness to share and express their thoughts”, “fear of writing”, “lack of confidence”, “unwillingness to write” and “lack of content. Analysis showed that a meaningful correlation exists between anxiety in L1 and L2writing. Lastly, we investigated also the correlation between anxiety in L1 and L2 writing and academic performance. As result, we discovered that a negative correlation exists between anxiety when writing in Korean as a foreign language and academic performance and this does not represent a meaningful result. Therefore, we can say that anxiety in L1 writing influences anxiety in L2 writing, but both they do not affect academic performance. This study investigates and compares writing anxiety in both L1 and L2 students of Korean as a second language. Results help understanding characteristics of writing anxiety in L1 and L2 and how this can be used to improve academic performance.

Interrelated Influence of Internal and External Factors on Malaysian Learners' Self-concept in Academic Writing

Ida Fatimawati bt Adi Badiozaman 아시아영어교육학회 2015 The Journal of Asia TEFL Vol.12 No.1

The study examines the factors that shape Malaysian learners’ academic self-concept in a specific subject, academic writing (in L2). Data were generated through a mixed methods approach, with an initial survey of 170 students, followed by two semi-structured interviews with each of eight student participants. The quantitative phase of the study identified that there were different self-concepts involved in the formulation of self-concept in academic writing (e.g., self-concept in English and self-concept as a writer). The qualitative findings from four student participants (selected from the eight) further expanded on these and identified interrelated internal and external factors that shape the L2 learners’ self-concept and engagement in academic writing. The study proposed that that there is a complementary relationship between multiple internal and/or external factors that are available to students, and that this may influence the nature of their actions in the academic writing class. Overall, this study demonstrated that an L2 learner’s self-concept in academic writing is complex and multifaceted and that Malaysia’s socio-historical setting tended to have a direct impact in the formulation of this academic self-concept. In light of these findings from the study, it is recommended that institutions provide a supportive educational environment (i.e., appropriate student-teacher ratio, writing support) in order to develop a positive foundation for self-concept enhancement and student engagement in academic writing.

대학 글쓰기에서 자료 읽기와 쓰기 교육의 통합 방향성 모색

이선옥(Lee Sun-Ok) 국어국문학회 2008 국어국문학 Vol.- No.149

Academic writing can be defined as a writing for a member of academic discourse community to produce intellectual discourse. And writing is unavoidably related to reading. The aim of this article is to emphasize the importance of reading education and to explore the method to incorporate it with writing education. The academic writing education has covered various areas with vague definition. There is no doubt that curriculum of writing education necessarily includes creative writing, critical writing, political writing, and explanatory writing. But to consider the direction of academic writing education as one part of general education, the focus of academic writing education should be signifying practice through writing as social practice. In this sense, the critical writing would be a core in academic writing that presents compelling arguments with potent reasoning. The points of my argument that reading education should be a key part in academic writing education, are; Firstly, the reading education allows to have holistic understanding on the context, which is necessary for understanding the meaning of discourse production as social practice; secondly, reading is important to get writing materials. To use reliable data and to make logical quotation are key factors of critical writing; thirdly, reading becomes more important for critical adaptation and acceptance in the new reading environment, created by internet. I also suggest a incorporative education method of writing with reading as the central part. It is a pilot program that will be developed into a lecture model.

대학의 <학술적 글쓰기>를 위한 교수학습법 모색-팀 기반 학습(Team-Based Learning)을 활용한 ‘인용하기’ 수업 사례

정진희 한국교양교육학회 2013 교양교육연구 Vol.7 No.5

이 글의 목적은 대학의 학술적 글쓰기 강좌의 학습 효과를 제고하는 교수학습 방법을 모색하는 데 있다. 이 글에서는 학생들이 학술적 글쓰기를 어려워하는 까닭을 학생들이 학술적 글쓰기의 양식적 특징을 개념적으로 충분히 인지하고 있지 못하고 또 그 지식을 수행에 적용할 기회가 많지 않기 때문이라고 파악하였다. 따라서 개념 습득과 개념 적용을 통한 문제 해결력 향상을 지향하는 교수학습 방법인 ‘팀 기반 학습’은, 이러한 문제를 해결하는 데 효과적인 교수학습 전략으로 활용될 가능성이 높다. 이러한 이론적 가능성을 토대로 이 글에서는 팀 기반 학습을 활용한 글쓰기 수업 모델을 학술적 글쓰기의 양식적 특성과 밀접하게 관련되는 ‘인용하기’ 단원을 중심으로 제안하였다. 팀 기반 학습을 기반으로 여기에서 제안된 수업 모델은 실습과 첨삭, 협력 학습 등 대학 글쓰기 강좌에서 활용되어 온 일반적인 교수 방법을 보완하고 강화하여 학습자의 글쓰기 수행 능력을 제고하는 데 기여할 것으로 기대된다. 글쓰기 과정 일반으로의 확대 가능성을 검토하는 한편 다양한 문항을 개발하여 문제은행을 축적할 수 있다면, 팀 기반 학습을 토대로 하는 교수학습법은 학술적 글쓰기를 위한 효과적인 교수전략으로 자리매김할 수 있을 것이다. The purpose of this study is to raise the effectiveness of academic writing classes in college. In order to accomplish this purpose, this study investigate the applicacity of Team-Based Learning(TBL) as a effective teaching and learning method in academic writing class of college. Now, the problems of academic writing classes are as follows. First, students are misunderstanding the style of ‘academic’ writing as a discourse mode. So, second, they are not good at writing for academic studies in college. They have to understand the theory, and practice the skills of academic writing more and more. This study suggested that Team-Based Learning have the possibility as a teaching and learning method for academic writing. On theory, TBL can improve the understanding degree and writing capacity. So, as a trial, this study designed a learning model about ‘quotatin’ based on TBL, adding individual writing exercising and cooperative inter-tutoring system. For raising the effectiveness of academic writing classes in college, more and more ideas are needed using TBL as a teaching and learning method.

한국어 학습자들의 학술적 글쓰기에 대한 인식 및 태도 연구

곽준화(Guo, JunHua) 한국사회언어학회 2018 사회언어학 Vol.26 No.3

Guo, JunHua. 2018. “A Study on Korean learners’ Awareness and Attitude about Academic Writing”. The Sociolinguistic Journal of Korea 26(3). 1~30. The purpose of this paper is to investigate the awareness and attitudes of Korean learners about Academic Writing and to identify the problems which should be solved in academic writing education for Korean learners. For this, 62 foreign students were conducted a questionnaire survey, and 18 of them were interviewed to elicit their attitudes, perceptions about academic writing. A result of analysis showed that students have a very negative attitude towards writing. Moreover, they are not aware of the importance of writing. Therefore, they are negligent of writing and do not actively participate in academic activities. Second, students know the connection between general purpose writing learning and academic writing learning, but they have no systematic understanding of Korean academic writing. They simply gain knowledge of writing by imitating. Third, although they showed a willingness to be good at academic writing, they lacked subjective initiative on writing learning. And their writing study was centered on TOPIK. In order to solve these problems, this paper suggested solutions from an ecological perspective: language knowledge entry, learning environment, and learner’s self - growth. First, it is needed to help foreign students to have a systematic knowledge of academic writing as soon as possible. Second, outside the classroom, students should be offered a variety of opportunities to participate in academic activities.third, it is necessary to study the internal motivation of interest which attracts students’ attention and allow them to have a positive attitude about academic writing.

외국인 유학생을 위한 학술적 글쓰기 교재 분석

손달임(Shon dall im) 학습자중심교과교육학회 2016 학습자중심교과교육연구 Vol.16 No.11

In the present paper, academic writing textbooks for foreign students were reviewed to analyze the selection and construction of the contents of education on sentence writing and paragraph constructions. Writing textbooks for foreign students should be differentiated from general purpose Korean writing textbooks in that they address the methods of academic communication made in university communities. In addition, they should be different from writing textbooks for South Korean university students in that they address grammatical knowledge or expression methods that are unfamiliar to foreign students. Therefore, the present paper was intended to concentrate upon whether existing textbooks presented the educational content, ‘sentence writing and paragraph construction methods used in academic communities’ was presented to fit the characteristics of the learners, ‘foreign students.’ In addition, those educational contents and activities that are necessary considering the error characteristics and needs of the learners were considered and methods for reflection of the foregoing on academic purpose writing textbooks were proposed. As educational contents related to sentence writing, most textbooks contain responsive relationships of sentence components, how to use prepositions and endings, methods of extension/connection of sentences, how to use formal literary styles, and major sentence structures and expressions frequently used in academic writings. Related practice activities were mostly correcting sentences that contained errors or completing sentences utilizing major sentence structures and expressions that were presented. Educational contents related to paragraph writing were mostly the concept and construction of paragraphs and the unity and connectivity of paragraph and related practice activities were mainly reading and analyzing given texts. However, learning activities centered on error correction or sentence completing or learning activities centered on reading text analysis cannot be applied to actual writing processes. Therefore, sentence writing related education should be implemented toward enhancing the ability to create sentences that are structurally and semantically accurate and are suitable for academic writings and paragraph construction related education should be one that can enhance the ability to construct paragraphs equipped with unity and connectivity. Meanwhile education on sentence writing and paragraph constructions was not linked to but was separated from the stage of education on the procedures or processes of writing or writing practice stages by genre in many cases. Therefore, to make the ability to write sentence units grow into the ability to write paragraph units and the ability to complete a piece of academic writings, the composition and system of educational contents and educational material utilizing methods should be improved. 본고에서는 외국인 유학생을 위한 학술적 글쓰기 교재를 검토하여 문장 쓰기와 단락 구성에 대한 교육 내용이 어떻게 선정·구성되었는지 분석하였다. 외국인 유학생을 위한 글쓰기 교재는 대학 공동체 안에서 이뤄지는 학문적 의사소통 방식을 다룬다는 점에서 일반 목적의 한국어 글쓰기 교재와 차별화되어야 한다. 그뿐만 아니라 외국인 유학생들에게 생소한 문법적 지식이나 표현 방법 등을 다룬다는 점에서 한국인 대학생을 위한 글쓰기 교재와도 달라야 할 것이다. 이에 본고에서는 기존 교재들에서 ‘학술적 공동체에서 사용되는 문장 쓰기와 단락 구성 방법’이라는 교육 내용을 ‘외국인 유학생’이라는 학습자의 특성에 맞게 제시하였는지를 중점적으로 살펴보고자 하였다. 먼저 2장에서는 글쓰기 교재의 전체 체계를 개괄하고, 3장과 4장에서는 각각 문장 쓰기와 단락 구성과 관련된 교육 내용을 분석할 것이다. 그리고 학습자들의 오류 특성과 요구를 고려할 때 어떤 교육 내용과 활동이 필요한지 생각해 보고, 학문 목적 글쓰기 교재에 이를 반영할 수 있는 방법을 제안하였다.