2009 개정 교육과정 5학년 실과 수행평가 계획서 실태및 실과 평가 연구 동향 분석

강대중 한국실과교육연구학회 2018 실과교육연구 Vol.24 No.1

The purpose of this study was to present the constructive measures for practical arts performance assessment. For that, investigated 144 practical arts performance assessment plan for the fifth graders in the revised 2009 curriculum and 465 articles. The results were as below: First, the practical arts performance assessment plans were evenly distributed by area and major unit. Second, descriptive written assessment was the most frequently used in respect of the method for assessment of practical arts performance assessment plan, followed by practical arts evaluation and observational evaluation. Third, there extremely few schools that plagiarized the practical arts performance assessment plan. Although it was not an obligation, some plans did not incorporate the key achievement criteria which could help improve the quality management of national curriculum and reduce the burden of studying. Fourth, there were very few these that analyzed current status of evaluation including the performance assessment among the theses published by academic associations researching into practical arts pedagogy. Based on aforesaid results of this study, it would be necessary to specify the essence and objectives of practical arts performance assessment clearly. The two academic associations which are committed to research in the field of practical arts pedagogy should cooperate in mapping out the measures for improving the substance of practical arts performance assessment. 이 연구의 목적은 2009 개정 교육과정 5학년 실과 수행평가 계획서와 실과 교육학을 연구대상으로 삼는 한국실과교육학회와 한국실과교육연구학회에서 발행한 학회지의 논문 가운데 실과 수행평가와 관련한 연구를 분석하여 실과 수행평가의 발전적인 방안을 제시하는데 있다. 이를 위해 2017학년도 G광역시 초등학교 30개 학교의 5학년 실과 수행평가 계획서 144개와 논문 465편을 분석하였으며, 그 결과는 다음과 같다. 첫째, 실과 수행평가 계획서의 영역별 대단원의 비율은 고르게 분포되었다. 둘째, 실과 수행평가 계획서의 평가 방법으로는 서술형 지필평가가 가장 많았으며, 실기평가와 관찰평가가 그 뒤를 이었다. 셋째, 실과 수행평가 계획서를 표절하여 사용하고 있는 학교는 극히 일부 학교가 있었다. 의무사항은 아니지만 국가 교육과정의 질 관리를 도모할 수 있고 학습 부감을 줄일 수 있는 핵심 성취기준을 반영하지 안흔 계획서 있는 것으로 나타났다. 넷째, 실과 교육학을 연구대상으로 삼는 학회에서 발행한 논문 중 수행평가를 포함한 평가 실태를 분석한 논문은 매우 적은 것으로 나타났다. 이러한 연구 결과를 기반으로 실과 수행평가의 본질, 목적을 명확하게 설정할 필요성이 있고 실과 교육학을 연구대상으로 하는 두 학회는 실과 수행평가 내실화를 위한 방안 마련에 협력해야 한다.

2022 개정 실과 교육과정과 미국 STEL의 비교 분석 : 기술 분야를 중심으로

김지숙 한국실과교육연구학회 2023 실과교육연구 Vol.29 No.1

이 연구는 2022 개정 실과 교육과정과 미국 STEL의 문서 구성 체제와 구성 요소를 비교분석하여 실과교육에의 시사점을 도출하는 것을 목적으로 하였다. 실과 교육과정 문서, 미국의 STEL과 관련 자 료를 연구 대상으로 분석틀을 개발하여 내용 분석 연구를 실시하였다. 이 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 실과 교육과정의 내용 체계 및 성취기준은 STEL의 핵심 교과 표준, 실천 및 내용 영역과 연 계되어 있었다. 둘째, 실과 교육과정의 성취기준과 STEL의 벤치마크는 3차원 또는 3영역의 내용을 적 절하게 반영하고 있었다. 셋째, 실과 교육과정과 STEL은 모두 교과에 대한 소양을 강조하고 있었다. 넷째, 실과의 교과 역량은 STEL의 역량에 비해 포괄적이었다. 다섯째, 실과 교육과정의 성취기준에 과 정 ․ 기능 차원의 내용 요소 반영이 미흡하였다. 여섯째, STEL은 실과 교육과정에 비해 구성 요소의 개 요와 사례 제시에 충실하였다. 마지막으로 비교 연구를 통해 도출한 실과교육에의 시사점으로 교과 역 량의 구체성과 명확성, STEL의 핵심 교과 표준의 일부 반영, 성취기준의 구체화 및 적용을 위한 가이 드, 교육과정 관련 자료의 개발 및 공유, 공학에 대한 관심 확대를 제시하였다. The purpose of this study was to suggest some implications through comparison between the 2022 revised Practical Arts(PA) curriculum and STEL. The content analysis method was used to analyze PA curriculum and STEL based on structure and components of documents. The research findings were as follows. First, the content system and achievement standards of PA curriculum were similar to core standards, practice and contexts of STEL. Second, three levels or domains of contents was relfected properly in both achievement standards of PA curriculum and benchmark of STEL. Third, it was shown that both PA curriculum and STEL emphasized literacy towards subject matters. Fourth, the competencies of PA were more comprehensive than those of STEL. Fifth, it was revealed that content components in ‘the process and skill level’ were not included sufficiently in achievement standards. Sixth, STEL provided more sufficient descriptions of the content, course sample and so on than PA curriculum. Finally, some implications for PA education were suggested such as clarification of competencies in the subject matter, consideration of including STEL’s core standards, embodiment of achievement standards and guidelines for implementation, development and sharing of curriculum materials, enhancement of interest on Engineering.

실과교과 농업생명과학영역에서의 지속가능발전교육 실현을 위한 프로그램 개발

정남용 한국실과교육연구학회 2012 실과교육연구 Vol.18 No.1

이 연구는 지속가능발전교육을 실현하기 위하여 실과교과 농업생명과학영역에서 수행할 수 있는 지속가능발전교육 프로그램을 개발하는데 그 목적이 있었다. 이 연구의 목적을 달성하기 위하여 연구자는 초등학교 실과교과 연구교사 혹은 전담교사이거나 경험이 있는 초등교사 5명과 함께 지속가능발전교육 프로그램을 개발하였으며, 개발된 프로그램의 평가를 위해 실과교과 연구교사 혹은 전담교사이거나 경험이 있는 초등교사 10명으로 구성된 평가 패널을 구성하였고, 이 평가 패널이 평가를 수행하였다. 이 연구의 결과를 기반으로 얻은 결론은 다음과 같다. 첫째, 지속가능발전교육의 내용과 실과교과 농업생명과학영역의 내용을 비교 분석한 결과 실과교과 농업생명과학영역의 내용을 기반으로 한 지속가능발전교육 프로그램의 개발은 가능성이 매우 높을 뿐만 아니라 프로그램을 수행할 수 있는 아이디어와 수행 방안 역시 제공되었다. 둘째, 이 연구에서 개발된 실과교과 내 농업생명과학 영역의 지속가능발전교육 프로그램은 이 연구의 목적에 충실하게 개발되었다. 셋째, 개발된 프로그램은 ‘이론의 적합성’, ‘실천 가능성’, ‘목표 달성 가능성’이 매우 높았으며, 따라서 이 프로그램의 타당성 및 현실성은 매우 높은 것으로 평가되었다. The purpose of the study was to develop a sustainable development education program in the life science area of Practical Arts education. To achieve the purpose of the study, five elementary school teachers, who were the specialized teachers of Practical Arts, developed a model of such a program. To evaluate the program model, an evaluation panel was organized with total number of 10 elementary school teachers, who were the specialized teachers of Practical Arts. The conclusions based on the results of the study were as follows; First, as a result of comparing and analyzing the contents of the proposed program, it is highly possible to develop it within the life science area of Practical Arts education. In addition, the ideas and the plans to implement the program were presented. Second, as a result of the evaluation by the evaluation panel, the validity and the possibility of the program were very high. Third, the program developed in the study was evaluated as theoretically appropriate, practical, and very likely to achieve the objectives of the program.

‘노동’의 관점에서 본 지속가능발전교육(ESD)의 비판적 성찰 및 수용 : 2009 개정 실과 교육과정을 중심으로

윤지현 한국실과교육연구학회 2013 실과교육연구 Vol.19 No.1

본 연구의 목표는 지속가능발전교육의 개념을 ‘노동’의 관점에서 비판적으로 고찰하고 실과교육의 성격에 맞는 지속가능발전교육의 예시자료를 제안하여 실과교과에서 지속가능발전교육을 성찰적으로 수용하는 가능성을 탐색하는 것이다. 본 연구의 방법은 이론적 문헌고찰과 실제적 예시자료의 개발로 이루어졌다. 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 지속가능발전교육(ESD)의 개념은 실과 교육을 비롯한 교육 분야에서 ‘발전’의 개념 측면에서 이념적인 혼란을 가져왔고, 녹색성장전략과 혼동되어 ‘환경교육’의 차원에 머물렀으며, 교육주체에 있어서 혼동을 가져왔다. 따라서 ESD의 두 번째 정의인 ‘욕구’와 ‘한계’의 개념에 주목하여, 환경교육의 범주를 넘어서서 통합적인 관점을 반영해야 하고 실과교과를 포함하여 각 교과로부터 자발적으로 ESD의 가치를 내재화 할 수 있는 필요성이 요청된다고 하겠다. 둘째, 지속가능발전교육에서 ‘발전’과 ‘성장’의 개념으로부터 벗어나기 위해서는 ‘성장’의 결과인 일자리가 아니라 일하는 인간의 ‘노동’에서 ‘발전’과 ‘성장’의 지속가능성을 찾아야 한다. 이것은 단순한 환경교육이 아니라 인간 삶에 관한 인식과 실천의 새로운 패러다임이며, 실과교육의 고유한 본질임에도 지금까지 교육의 중심부에서 가려져 왔다. 교육은 형이상학적 지식체계가아니며 노동하는 인간의 삶에 대한 역사이다. 셋째, 2009실과교육과정에서 적용할 수 있는 지속가능발전교육 예시자료를 제안하였다. 실과교과를 통해서 지속가능발전교육을 적용하기 위해서는 기존의 환경교육 관점에서 벗어나 다양한 맥락들을 살펴 볼 필요가 있으며, ESD의 세 가지 국면뿐만 아니라 교육과정에 제시된 국가․사회적요구, 핵심역량, ESD역량, 연구자가 제시한 준거(욕구, 노동, 사고과정) 등을 살펴 볼 필요가 있다. 이러한 개념들은 서로 다층적으로 중첩된다. 따라서 기계적으로 뽑아낼 수는 없지만, 그러나 이러한 준거들은 어디까지나 ESD를 실천하고 연구하는 사람의 능력에 따라서 자유롭게 고려될 수 있어야 한다. The purpose of this study was to review the possibility of reflective acception on ESD in Practical Arts Education by the critical review on the concept of ESD and by the suggestion of the Educational Example Materials on ESD. The results of this study are as follows : First, the concepts of ESD were confused with ‘development' and ‘Carbon Green Growth Strategy', were understood ‘environment education', and confused in major educational player. So the concepts of 'needs' and 'limits' of ESD are important subconcept and the voluntarily acceptances of ESD in School Subject are needed. Second, from the view of 'labor' concept with relation human needs and desire, 'development' and 'growth' concepts are the results of human labor. So the concept of 'labor' are most important concept for understanding ESD from Hegel's viewpoint, Educational area, and Practical Arts Education area. Third, to practice ESD in Practical Arts Education Subject voluntarily, there are various criterions are needed as to three areas of ESD, core ability and national·social needs on the curriculum, ESD core ability, and the criterion suggested by researcher(desire, labor, thinking process). From those criterions, example materials of ESD in Practical Arts Education are suggested.

실과 정보 영역의 STEAM 교육이 초등학생의 정의적 특성에 미치는 영향

최영재,이철현 한국실과교육연구학회 2013 실과교육연구 Vol.19 No.2

이 연구의 목적은 실과 정보 영역의 STEAM 교육이 초등학생의 정의적 특성에 미치는 영향을 검증하는데 있다. 연구 대상은 경기도 고양시에 소재한 B 초등학교 5학년 2개 반이며, 연구 방법은 사전사후 통제반 실험설계이고, 수업에 적용한 단원은 5학년 2학기 실과 ‘7. 정보 기기와 사이버 공간’ 이다. 실험반은 2012년 10월 1주부터 2012년 11월 1주까지 5주간에 걸쳐서 실과 정보 영역의 STEAM 교육 프로그램을 구안하여 실시하였고 통제반에는 기존의 교육 프로그램을 그대로 실시하였다. 실과 정보 영역의 STEAM 교육 프로그램을 실시한 후 그 효과를 SPSS 20.0 통계 프로그램을 이용하여 t-검정을 실시하였으며 유의 수준은 5%로 설정하였다. 이 연구를 통해 얻어진 결과는 다음과 같다. 첫째, 실과 정보 영역의 STEAM 교육이 학생들의 자아효능감에 긍정적인 영향을 주고 있음이 검증되었다. 둘째, 실과 정보 영역의 STEAM 교육이 학생들의 정보교육에 대한 학습에 긍정적인 영향을 주었다. 셋째, 실과 정보 영역의 STEAM 교육이 학생들의 정보교육에 대한 학습 태도에 긍정적인 영향을 미쳤다. 이상의 결과들로부터 실과 정보 영역의 STEAM교육이 초등학생의 정의적 특성에 긍정적인 영향을 미치고 있음을 알 수 있었으며 이 연구를 통해 실과 정보 영역의 STEAM 교육의 적용 가능성을 확인할 수 있었다. The purpose of this study is to examine the effects of information education in Practical Arts adapting STEAM on students’ affective peculiarities. The subject of this study were two classes of 5th graders in B elementary school in Goyang city, Gyeongi-province and this study was adapted to chapter 7 ‘Information Devices and Cyberspace’ during the second semester through the pretest-posttest control-group design. The experimental class was designed to have an information education in Practical Arts adapting STEAM for five weeks, whereas the control class was designed to have an existing educational program. It started from the first week of October to the first week of November, 2012. After experimenting Information Education adapting STEAM with the students, we have examined t-test using SPSS 20.0 statistic program which set the significant level to 5%. The findings of this study are as it follows. First, the information education in Practical Arts adapting STEAM had a significant effects on the students' self-efficacy. Second, the information education in Practical Arts adapting STEAM showed positive influences on the students' interest towards information education in Practical Arts. Third, the information education in Practical Arts adapting STEAM showed positive effects on the student's attitude towards information education in Practical Arts. Based on the findings of this study, the results has proved that the information education in Practical Arts is effective to the students' affective peculiarities. We could know that information education in Practical Arts adapting STEAM can be applied to elementary education fields.

전국교육대학교 실과 심화과정 식생활 영역의 교육과정 운영 개선을 위한 연구

김현주 한국실과교육연구학회 2008 실과교육연구 Vol.14 No.4

이 연구는 실과 심화가정 가정영역 중 식생활 영역에 대한 분석과 개선을 위한 기초적인 자료를 제시하는 것을 목적으로 하였으며, 11개 교육대학교의 강의계획서를 수집하여 실과 심화과정 식생활 영역에 대한 교육과정과 강의내용을 분석하였다. 식생활 영역의 교수, 학습 내용은 식사, 영양, 식품, 조리, 테이블 셋팅, 식문화, 테이블 매너 및 영양교육에 관한 내용으로 구성되어 있었으며, 현재의 교육과정에서는 영양이나 건강 보다는 조리와 조리실습에 대한 내용이 중점적으로 구성되어 있는 것으로 나타났다. 심화과정 식생활 영역의 15주 교육과정을 재구성하였으며, 식생활 영역의 강의표준안을 개발하였다. 강의주제의 내용으로는 제 1주제 “초등학생의 영양문제 및 진단”, 제 2주제 “전략적 영양관리”, 제 3주제 “21세기 식생활 관리”, 제 4주제 “식사구성안”, 제 5주제 “안전한 식생활”, 제 6주제 “영양판정”, 제 7주제 “영양교육”, 제 8주제 “세계음식문화 및 현대 식문화”, 제 9주제 “조리과학 원리”, 제 10-11주제 “한국조리실습”, 제 12-13주제 “서양조리실습”, 제 14주제 “간식 만들기”, 제 15주제 “자유주제에 의한 발표 및 세미나”로 구성한다. 실과 심화과정 식생활 영역의 전문적이고 체계적인 운영을 위하여 영양교육, 균형 있는 식생활관리, 성장영양, 영양기사, 식문화 및 식품 위생 등 다양한 주제가 다루어져야 할 것으로 사료된다. This study wishes to offer basic data for analysis and improvement of Home Economics area in practical arts education as the second majors on the field food and nutrition. For the purpose this study, the researcher collected and analyzed curriculum and syllabus from 11 National University of Education. Teaching and Learning contents of dietary life division were diet, nutrition, food, cooking, table setting, food culture, table manner and nutrition education, etc.. Current curriculum of National University of Education are rather focused on cookery and how to handle cooking methods and tools than nutrition and health. Education contents of 15 weeks that is reorganized adaptively to the second major's education contents. Thus, Standard of lecture about food and nutrition education subjects of lecture and education contents were developed. Lecture standard about food and nutrition education in practical art education as the second major's subjects of lecture and education contents are 1 subjects Food problems and diagnosis of elementary students, 2 subjects Food management strategy, 3 subjects Dietary life management, 4 subjects Diet Composition, 5 subjects Dietary management safety, 6 subjects Nutrition assessment, 7 subjects Nutrition education, 8 subjects Food culture, 9 subjects Cooking Principles, 10 subjects(10-11 lecture) Korean food cooking, 11 subjects(12-13 lecture) Western food cooking, 12 subjects Snack cooking, 13 subjects Seminar for food and nutrition. Lecture standard about food and nutrition education were to be adjusted to include of nutrition education, balanced dietary management, growth nutrition, nutrition topics, food culture and food hygiene in order to execute professional and systematical food and nutrition education.

2015 개정 교육과정의 성취기준 분석을 통한 실과 안전교육 방향 연구 - ‘안전교육 7대 표준안’을 중심으로 -

이윤정 한국실과교육연구학회 2017 실과교육연구 Vol.23 No.3

본 연구는 각 교과별로 2015 개정 교육과정에 제시된 안전 관련 성취기준을 ‘안전교육 7대 표준안’을 중심으로 분석하고, 실과 안전교육의 방향을 제시하는데 목적이 있으며, 연구결과는 다음과 같다. 첫째, ‘안전교육 7대 표준안’을 기준으로 각 교과별 안전교육내용을 분석한 결과 ‘생활안전’은 6개 교과, ‘재난안전’은 4개 교과, ‘교통안전’과 ‘약물 및 사이버 중독 예방’은 3개 교과, ‘폭력 및 신변안전’과 ‘응급처치’는 1개 교과에, ‘직업안전’은 누락되어 있었다. 즉, 초등학교 교육과정에서의 안전교육은 ‘생활안전’을 중심으로 진행되며, 모든 영역에서 골고루 이루어지고 있지 않았다. 둘째, 실과에서의 안전교육내용은 ‘생활안전’에서는 가정생활과 연계된 안전관련 내용이 중심이 되었으며, ‘교통안전’에서는 자전거 안전, ‘약물 및 사이버중독 예방’에서는 사이버중독에 관한 내용이 있었다. 이를 바탕으로 실과에서의 안전교육방향을 제시하면, 2015 개정 실과교육과정의 실과안전교육의 목표와 핵심개념을 반영하고, 타 교과와의 중복을 피하며, 5~6학년의 아동 발달단계에 맞는 내용으로 구성하고, 실습 시 사용되는 도구의 안전수칙을 제시하여야 한다. 즉, 실과의 안전 핵심개념은 ‘가정생활 안전’이므로 의생활과 식생활, 가정생활에서의 안전을 구체화하여 체험중심으로 구성하는 것이 실과의 특성을 반영하고, 타교과와 차별화시킬 수 있을 것이다. 본 연구는 교육과정의 성취기준을 중심으로 분석을 하였으므로, 교과서 분석을 통한 안전교육내용의 분석이 이루어지면 교과에서의 안전교육내용을 더 구체화될 수 시킬 수 있을 것이다. 또한 학교 현장에서는 위탁교육, 각 교육청 자료를 활용한 안전교육 등이 이루어지고 있으므로, 교과이외에 이루어지는 안전교육의 내용을 연구하여 교과와 중복이 되지 않게 안전교육의 방향을 제시하기를 제언한다. Based on the seven standards of safety education, this research analyzes the safety-related achievement standards, presented 2015 revised curriculum in each subject, and to suggest a direction of education construction for its research outcome as follows. First of all, each relevant safety education topic, from the newest curriculum in primary school curriculum, is found to be not so well-balanced enough to meet all the seven standards of safety education areas. That is, safety for daily living is not covered in six subjects, disaster safety in four subjects, traffic safety in three subjects, drug or cyber addiction in three subjects, violence or physical safety in one subjects, emergency treatment in one subjects respectively, and job safety in no subject at all. That means, safety education in practical arts mainly focuses on safety for daily life, while leaving the other areas untouched. Second, family life safety appears to be highlighted in safety for daily life, while traffic safety is covered a bit with bicycle safety as well as drug or cyber addiction safety concentrating on cyber addiction. Those results imply the following direction for future safety education. Above all, key concept and main goal of the new curriculum should be maintained, and any conflict with other course materials should be avoided, and children's development stage of the 5th or 6th grade should be considered, and safety rules and safe usage of tools should be kept in the exercise rooms. In other words, as core concept of safety education in practical art is the family life education, clothing life and dietary life should also reflect the safety concept in family life enough to be differentiated from other courses's safety education. This research, having analyzed the achievement standard in curriculum, could become more detailed or complete with content analysis of safety education later. Last but not the least, as creative practice and the third party education is a major mode of current education, we may look for ways to extracurricular safety education in order to show a new direction for better safety education that does not overlap other subjects.

교육대학교 실과 심화 의생활영역의 강의실태 분석 및 강의표준안 개발

이윤정,정미경,최경은 한국실과교육연구학회 2012 실과교육연구 Vol.18 No.4

본 연구는 전국 교육대학교 실과 의생활 영역 심화과정의 운영 실태를 파악하고, 2009개정교육과정에 부합하는 강의표준안을 제안하는 데 목적을 두고 수행되었다. 이 러한 목적을 달성하기 위하여 초등 실과 심화과정 의생활 영역 관련 문헌고찰, 전국 교대 실과 심화과정 의생활영역의 교육과정을 분석하였으며, 전문가 집단의 타당도 평 가를 거쳐 강의 표준안을 제시하였다. 연구결과 첫째, 실과 심화과정 의생활 강좌는 실과 교육과정에서의 구성 비율에 준 하는 수준으로 편제될 수 있도록 비중을 증가시킬 필요가 있다. 둘째, 강의목표는 심화 교과로서의 목표를 명백히 할 필요가 있으며, 내용면에서는 일반 의류․의상학과의 내용 과는 차별화된 예비교사교육을 위한 내용으로서 재검토되어야 할 것이다. 셋째, 교수학 습방법은 문제해결식 수업, 프로젝트식 수업 등 실과교과의 특성을 반영 할 수 있는 다양한 교수-학습방법을 적용하도록 구성해야 할 것이며, 평가 면에서도 다양한 평가 를 적용하되 학생들의 부담고려 하여 수행해야 할 것이다. 넷째, 본 연구에서 제시한 강의 표준안은 ‘1) 1강좌 3학점 2) 2007개정과 2009개정에 따른 실과 교육과정 및 창의 적 체험활동에서의 의생활영역을 고려한 강의주제 3) 실과교과교육을 심화할 수 있고, 초등 현장 연계성과 적용의 가능성을 높일 수 있는 내용 4)체험중심의 실습수업 중심 의 다양한 교수‧학습 방법의 적용 5)과정중심의 평가’와 같은 강의 구성의 원리에 준하 여 강의구성안을 마련한 후 전국 교대 의생활 담당교수의 평가를 통해 개선된 강의안 이다. 따라서 이에 근거하여 각 대학의 심화과정 의생활강좌를 재검토하고 실제 교육 에 적극 반영되어야 할 것이다. The purpose of this study was to investigate the implementation status of the specialty curriculum in practical arts clothing and textile area in national universities of education, and to propose the standard syllabus which corresponded with the 2009 Revision Curriculum. To achieve the purpose of this study, a literature review regarding practical arts clothing and textiles area of the elementary specialty curricula was conducted, the specialty curricula in the practical arts clothing and textile area of national education of universities were analyzed, and through evaluating the validity of the research by experts, the standard syllabus was suggested. The results are as follows: Firstly, in the specialty course of practical arts clothing and textile area, the proportion needs to be increased so that it can be organized to the level of the distribution ratio of practical arts curriculum in the field. Secondly, the focus of lectures should correspond with the goal of the specialty curriculum, and the contents should be reviewed in order to teach the would-be teachers in substance which differs from those who study in the department of clothing and textile. Thirdly, the instructional method should be comprised of various approaches such as problem-solving courses, project courses, and so on, in order to reflect the characteristics of practical arts, and although various evaluations are to be conducted, the burden on students has to be considered. Lastly, the suggested standard syllabus in this study includes 1) a lecture for 3 credits, 2) the topic which considers 2007 Revision and 2009 Revision Curriculum as well as creative experience activities on clothing and textiles area, 3) the contents which can advance the curriculum education of practical arts and raise the possibility of connectivity and application in elementary fields, 4) the application of various instructional methods focused on experience-oriented teaching practices. 5) The process-based evaluation. Since the course syllabus is prepared based on this instruction standard above and improved by the professors who are in charge of clothing curriculum in national universities of education nationwide, the specialty clothing and textile curriculum of each university should be reconsidered based on the revised Instruction Standard and the revised course syllabus should be applied to the practical instruction actively

사례기반학습을 활용한 초등 실과 생명과학교육 방안 연구

권석정,이상원 한국실과교육연구학회 2019 실과교육연구 Vol.25 No.2

본 연구는 초등학교 실과 생명과학 영역을 중심으로 사례기반학습을 활용한 교수·학습 방법을 고찰함으로써 초등학교 현장에서 문제 해결을 위한 다양하고 효율적인 실과 교육을 구현하는데 기 여하고자 하였다. 연구의 목적을 달성하기 위하여 2009 및 2015 개정교육과정을 반영한 5∼6학 년(군) 실과 교과서의 생명과학 영역 내용을 분석하였으며, 사례기반학습을 적용하기 위한 수업 목 표와 교수·학습 절차를 설계하였다. 이를 바탕으로 사례기반학습을 활용한 초등 실과 생명과학교육 의 실행방안을 제시하였다. 본 연구를 통해 얻은 결론은 다음과 같다. 첫째, 사례기반학습에 적합 한 내용을 추출하기 위하여 2009 개정교육과정의 검정교과서와 2015 개정 실과교육과정 생명과 학교육 영역의 내용을 분석하여 실과 교과와 연계할 수 있는 주제를 선정하였다. 둘째, 초등 실과 생명과학교육 교수·학습 설계 절차는 생명과학 관련 사례 이해하기, 사례 분석하기(개별탐구), 해 결방안 탐색하기(팀별탐구), 해결방안 결정하기, 해결방안 평가하기의 5단계로 구성하였다. 셋째, 초등 실과 생명과학교육의 실행방안으로 생명과학교육 사례, 사례 분석틀을 활용한 교수 도움 자 료, 학습자용 사례분석 활동지, 교수·학습 과정안을 개발하였다. 본 연구를 통해 얻은 결과를 종합해 보면, 사례기반학습을 활용한 초등 실과 생명과학교육은 생 명과학교육 관련 주제에 따라 구조화된 사례를 기초로 학생들이 의사소통하고 주도적으로 문제를 해결해가는 과정을 통해서 문제해결력 등과 같은 고등사고 능력과 미래역량을 기른다는 점에서 교 육적 의미를 갖는다. The purpose of this study was to contribute to the implementation of diverse and efficient practical arts education for problem-solving in elementary school field by developing teaching-learning strategies that utilizes case-based learning with the focus on life science area of elementary practical arts. In order to accomplish the purpose of this study, the contents of the life science related contents of the 5th and 6th grade practical arts textbook that reflects 2009 and 2015 revised curriculum, and instructional objectives and teaching-learning models for case-based learning are developed. The conclusions of this study are as follows. First, In order to extract the content suitable for case-based learning, contents of the life science education field of the practical arts textbooks of the 2009 revised curriculum and the 2015 revised curriculum were analyzed, and then the topics linked to the practical arts were selected. Second, the procedures for case-based learning for life science education of elementary practical arts consisted of 5 steps which were about understanding cases related to life science, analyzing cases(individual exploration), exploring solution(team exploration), deciding solution, and evaluating solution. Third, for implementation plans of life science education of elementary practical arts, a life science education cases, teaching aids using case analysis framework, case analysis activity paper for learners, and teaching-learning process were developed. According to the results obtained from this study, the life science education of elementary practical arts using case-based learning has educational implications in that students can develop high-level thinking ability and future competence such as problem-solving capability through the process of communicating and solving problems based on cases structured according to the subject of life science education.

실과교육에서 ‘하는 지식’의 가치 지향성에 관한 연구

고인규 한국실과교육연구학회 2017 실과교육연구 Vol.23 No.3

이 연구는 실과교육에서 하는 지식의 가치 지향성 설정을 통해 교육학적인 관점에서 실과 교육의 정당성을 밝히고자 하는 목적으로 수행되었다. 이 연구에서 하는 지식의 가치 지향성은 크게 3가지 과정을 거쳐 설정되었다. 먼저 새로운 교육 사태로서 역량의 의미를 분석하였다. 다음으로 실과교육에서 하는 지식의 의미와 역량과의 관련성을 분석하였다. 마지막으로 하는 지식의 가치 지향성을 설정하였다. 이 연구의 최종 결론으로 도출 된 실과교육에서 하는 지식의 가치 지향성은 참여적 시민성, 건강한 주체성, 창조적 혁신, 지속 가능의 실천이었다. 각각의 지향성은 다음과 같은 설정 근거와 의미를 가지고 있다. 첫째, 참여적 시민성은 민주 사회에서 시민이 가져야할 기초적 소양으로 생활의 필요한 기초적 기능, 문제 사태 해결 능력의 중요성을 강조하여 설정되었다. 둘째, 건강한 주체성은 합리적인 의사소통을 기반으로 관계의 건강성을 형성하고, 이를 통해 민주시민사회에 필요한 자주적이고 주체적인 인간을 기르는 것의 중요성을 강조하여 설정되었다. 셋째, 지속 가능의 실천은 생활 속에서 지속 가능한 삶을 실천하기 위한 실질적 행위의 중요성을 강조하여 설정되었다. 넷째, 창조적 혁신은 문제해결능력, 설계능력, 발명사고, 창의성 같은 사고 능력을 기반으로 사회의 창조적 혁신의 중요성을 강조하여 설정되었다. The purposes of this study were to clarify the value orientation of praxiological knowledge in practical arts education and to clarify the validity of practical arts education from a pedagogical point of view. The value orientation of praxiological knowledge in this study was largely developed through three processes. First, It was analyzed the meaning of competency as a new educational situation. Second, It was analyzed the relationship between the meaning of praxiological knowledge and competence in practical education. Third, It was set the value orientation of praxiological knowledge. The value orientation of praxiological knowledge in practical arts education derived from the final conclusions of this study was participative citizenship, strong subjectivity, sustainable practice and creative innovation. Each value orientation has the following meanings. Participative citizenship: It was set in the sense that the basic functions of life and ability to solve problems have been set up and understood as basic skills that citizens should have in democratic society. Strong subjectivity: It was set in the sense that the health of the relationship based on rational communication is formed and the voluntary and subjective person needed for democratic civil society is educated. Sustainable practice: It was set in the sense that emphasized the meaning of knowledge as a practical act to practice sustainable life in daily life. Creative innovation: It was set in the sense that the creative innovation of society based on thinking ability such as problem solving ability, design ability, invention thinking, and creativity.