유아교사의 유아학대 인식 및 학대예방노력, 유아권리존중 실행에 관한 연구

고영자 ( Ko Young Ja ) 미래유아교육학회 2018 미래유아교육학회지 Vol.25 No.3

본 연구는 유아교사의 유아학대 인식 및 학대예방노력, 유아권리존중 실행에 대해 알아보고자 서울과 경인지역에 근무하는 유아교사 174명을 대상으로 설문조사를 실시하였다. 유아교사의 개인변인(연령, 학력, 경력)과 교육인지변인(유아학대예방교육이수, UN유아권리협약 인지, 유아인권교육이수)에 따라 유아교사의 유아학대인식과 학대예방노력, 유아권리존중 실행 정도를 F 검증과 t 검증을 통해 차이분석을 하고 변인간의 상관관계 및 영향관계를 알아보고자 Pearson의 상관분석과 중다회귀분석을 실행하였다. 그 결과 유아교사는 과반수 이상이 유아학대예방교육과 유아인권교육을 이수하고, UN아동권리에 대해서도 인지하는 것으로 나타났다. 유아학대 인식은 개인변인인 연령과 학력, 경력에 따라 유아학대인식 및 학대예방노력, 유아권리존중 실행에 차이가 나타났으며, 유아교사의 교육인지변인에 따라서도 유아학대인식 및 학대예방노력, 유아권리존중 실행에 차이가 나타났다. 유아교사의 연령이 낮을수록 교육인지변인과 정적인 상관관계가 있으며, 유아학대인식은 학대예방노력과도 정적인 상관관계가 나타났으나 변인간의 영향관계는 뚜렷하게 나타나지 않았다. 유아교사의 개인변인과 교육이수 정도를 고려하여 유아학대예방교육과 유아권리존중에 관한 연수가 이루어져 유아권리가 존중되는 유아교육현장을 조성하는 것이 필요하다. The purpose of this study was to investigate kindergarten teachers `perceptions of child abuse, abuse prevention, and respect for children’s rights. In this study, 174 kindergarten teachers in Seoul and Gyeong-in areas were surveyed. The research tool were the researcher’s modified abd reinforced reconstruction of Cho(2017), Jeong(2016). The collected data were analyzed by t-test, one-way ANOVA, Pearson correlation analysis, and Multiple regression analysis. As a result, more than half of the early childhood teachers reported that child abuse prevention education, child rights education, and awareness of UN children’s rights were recognized. In addition, there was a difference between the efforts to prevent physical abuse and the efforts to prevent child abuse entirely by age. There were differences in autonomy and individuality among the abuse of physical abuse and respect for children’s rights. The correlation between three variables showed a high correlation. The results of the multiple regression analysis conducted to investigate the influence of the variables did not show statistically meaningful results. The results of this study suggest that it is necessary to plan more detailed education for the prevention of child abuse and education of children’s rights of early childhood teachers and to improve the effect of the relevance.

미술관 및 미술관 교육프로그램에 대한 유아교사의 인식 및 활용 실태 - 서울, 경기 지역을 중심으로 -

한미란 ( Han Mi Ran ),김유정 ( Kim Yoo Jung ) 미래유아교육학회 2017 미래유아교육학회지 Vol.24 No.3

본 연구에서는 유아교사들이 미술관 및 미술관 교육프로그램에 대해 어떤 인식을 가지고 있으며, 유아교육 현장에서 얼마나 활용하고 있는지에 대해 살펴보기 위한 목적으로 이루어졌다. 이를 위해 서울과 경기도 지역에 소재한 유아교육기관에 근무하는 유아교사 231명을 임의표집하여 설문조사를 실시하였다. 본 연구에서 밝혀진 주요 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 유아교사의 학력, 전공, 근무기관 유형에 따라 미술관 이용에 대한 인식에 차이가 있었다. 둘째, 유아교육기관에서 이루어지는 현장학습 및 체험활동에서 다른 문화시설에 비해 미술관 이용에 대한 선호도가 낮았다. 셋째, 유아교사가 개인적으로 미술관 교육프로그램을 이용한 경험은 유아교육기관에서 교사로서의 미술관 교육프로그램 활용과 관련이 있었다. 넷째, 교사로서 미술관 교육프로그램을 이용한 경우 대체로 만족도가 높았으며, 이용 경험이 없는 교사들도 필요성에 대해서는 상당 부분 공감하는 것으로 나타났다. 그 밖에 유아교사로서 미술관 교육프로그램을 이용하는 것과 관련된 인식에 대해 살펴보았다. 이상의 결과를 토대로 본 연구는 유아 대상 미술관 교육프로그램에 대한 인식과 연구가 부족한 국내의 상황에서, 유아교육에서의 미술관 교육프로그램 활용에 대한 경험적인 자료를 제시하였다. 그리고 유아 대상 미술관 교육프로그램을 활성화하기 위해 보완해야 할 부분들을 제언하였다. This study aimed to investigate the early childhood teachers` perception about art museum and art museum education and their practical usage in early childhood education. The participants were 231 early childhood teachers in Seoul and Gyeonggi areas. The results of this study were as follows. First, the early childhood teachers` perception of the usefulness of art museum in early childhood education was differed depending on the educational status and the type of early childhood institution. Second, the early childhood teachers tended to visit art museum as field trips less than other cultural facilities. Third, the personal experiences of teachers linked to the practical use of the art museum education as a teacher. Forth, those early childhood teachers who had the experiences of the art museum education with young children in their classes generally satisfied the program. Even the teachers who had not used the art museum education, they also felt the need of the art museum education for young children. This research provided fundamental information about the use of art museum program in the field of early childhood art education. Based on the results, the researchers suggested some points to encourage the art museum education for the young children.

한국 유아교육의 현황과 과제

이명조 ( Myung Joe Lee ) 미래유아교육학회 2010 미래유아교육학회지 Vol.17 No.1

우리의 유아교육은 최근 양적으로 질적으로 현저한 발전을 거듭하고 있다. 1982년 유아교육진흥법과 1991년 영유아보육법의 제정 이후 유치원 및 보육시설이 확충되기 시작했고, 2004년 유아교육법 제정 및 영유아보육법의 전면 개정은 공교육화 및 공보육화 시대를 열게 하여 유아교육의 기회균등의 실현 가능성과 유아교육의 질적 발전의 계기를 마련하였다. 이러한 우리의 유아교육은 세계 최저의 심각한 저출산 문제에 대응하기 위한 2005년 범국가적 추진체계를 구축한 정부의 정책적 뒷받침에 의해 그 지속적인 발전이 이어지고 있다. 하지만 아직 공교육에 입각한 유아교육은 확고한 뿌리를 내리지 못하고 있고, 출산율은 그 회복의 기미를 보이지 않고 있다. 이에 본고는 2000년을 전후한 시점에서 지금까지 기간을 중심으로 해서 우리의 유아교육현황을 살펴본 후 글로벌 시대에 대비하여 우리 유아교육이 어떻게 대처해야 할지 그 과제를 유아교육의 수요자와 공급자 측면으로 나누어 제시해 보았다. Korean early childhood education system is divided into two parts: the kindergarten for 3-5 year olds and the day care center for 0-8 year olds, under the supervision of the Ministry of Education, Science and Technology and the Ministry of Hearth, Welfare, and Family Affairs, respectively. During the last 30 years, the kindergarten and the day care center have developed rapidly in both quality and quantity. Since the legislation of `ECE(Early Childhood Education) Supporting Act` in 1982 and `ECEC(Early Childhood Education and Care) Act` in 1991, the number of kindergarten and day-care center have seen significant increase. The legislation of `ECE Act` & overall revision of `ECEC Act` in 2004 have brought about the era of the `public` ECE & ECEC, increasing the possibility of realizing the equality & equity of chance for education, and the opportunity of qualitative development in ECE & ECEC. The Korean early childhood education and care have continued to develop, supported by Korean government since 2005, which faced the lowest birth rate in the world. However, the `public` early childhood education and care of Korea have not taken root, and the national curricula have only been partly applied in the fields of Korean early childhood education and care. It`s an appropriate time to reflect upon some of the necessary current status and tasks in the field of early childhood education and care. In conclusion, high-quality global early childhood education and care in Korea depends on the high-quality teacher with energetic zest, the high-quality parents revitalizing the weakened family education, and child-centered national policy.

유아음악교육에 대한 유치원과 어린이집 어머니의 인식

이재경 ( Lee Jae-kyung ),김미애 ( Kim Miai ) 미래유아교육학회 2016 미래유아교육학회지 Vol.23 No.4

본 연구는 유아음악교육의 가정환경의 변인으로써 어머니가 차지하는 역할의 중요성에 근거하여 어머니들의 인식을 통하여 가정에서 이루어지는 유아음악교육의 실태를 살펴보고 유아교육기관에서 이루어지는 음악교육에 대한 어머니의 인식 및 기대를 탐색하였다. 특히 누리과정 시행 이후 유치원과 어린이집에서 같은 교육과정을 실행하고 있는 현실을 감안할 때, 어머니들이 체감하고 있는 유아음악교육의 실태를 파악함으로써 가정과 유아교육기관이 연계할 수 있는 유아음악교육의 방향을 모색하는 데 연구목적을 두었다. 설문조사를 통해 유치원과 어린이집 어머니 모두 유아음악교육에 대한 중요성과 필요성은 인식하였으나, 가정에서는 비교적 소극적인 음악환경을 유아에게 제공하고 있었으며, 유아교육기관에서의 음악교육은 정규교육과정을 통한 음악교육을 선호하고 있는 것으로 나타났다. 이러한 결과는 가정에서 부족한 유아들의 음악경험을 교사가 적극적으로 제공할 필요가 있으며 음악교육을 위한 유아교육기관의 보충적 기능을 강화해야 할 필요성을 시사한다. 또한 기관에서 유아들에게 주어지는 음악경험은 특별활동의 형태가 아닌, 누리과정 안에서 놀이중심으로 이루어지는 통합교육의 형식으로 제공되어져야함을 시사하며 이를 위한 유아교사의 창의적인 계획과 실천이 요구된다. This paper investigated mothers` general perceptions regarding their children`s musical activities and education performed in their home and institutional settings. Based on the fact that most young children enrolled in Kindergartens and child care centers have increasingly experienced music as part of extra curricular activities since Nuri-curriculum applies, this study aimed to explore effective ways to teach children music in Kindergartens and child care centers in association with their homes. An analysis of 265 questionnaires consisting of 30 items designed to elicit mothers` perceptions of music education revealed that most mothers had strong beliefs about the values and significance of their children`s musical engagement for children`s psychological and physical development. Although not highly interested in creating musical environment for their children, mothers focused their efforts mainly on children`s listening to music and singing songs in their homes. Mothers showed their strong trust in roles of a teacher for managing balanced music program in a regular curriculum rather than in after-school programs. Manipulating musical instruments among other musical activities was the one that mothers expected to be taught in schools. Results imply a necessity for a school`s complementary function in providing music activities and suggest important roles of a teacher who can plan for play-based

홀리스틱 교육과 유아교육과정

이영석 미래유아교육학회 2002 미래유아교육학회지 Vol.9 No.2

본 연구는 유아교육학적 관점에서 Holistic 교육과 Holistic 교육과정이 갖고있는 교육적 시사점과 실용성을 논의하고, 특히 최근에 유아교육 분야의 다양한 새로운 유아교육 과정적 동향과 방향이 Holistic 정신과 무관하지 않다는데서 그 의의를 찾아보려고 하는데 목적이 있다. 이러한 목적에 따라 Holistic 교육과정의 의미, 최근 유아교육과정의 동향, 그리고 Holistic 유아교육과정의 실제 등을 중심으로 홀리스틱 교육과 유아교육과정의 관계를 살펴보았다. 홀리스틱 교육은 하나의 교육과정 모델의 성격보다 훨씬 더 추상적, 상징적, 정신적 의미가 강한 새로운 페러다임이며, 이러한 홀리스틱의 정신에 따라 Miller가 제시한 17개의 수업절차 모델들은 유아교육 현장에 그 적용이 가능한 것들이다. 유아교육 현장에서 이들 수업 모델들을 바르게 숙지하고 실천한다면, 유아교육의 질을 개선시킬 수 있다고 본다. The purpose of this paper was to explore the relevance of the holistic education to the early childhood curriculum and to further identify some implication in early childhood education practises from the holism and holistic education. There were recently the various curriculum models for early childhood education, that is, DAP curriculum, emergent curriculum, projective approach, and multicultural or antibias curriculum, etc. Those models of early childhood education were closely related to the emergence of holism and holistic education thought. The specific contents explored in this study were the meanings of holistic curriculum, the recent trends toward early childhood curriculum, the relation between early childhood education and holistic education, and exploration about teaching-learning process models based upon holistic education. Miller(1976) introduced seventeen teaching models of humanistic education or affective education in his book "Humanising the Classroom". Researcher presented the detailed instructional elements about each of ten teaching models abstracted from seventeen models, which were possibly applied in our early childhood settings. We expect it can be the crucial alternation for these teaching models become the high quality of early childhood practises.

Relative Strength of Adoption of Developmentally Appropriate Practices in Preprimary Early Childhood Professionals : Comparing Korea to four other countries

Lee, Sun Mi 미래유아교육학회 2003 미래유아교육학회지 Vol.10 No.3

본 연구는 국제 간 비교연구로서 최근 유아교육학 분야에서 유아교육 질 제고의 수단으로 크게 제기되고 있는 유아교사의 DAP 신념과 DAP 실제간의 경향들을 비교ㆍ분석하는데 그 목적이 있다. 본 연구에서 다루어진 구체적 연구문제는 다음과 같다. 1. 유아교사의 DAP 신념과 DAP 교육실제 간의 관계는 어떠한가? 2. 각 국의 DAP 신념척도 및 DAP 교육실제 척도의 요인 구조 특성은 어떠한가? 3. 각 국의 유아교사 DAP 신념척도 및 DAP 교육실제 척도의 요인 구성 경향은 어떠한가? 4. 유아교육 실제에서 DAP 수용에 대한 각 국의 상대적 경향 즉, 공통점과 차이점은 어떠한가? 본 연구의 연구대상은 한국(955명), 미국(815명), 중국(296명), 대만(459명), 터키(258명)의 유아교사 중 2783명을 포함하였으며, 사용된 척도는 Charlesworth 등(1991)이 개발한 TBS와 IAS 척도를 사용하였다. 그리고 자료분석 방법은 Pearson 상관계수, ANOVA, 그리고 요인분석 방법 등이 채택되었다. 얻어진 주요결과는 미국의 유아교사가 5개국 중 가장 낮은 DAP 신념을 보여 주었으나, DAP 유아교육 실제에서는 5개국 중 가장 참여 빈도가 높은 것으로 나타났다. 한국은 다른 나라에 비해 가장 높은 DAP 신념을 보여 주었으나 5개국 중에서 DAP유아교육 실제 적용에서는 두 번째로 가장 낮은 것으로 나타났고, 중국은 DAP 유아교육 실제가 가장 낮은 것으로 보고되었다. 이 외에 각 국의 유아교사 DAP 신념 및 DAP 유아교육 실제 경향자료, 각 국의 DAP 신념척도 및 DAP 교육실제 척도의 요인구조 경향에 대한 자료 제시와 이에 대한 논의가 구체적으로 제시되었다. The relative strength of adoption of developmentally appropriate practices(DAP) as a belief system and the self-reported frequency of engagement in practices related to these beliefs were compared in professionals who work with three - to six-year-olds in the Korea, U.S., China, Taiwan, and Turkey. Participants completed Charlesworth et al.s(1991) Teachers Beliefs Scale(TBS) and Instructional Activities Scale OAS). Questions addressed for each country include: How do self-reported beliefs compare to practices? What are the factor structures of the TBS and IAS? Overall beliefs and practices and TBS/IAS factor structures were then compared across the five countries, and differences and similarities are reported. U.S. professionals had the weakest overall DAP beliefs among the countries, yet reported engaging in related practices more frequently than those in any of the other five nations; Korea scored as holding the strongest beliefs, but the second lowest practices scores, with China holding the lowest.

Oxfam 세계시민교육과정에 대한 예비유아교사의 인식

김정숙 ( Kim Jeong Sook ),이경화 ( Lee Kyeong Hwa ) 미래유아교육학회 2017 미래유아교육학회지 Vol.24 No.1

이 연구는 국제구호단체인 Oxfam(2015a, 2015b)이 제안한 세계시민교육과정의 구성요소들에 대해 예비유아교사의 인식을 조사함으로써 유아세계시민교육 프로그램 개발에 필요한 기초자료를 얻는데 목적을 두었다. 이를 위하여 유아세계시민교육의 목표와 원리, 내용과 교수법에 대한 56개 문항으로 설문을 구성하여, 6개 대학 유아교육과에 재학 중인 493명으로부터 자료를 수집하였다. 분석결과, 전반적으로 구성요소들이 적합하다고 인식하고 있으며, 특히 유아세계시민교육의 목표로는 `자신의 행동에 책임지는 자세 갖기`, 교육원리로서 `유아의 일상에서 세계시민교육이 이루어지도록 한다`를, 교육내용으로는 `배려와 나눔의 중요성 알기`, `타인의 말을 경청하기`, `자신과 타인을 존중하기`를, 그리고 교수법으로 `유아가 직접 실천할 수 있도록 격려하기` 등의 문항을 보다 더 긍정적으로 인식하는 것으로 나타났다. 연구결과를 토대로 유아세계시민교육의 방향에 대해 논의하는 한편, 국가수준 유아교육과정과의 연계를 고려한 유아세계시민교육 프로그램의 개발과 실천을 제안하였다. This study aimed to explore pre-service teacher awareness of the goals, principles, contents, and approach to teaching and learning proposed by Oxfam. The questionnaire was composed on the translated versions of global citizenship guides published by Oxfam (2015a, 2015b) and was conducted to 493 pre-service teachers studying at the 6 universities program. The results showed that the respondents intended to perceive the 56 items as the fundamentals positively for early global citizenship education. Some items were relatively stressed-e.g., `taking responsibility for their actions` as a goal, `enriching everyday teaching and learning` as a principle, `importance of caring and sharing` as a knowledge, `listening to others` as a skill, `sense of self-worth and worth of others` as a attitude, and `providing the opportunities for learners to take informed, reflective action` as a approach to teaching and learning. The researchers suggested the further discussion for constructing the fundamentals of early global citizenship education, and the future researches for developing and implementing the program in the Korean early childhood education.

유아죽음교육에 대한 유아교사의 인식

서현 ( Hyun Seo ),김영보 ( Young Bo Kim ),박미자 ( Mi Ja Park ) 미래유아교육학회 2013 미래유아교육학회지 Vol.20 No.4

본 연구는 유아죽음교육에 관한 교사의 인식을 조사하고, 이를 근거로 유아죽음교육 프로그램 개발의 기초 자료를 제공하여 유아죽음교육에 대한 교사교육의 방향을 제시하는 것이 연구의 목적이다. 연구대상은 G시, J도, K도, N시에 소재한 유치원 및 어린이집 교사 223명이었다. 연구도구는 유아죽음교육에 대한 교사의 인식을 알아보기 위해 24문항으로 구성된 설문지이다. 연구결과, 교사들은 유아죽음교육에 대해 대부분 들어본 적이 없었으나 유아죽음교육은 필요하다고 인식하고 있었다. 또한 죽음개념에 대한 교사의 인식은 대체적으로 높았고, 죽음교육의 목표, 교수·학습 내용, 죽음교육 활동 계획 시 유아가 죽음에 대한 이해와 긍정적인 생각을 갖게 하는 것을 강조하였다. 만 5세를 중심으로 년 1~2회, 이야기나누기나 동화, 역할놀이를 통한 죽음교육의 교수·학습 방법을 제시하였고, 이론과 실제를 겸비한 교사연수의 필요성을 강조하였다. 마지막으로 죽음교육의 평가 시 교사들은 유아의 발달 단계와 유아의 이해도를 중요하게 생각하고 있었다. 본 연구 결과를 근거로 유아죽음 교육을 교육적으로 활용할 수 있는 다양한 전략을 제시하는 유아교육프로그램 개발이 필요하며, 유아죽음교육에 대한 교사의 인식의 전환이 필요함을 알 수 있었다. The purpose of this study was to identify the perception of teachers on children`s death education, to secure basic materials of children`s death education program development, and to provide direction of teachers` education on children`s death education. The subjects were 223 kindergartens and 300 children`s home teachers in G city, J Province, K Province and N city. Research tool was a questionnaire composed of 24 questions to identify the perception of teachers on children`s death education. From the study, researchers found that most of teachers have not heard of children`s death education. However, they perceived the necessity of it. The perception of teachers on death concept was high, and they emphasized the understanding and positive thought of children on death when they planned purpose of death education, -teaching-learning contents and death education activities. Additionally, they proposed teaching-learning method through story sharing, fairy tales, and role playing focusing on 5 year old children. They emphasized the necessity of teachers` training dealing with both theory and practices. Finally, teachers thought the development stage and children`s understanding level important in the evaluation of death education. Based on the results of this study, it was concluded that researchers would need to develop children`s teaching program proposing various strategies to utilize children`s death education educationally and emphasize that teachers should have paradigm shift on children`s death education.

예비유아교사 정서역량 교육프로그램에 대한 예비유아교사와 교수의 인식 및 요구분석

조혜진 ( Hyea Jin Cho ) 미래유아교육학회 2016 미래유아교육학회지 Vol.23 No.2

본 연구의 목적은 정서역량 교육프로그램에 대한 예비유아교사와 대학교수의 인식과 요구를 분석함으로써 예비유아교사의 정서역량 증진을 위한 교육프로그램 개발의 기초자료를 제공하는 것이다. 이를 위해 예비유아교사 415명을 대상으로 설문조사를 실시하였으며 유아교육과 교수 5명을 대상으로 심층면담을 실시하였다. 연구결과, 첫째 예비유아교사와 유아교육과 교수 모두 정서역량에 대한 관심과 교사역할수행에의 영향, 정서역량 향상 가능성에 대해 긍정적으로 인식하고 있는 것으로 나타났다. 예비유아교사들은 교사양성교육과정에 정서역량 내용의 포함 정도를 보통정도로 인식하였으며 교수들은 공식적으로 포함되어 있지 않다고 인식하였다. 둘째, 정서역량 증진 프로그램에 대한 요구를 분석한 결과, 예비유아교사들은 프로그램에 대한 필요와 교육 참여에 대한 요구가 높았으며 교수들도 프로그램의 필요성을 높게 인식하였다. 정서역량의 구성요인 중 사회적 기술에 대한 교육적 요구가 가장 높게 나타났다. 프로그램의 교육방법에 있어서는 예비유아교사와 교수 모두 기존 개설된 교과목과 통합하여 운영하는 방법과 장기지속교육, 실제 경험적인 활동, 다양하고 흥미로운 교수방법을 요구하였으며, 특히 교수들은 각 대학의 특성과 상황에 따라 교육기간과 회기 등을 융통성 있게 운영할 수 있도록 구성할 것을 요구하였다. The purpose of this study was to examine the pre-service teachers’ and professors’ perception and needs on emotional competence education program for pre-service early childhood teachers. In doing so, it provides fundamental data which can be used for the development of the emotional competence education program for pre-service early childhood teachers. A total of 415 pre-service early childhood teachers responded to the questionnaire and in-depth survey were performed on 5 professors in the department of early childhood education in universities. The results were as follows. First, it turned out that both pre-service teachers’ and professors’ perception about the emotional competence were positive with respect to their interest in and the understanding of the emotional competence, the influence to the role performance, and the possibility to enhance their emotional competence. Second, concerning their needs on the education program for emotional competence, pre-service teachers’ and professors’ needs on the education program were high, and especially regarding the constructional factors of the emotional competence, the educational needs were high as to social skill. With respect to the methods of the program training, they required various and intriguing teaching methodologies, realistic experiential activities, and long term strategies for integrating emotional competence program into existing curriculums. In addition professors suggested that the training term and time should be flexible according to the needs of each university.

Korean Early Childhood Teachers Adoption of a Developmentally Appropriate Philosophy : Do Level of Education and Years of Experience Make a Difference in Teachers' Beliefs about Appropriate Classroom Practices?

Lee, Sun Mi 미래유아교육학회 2003 미래유아교육학회지 Vol.10 No.4

최근에 유아교육분야에서는 유아교사 교육의 개선 방안의 대안으로 미국의 NAEYC가 제안한 DAP 신념 및 실제에 관한 관심이 부상하고 있다. 유아교사가 어띤 교육적 신념을 갖느냐가 유아교육 실제에 직접적 영향을 줄 수 있다. 특히 구성주의적, 통합적, 아동중심적 유아교육과정을 추구하는 현 시점에서 유아교사가 이러한 교육과정을 운영할 수 있는 신념 및 실제를 갖는 것은 유아교육의 질 제고에 큰 영향을 줄 것이라는 기대 때문이다. 하지만 그 동안 국내외 연구들은 유아교사의 교육적 신념과 교육실제 간의 일치/불일치에 관한 상반된 연구보고, 또한 유아교사의 학력 및 경력과 교육적 신념 간의 일치/불일치에 관한 상반적 연구보고 등이 제시되어 있다. 본 연구에서는 서울시에 소재한 유치원 교사 204명을 대상으로 이들의 DAP 신념수준, 그리고 이들의 학력 및 경력에 따른 DAP 신념과의 차이를 분석하여 보았다. 얻어진 주요 결과는 조사대상 교사의 DAP 신념 평균수준은 81.65점으로 터키(128.94), 중국(130.91), 그리고 미국(161.93) 등의 DAP 신념 점수 평균점수보다 낮은수준을 나타내었으며, 그리고 유아교사의 학력과 DAP 신념 간(t₁_(203)=1.18, p>.05), 유아교사의 경력과 DAP 신념 간(t₁_(203)=.57, p>.05)에는 유의한 통계적 차이가 없음이 확인되었다. This quantitative research project provides an in-depth understanding of issues and concerns related to Korean early childhood education and teacher education, and underscores curricular beliefs that Korean early childhood teachers hold for classroom practices. The main purpose for this study is to examine the degree to which Korean early childhood educators endorse a philosophy of practice with young children known as developmentally appropriate practices. In addition, I looked at whether the level of education that Korean early childhood teachers complete, and the years of experience that they have teaching, related to the strength of their beliefs in developmentally appropriate practices. The Teachers Beliefs Scale(TBS) instrument, which is a Likert-type survey instrument about teacher beliefs, was used to investigate the curriculum beliefs of Korean early childhood teachers. This study shows that Korean early childhood teachers hold more traditional, teacher-directed beliefs and fewer child-centered beliefs. Moreover, there were no significant differences between Korean early childhood teachers’ educational levels and their teaching beliefs. In the same context, there were no significant differences between years of experience and the pedagogical beliefs that Korean teachers hold.