초연결사회의 등장과 학교교육의 재구성 ‘교육적 연결성’ 가설과 그 정책적 함의

함승환(Ham Seunghwan) 한국문화융합학회 2021 문화와 융합 Vol.43 No.10

제4차 산업혁명이 촉발한 초연결사회의 등장은 학교교육에도 큰 변화를 가져올 것으로 예상된다. 초연결사회의핵심 특징은 일상의 사회적 현실이 ‘연결성’ 메타포로 재해석된다는 데 있다. 따라서 학교교육의 일상도 연결성 메타포에 기초하여 재구성될 가능성이 제기된다. 본 연구는 이 가능성을 실증적으로 검토하고자 했다. 이를 위해NRI 2020 자료와 PISA 2018 자료를 결합하여 73개국의 패턴을 분석하였다. 분석 결과, 초연결사회로의 진입도가높은 국가일수록 학교환경의 첨단화, 학교경계의 교량화, 교수활동의 섬세화 등의 측면에서 ‘교육적 연결성’을 더욱높은 수준으로 갖추고 있는 경향이 뚜렷했다. 이러한 패턴은 한 사회가 초연결사회로 진입할수록 학교교육 역시교육적 연결성을 강화하는 방향으로 변화의 동력을 얻을 개연성을 보여준다. 기존에 당연시되던 학교교육의 모습과 새롭게 등장하는 학교교육의 변화 양상 간에 다양한 긴장이 발생할 가능성이 크다. 학교교육 모델의 점증적변화를 효과적으로 유도하고 그러한 변화를 안정적으로 관리하는 것이 교육정책의 중요한 과제가 될 것이다. The emergence of a hyper-connected society is expected to bring about great changes inschool education. A key characteristic of the hyper-connected society is that everyday socialreality is reinterpreted through the metaphor of ‘connectivity.’ It is thus plausible to expect thatschool education will also be reconstructed based on the connectivity metaphor. This studyaimed to empirically examine this possibility. To this end, patterns from 73 countries wereanalyzed by combining NRI 2020 data and PISA 2018 data. The result clearly showed thatcountries with a higher degree of entry into a hyper-connected society tended to have a higherlevel of ‘educational connectivity’ in terms of the digitalization of the school environment, theexpansion of school boundaries, and the refinement of teaching activities. This pattern suggeststhat as a country enters a hyper-connected society, school education will get a strong drivingforce for change in the direction of strengthening educational connectivity. Various tensions andconflicts will arise between the traditional model of school education and the new changes inschool education. Effectively inducing incremental changes and stably managing such changeswill be an important task of educational policy.

Examining Teacher Collegiality in Context : An Uncertainty Management Perspective

함승환(Seung-Hwan Ham) 한국교육행정학회 2011 敎育行政學硏究 Vol.29 No.2

Do Parents Really Choose Schools Based on School Quality Criteria? Evidence from NHES Data

함승환(Ham Seung-Hwan),김왕준(Kim Wang Jun) 한국교육행정학회 2012 敎育行政學硏究 Vol.30 No.1

학교장의 교사전문성 향상 촉진 행위의 효과에 대한 비교문화적 재조명: 권력거리와 개인주의 문화차원을 중심으로

함승환(Seung-Hwan Ham),최경준(Kyoung-Jun Choi),한재범(Jae-Bum Han),곽현주(Hyunju Kwak),이전이(Lee Jeon-Yi),최민선(Min-Seon Choi),최연뢰(Yanlei Cui) 한국교육행정학회 2015 敎育行政學硏究 Vol.33 No.3

본 연구는 학교장의 교수지도성 효과가 국가의 문화적 맥락에 따라 상이한 양상을 보일 가 능성을 실증적으로 검토하기 위한 하나의 탐색적 시도로서, 학교장 교수지도성 행위의 핵심 항목인 교수전문성 향상 촉진 행위가 교사의 효능감에 미치는 영향을 비교문화적 관점에서 재조명하였다. 이를 위해 Hofstede의 문화차원 국제비교 데이터와 OECD의 교수학습 국제조 사(TALIS) 데이터를 결합하여 21개국에 걸친 방대한 자료를 구성한 뒤 위계선형모형을 통해 이를 분석하였다. 분석 결과, 학교장의 교수전문성 향상 촉진 행위가 교사의 효능감에 미치는 영향은 국가 간 편차를 보였으며, 이러한 편차는 상당한 정도로 각국의 문화적 권력거리 및 문화적 개인주의 수준과 같은 사회의 문화적 맥락의 함수인 것으로 나타났다. 이러한 결과는 기존의 영미문화권 기반 지도성 이론의 외현을 건설적으로 확장할 수 있는 보다 종합적인 관 점의 정교화 필요성을 시사한다. This study examined the possibility that principal leadership effectiveness significantly varies depending on national cultural contexts across countries. As an exploratory endeavor in this direction, this study focused on principals' behavior to inform teachers about possibilities for updating their knowledge and skills – a central aspect of instructional leadership. Special analytic attention was given to how the same behavior of principals would yield varying effects on teacher efficacy depending on national cultural contexts. Data for the study were prepared by linking Hofstede's cultural comparison data to OECD's Teaching and Learning International Survey data. As a result, multi-level data for 21 countries were analyzed based on hierarchical linear modeling. The results indicated that considerable variation existed between countries in terms of principal leadership effectiveness. Further, a large part of such variation was systematically explained by cultural variables – power distance and individualism. The findings of this study sheds light on the quest for cross-cultural comparative analyses of educational leadership as they can provide useful insight into how to expand and enrich our perspectives on leadership and its effectiveness in school settings.

정당 없는 정당효과?: 교육감 선거 후보자의 당선경쟁력 결정요인 재검토

함승환(Ham, Seung-Hwan) 한국지방정부학회 2019 지방정부연구 Vol.23 No.1

전국동시지방선거로 치러지는 현행 교육감 선거에는 정당의 관여가 법으로 금지되어 있다. 교육에 대한 정치적 중립성 가치에 기초하여 정당은 교육감 후보를 추천할 수 없고, 교육감 후보자 역시 특정 정당과 정책적으로 공조 관계임을 표방해서는 안 된다. 하지만 정당 배제의 원칙을 적용받는 교육감 선거에 실제로 정당효과가 발생하지 않는지 살펴볼 필요가 있다. 본 연구는 최근 두 차례의 전국동시지방선거로 치러진 2014년 및 2018년 교육감 선거 결과를 토대로 교육감 후보자의 당선경쟁력 결정요인을 분석하였다. 분석 결과, 교육감 후보자의 당선경쟁력은 정당과 연계된 정치진영 역동에 의해 크게 좌우된 것으로 관찰되었다. 교육감 후보자 가운데 시·도지사 당선자의 소속 정당과 정치적 진영이 일치하는 교육감 후보자가 그렇지 않은 후보자에 비해 당선경쟁력이 뚜렷하게 높았다. 또한 동일한 정치진영의 후보자가 함께 경쟁할 경우 이는 후보자의 당선경쟁력을 크게 낮추는 효과가 있었다. 이러한 분석 결과는 교육감 선거에서 사실상 정당효과가 작동하고 있을 개연성을 시사한다. 교육감 후보자에 대한 정당 공천은 이루어지지 않지만, 그것이 정당효과를 제거하지는 못하는 것으로 보인다. This study examined the factors that contributed to the electoral competitiveness of candidates in local elections for educational superintendents in Korea. The Local Education Autonomy Act prohibits the alliance between candidates of educational superintendents and a particular party in order to ensure the political impartiality of educational administration as stipulated in the Constitution of Korea. To examine if such political impartiality was actually realized in recent elections, this study analyzed the profiles of the candidates and their electoral competitiveness in the context of the 2014 and 2018 local elections. The results revealed a strong effect of the candidates’ political profiles on their electoral competitiveness, leading us to suspect the presence of what may be called a pseudo-party effect despite the formal prohibition of candidate-party alliance.

교사협력 학교풍토와 학습자 자율성 촉진 교수:

구하라(Ku, Hara),함승환(Ham, Seung-Hwan),차윤경(Cha, Yun-Kyung),양예슬(Yang, Yeseul) 학습자중심교과교육학회 2014 학습자중심교과교육연구 Vol.14 No.3

본 연구는 교사가 어떠한 학교환경에서 학습자의 자율성을 촉진하는 방식의 교수활동에 보다 적극적으로 참여하는지 탐색하는 데 목적이 있다. 특히 교사 간 협력을 교수 불확실성을 효과적으로 관리해주는 기제로 해석하는 관점에서, 학교의 교사협 력 풍토 수준이 교사의 학습자 자율성 촉진 교수활동 정도에 어떠한 영향을 미치는지 검토하고자 한다. 이를 위해 OECD 주관의 Teaching and Learning International Survey 2008 데이터 가운데 아시아 태평양 국가인 한국, 호주, 말레이시아 사례를 각각 분석하였고, 중학교 479곳의 교사 7,716명이 분석대상에 포함되었다. 학교 및 교사 수준 변인을 동시에 고려한 위계적 선형 모형 분석 결과, 사회·문화적으로 상이한 세 국가 모두에서 일관성 있게 교사협력 학교풍토 수준이 높을수록 소속 학교 교사가 학습자의 자율성을 촉진하는 방식의 교수활동에 참여할 가능성이 유의미하게 높은 것으로 나타났다. 이러한 결과는 최근 교육개혁 흐름에서 그 중요성이 대두되고 있는 학습자 자율성 촉진 교수활동을 격려하기 위한 학교환경 조건으로서 협 력적인 학교풍토의 형성이 중요한 과제임을 시사한다. As a systematic effort to empirically examine how school teachers’ use of autonomy-supportive instruction is influenced by school climate, this study conducted a series of hierarchical linear modeling analyses based on a multi-level sample of 7,716 teachers across 479 middle schools in Australia, Malaysia and South Korea. Data for the study were from the OECD Teaching and Learning International Survey 2008. The main findings from this study lend credence to the hypothesis that teachers who work in a collegial climate are significantly more likely to integrate instructional strategies to foster learner autonomy into their classroom teaching. This sheds light on the possibility that teachers may find themselves more successful in their effort to manage instructional uncertainty when working in a collegial climate. This result is very suggestive, considering that the effect of the collegial climate on teachers’ use of autonomy-supportive instruction appears quite consistent across all three countries analyzed despite the fact that the three countries exhibit quite different sociocultural characteristics.

다문화정책의 사회통합 효과

양경은(Yang, Kyung-Eun),함승환(Ham, Seung-Hwan) 한국사회정책학회 2015 한국사회정책 Vol.22 No.2

세계 각국이 다문화사회로 진입하면서 이주민의 사회통합을 모색하려는 시도가 세계적으로 활발히 진행되고 있다. 이민의 역사가 길어짐에 따라 이주민들의 자녀 가운데 상당수는 공교육 제도 내에 유입되어 왔는데, 일반적으로 이주배경 아동은 다양한 이유로 일반 아동에 비해 대체로 낮은 수준의 학습참여 및 성취도를 보이는 것으로 보고되고 있다. 장기적인 관점에서 볼 때 이주배경 학생의 교육소외는 사회통합의 걸림돌로 작용할 뿐만 아니라, 이들이 성인이 된 이후에 심각한 사회경제적 비용을 발생시킬 수 있다. 다문화교육정책은 이와 같은 문제에 선제적으로 대응하기 위해 추진된 일련의 정책적 노력이라 할 수 있다. 한편, 다문화 정책에 대한 사회정치적 관심은 크게 증대한 것에 반해, 정책의 효과를 실증적으로 분석한 연구는 매우 드문 실정이다. 본 연구는 이러한 공백을 메우기 위한 하나의 탐색적 시도로서, 방대한 국제비교 자료를 바탕으로 다문화사회의 사회통합 정책의 일환인 다문화교육정책이 이주배경 학생의 학교생활의 중요한 한 측면인 학교에의 소속감에 미치는 영향을 실증적으로 검토하였다. 연구 결과, 다문화교육정책을 높은 수준에서 제도화하고 있는 국가일수록 이주배경 학생 지위가 가지는 학교소속감에 대한 부적 효과는 유의미하게 낮아지는 것으로 나타났다. 이러한 결과는 다문화사회 친화적 교육환경 구축을 위한 정책적 노력이 이주배경 학생의 학교소속감 등 학교생활 전반에 실제로 긍정적인 영향을 미칠 수 있을 가능성을 시사한다. With accelerating economic and cultural globalization processes that involve increased international migration on a global scale, policy circles around the world have paid sustained attention to multicultual policy and its significance for social integration. Despite the spread of multicultural policies, little has been done for systematic evaluations of those policies. As an attempt toward filling this void in research, this study empirically examines the effect of multicultural education policy on immigrant children’s sense of belonging to school. Based on a cross-national sample of approximately 150 thousand children selected from about nine thousand schools across 29 OECD member states, a three-level hierarchical linear modeling analysis has been conducted. The main findings clearly indicate that the degree of institutionalization of multicultural education policy on a country level is fairly strongly associated with the level of immigrant children’s sense of belonging to school. This provides a piece of suggestive evidence that multicultural policy, if firmly institutionalized and successfully implemented, can really work toward social integration. This result calls for more extensive research to evaluate various in tended and unintended effects of diverse forms of multicultural policy on individuals and society.

이주배경에 따른 청소년의 학교 소속감 격차: 다문화정책에 대한 함의

양경은 ( Kyung-eun Yang ),함승환 ( Seung-hwan Ham ) 한국사회복지정책학회 2018 사회복지정책 Vol.45 No.1

이 연구는 학생의 학교적응 지표인 학교 소속감에 있어서 이주배경에 따른 차이가 있는지 살펴보고, 차이가 있다면 그것이 어떤 요인에 기인하는지 파악하고자 하였다. 이를 위해 서울과 경기 지역 초·중등 학생 1,609명에 대한 자료를 토대로 분석이 이루어졌다. 분석 결과, 가족 구성원 가운데 어머니가 해외출생인 경우 그렇지 않은 경우에 비해 학생의 학교 소속감이 뚜렷하게 낮았다. 어머니의 해외출생 여부에 따른 학교 소속감 차이의 이유에 대한 설명으로서, 학생의 언어 차이나 문화 정체성 차이에 기인한 것이라는 ‘문화적 부조화’ 가설은 지지되지 않았다. 반면, 자녀와 부모 간의 ‘문화적응 격차’로 인한 부모의 소극적인 교육적 관여 때문이라는 가설은 지지되었다. 이러한 결과는 언어·문화적 결핍 모델에 기초한 이주배경 학생 지원 프로그램의 재검토 필요성 및 학부모 대상 개입의 중요성을 시사한다. This study examines whether a racial/ethnic disparity exists with respect to the sense of school belonging between immigrant-background children and their non-immigrant peers. A range of analyses has been conducted using the data from the Korea Multicultural Education Survey 2017. Extensive data for 1,609 elementary and lower secondary students in Seoul and Gyeonggi were analyzed. The results showed that students whose mothers are foreign-born tend to have a lower sense of belonging at school than others. Regarding the explanation for this negative effect of the foreign-born mother, the school-student “cultural mismatch” hypothesis was not supported by the data. Instead, the parent-child “acculturation gap” hypothesis was strongly supported. These findings suggest that the popular approach to intervening with immigrant-background students based on linguistic/cultural deficit models needs careful re-examining. Intervention programs would work better if accompanied by adequate programs for parents.

재외국민·외국인 대학생의 학교소속감 결정요인: 학업적응 및 사회교류 관점을 기초로

이승현(Seunghyun Lee),함승환(Seung-Hwan Ham) 한국다문화복지학회 2021 복지와 문화다양성연구 Vol.3 No.2

이 연구는 재외국민·외국인 특별전형으로 대학에 진학한 학생의 학교소속감에 주목하고 그 결정요인을 학업적응 및 사회교류 관점에서 실증적으로 살펴보고자 하였다. 이를 위해 서울 소재 H대학교의 2020학년도 2학기 학습경험 설문조사 자료를 분석하였다. 분석 결과, 재외국민·외국인 특별전형 입학생은 자신이 학업에 어려움 없이 잘 적응하고 있다고 지각할수록 학교소속감이 높은 경향이 관찰되었다. 또한, 이들은 동료 학생과의 교류가 활발하거나 교수와의 관계가 좋다고 인식할수록 높은 수준의 학교소속감을 보였다. 이러한 경향은 학과에의 소속감에 있어서도 마찬가지였다. 이 연구의 분석 결과는 대학에서 재외국민·외국인 특별전형 입학생의 학교소속감을 제고하기 위해 이들 집단의 학업적응 및 사회교류를 지원하는 것이 중요함을 시사한다. 대학이 포괄적 캠퍼스 생태계 시각에서 재외국민·외국인 대학생의 학습 활동과 사회적 상호작용을 촉진하고자 노력할 때 이들의 학교소속감도 효과적으로 개선될 것으로 기대된다. The purpose of this study is to identify factors that affect the overseas Korean and foreign (OKAF) students’ sense of belonging on campus. An academic adjustment perspective and a social interaction perspective constitute the framework for this study. Using a survey dataset gathered at H university in Seoul in 2020, a series of analyses have been conducted. The results indicate that OKAF students who exhibit a higher level of academic adjustment as well as a greater degree of healthy interaction with peer students and professors tend to have a stronger sense of belonging on campus at both department and university levels. These findings suggest that approaches to helping OKAF students enhance their sense of belonging on campus may benefit from efforts to create a campus ecology that enriches their academic and social life.

코로나19 상황 속 대학생의 강의만족도 재분석 : 온라인 학습참여의 장소의존성 역설

이승현(Lee, Seunghyun),함승환(Ham, Seung-Hwan) 한국열린교육학회 2021 열린교육연구 Vol.29 No.1

코로나19 사태로 인해 각 대학은 온라인 플랫폼 기반의 강의 비율을 급격하게 높였다. 이러한 배경에서 이 연구는 온라인 강의에 대한 대학생의 강의만족도를 살펴보고자 했다. 온라인 강의는 물리적 거리의 한계를 극복하도록 하지만, 이와 동시에 각 학생으로 하여금 자신의 물리적 공간을 확보하도록 요구하는 이중적 성격을 지닌다. 이 연구는 이 점에 주목하고, 학생별 적절한 학습장소의 확보라는 강의 외적 측면의 변수가 해당 학생의 강의만족도에 영향을 미칠 것이라는 역설적 가설을 제기했다. 이 가설을 실증적으로 검토하기 위해, 서울 소재 H대학교의 2020학년도 1학기 재학생 학습 경험 설문조사 자료를 재분석했다. 학부 재학생 1,496명의 자료를 분석한 결과, 온라인 강의 수강을 위한 적절한 장소의 확보에 어려움을 경험한 정도가 큰 학생일수록 강의만족도를 낮게 보고한 경향이 관찰되었다. 이러한 경향은 강의 내적 질을 좌우하는 여러 교수학적 요인들이 통제된 상태에서 유의했다. 이러한 결과는 ‘온라인 학습참여의 장소의존성 역설’을 보여준다. 온라인 강의의 강의만족도를 제고하기 위해서는 교수학적 질 제고뿐만 아니라 학습자의 학습환경에 대한 관심이 함께 요구된다. Universities have drastically increased the proportion of online or blended courses in response to the outbreak of COVID-19. This study aims to examine students’ satisfaction with online-mediated learning during the COVID-19 pandemic. Online or blended courses are often understood to enjoy functional advantages as they can transcend spatial limits. The present study, however, sheds light on the other side of online learning, i.e., the fact that online learning requires individual learners to prepare learning spaces for themselves. We hypothesize that students’ satisfaction with online learning depends in part on ‘learning space’ variables. To test this hypothesis, a series of analyses has been conducted based on a survey dataset for 1,496 undergraduate students attending a Seoul-based university. In line with our hypothesis, the results show that students’ course satisfaction is negatively associated with their difficulty in accessing and/or using adequate learning spaces. This relationship holds even after we take into account a range of other variables. This pattern suggests that online or blended courses do not automatically transcend spatial limits; effective online learning depends on the availability of (or accessibility to) adequate learning spaces.