대학 교수자와 학습자의 원격 수업을 위한 물리적 학습 환경 실태 비교 분석 - D대학 사례를 중심으로 -

하오선 ( Oh-sun Ha ),김수영 ( Su-young Kim ),정민호 ( Min Ho Jung ),나윤주 ( Yoonjoo Na ) 충남대학교 교육연구소 2021 교육연구논총 Vol.42 No.4

이 연구는 대학에서 원격수업에 참여하는 교수, 학생의 물리적 학습환경 실태 및 수요를 살펴보고, 지원방안을 모색하는 데 목적이 있다. 이를 위해 서울 D대학의 교수ㆍ학생을 대상으로 설문조사를 실시하였으며, 주요 결과는 다음과 같다. 첫째, 교수는 대면수업을, 학생은 원격수업을 더 선호하였으며, 원격수업 유형별로는 교수, 학생 모두 실시간 쌍방향 수업에 대한 선호도가 가장 높았다. 둘째, 교수는 연구실에서 원격수업을 진행하는 비율이 높았고 학생은 집에서 수강하는 비율이 높았으나, 교수는 직급, 계열, 성별로, 학생은 계열과 연령별로 차이가 있었다. 셋째, 원격수업 시 활용 기기에 있어서 교수는 주기기, 주변기기를 학생보다 더 다양하게 활용하고 있었으나, 직급, 계열별로 차이가 있었다. 넷째, 교수, 학생 모두 학교에서 공식적으로 제공되는 온라인 플랫폼 및 학습관리시스템을 주로 활용하고 있었다. 다섯째, 학교의 원격수업을 위한 기기 지원은 교수 위주로 이루어지고 있었으나, 학생 역시 기기 지원에 대한 수요가 높게 나타났다. 따라서 대학에서 원격수업 환경을 조성하는데 있어서 교수-학생, 학생-학생 간 물리적 학습환경의 격차가 발생하지 않도록 좀 더 적극적이고 세심한 지원이 필요하다. This study investigated the current demand for and environment of physical learning environments of professors and students participating in distance classes at universities and to seek support measures. A survey was conducted for professors and students at D university in Seoul, and the following results have been obtained. Firstly, professors preferred face-to-face classes and students preferred distance classes. When it comes to distance class types, both professors and students had the highest preference for synchronous interactive classes, but students preferred content-based classes more than professors did. Secondly, the laboratory was the most common physical location professors reported teaching distance classes from, but there were differences based on position, department, and gender. Home was the most common location students participated in distance classes from, but there were differences according to department and age. Thirdly, as for devices used in distance classes, professors had more main and peripheral devices than students, and there were differences according to position and department. Fourthly, both of professors and students were using online platforms and learning management systems officially provided by the school. Fifthly, device support by schools for distance classes was more concentrated on professors than on students, and students showed high demand for device support. Therefore, more active and careful support of the distance class physical environment will be necessary at the university to avoid creating a gap in the physical learning environment between professors and students and between students and students of different means.

PBL(문제중심학습)이 대학생의 자기주도적학습능력, 문제해결능력, 자기효능감에 미치는 효과

하오선(Ha, Ohsun),정주원(Jung, Joowon) 한국열린교육학회 2021 열린교육연구 Vol.29 No.5

4차 산업혁명 시대의 인재가 갖춰야 할 중요한 역량으로 자기주도학습능력과 문제해결능력이 강조되고 있는 시점에서 본 연구는 학습자 중심 교수방법인 PBL을 적용한 수업이 대학생의 자기주도학습능력, 문제해결능력, 자기효능감에 미치는 효과성을 파악하고자 하였다. 이를 위해 서울 소재 D대학교에 개설된 PBL 적용‘소비자의사결정’교과목을 수강한 대학생 26명을 대상으로 자기주도학습능력, 문제해결능력, 자기효능감에 대한 사전, 사후 조사를 실시하여 PBL 수업의 효과성을 분석하였다. 또한 학습자가 작성한 성찰일지를 통해 학습자 스스로 경험한 자기주도학습능력, 문제해결능력, 자기효능감에 대하여 분석하였다. 분석결과, PBL 수업은 대학생의 자기주도학습능력, 문제해결능력, 자기효능감 모두에서 통계적으로 유의한 증가를 나타내어 PBL 수업의 긍정적 효과성이 검증되었다. 또한 성찰일지에서 학습자는 PBL 수업을 통해 실제적인 문제해결과정과 적용에 대한 성취감을 얻었으며, 자기주도적 학습방법과 효과를 직접적으로 체험하며 자신감을 가지게 된 것으로 나타났다. 이러한 결과를 통해 시대적 변화에 요구되는 학습자 역량 강화를 위해 PBL 수업이 다양한 분야에서 적용 개발되어 체계적으로 운영될 필요가 있음을 알 수 있다. Self-directed learning abilities and problem-solving abilities are emphasized as important competencies in the era of the Fourth Industrial Revolution. In this regard, this study attempts to examine how classes apply problem-based learning (PBL), a student-centered teaching method, affect the self-directed learning ability, problem-solving ability, and self-efficacy of college students. This study targeted 26 students who enrolled in PBL-applied ‘Consumer Decision Making’ classes at D university in Seoul, South Korea. Their self-directed learning abilities, problem-solving abilities, and self-efficacy were assessed before and after the PBL classes, so as to analyze the effectiveness of PBL classes. Furthermore, it analyzed their self-directed learning abilities, problem-solving abilities, and self-efficacy based on the students’ reflection logs. As a result, the PBL classes showed a statistically significant increase in students’ self-directed learning abilities, problem-solving abilities, and self-efficacy; verifying their the positive effectiveness. In addition, the reflection logs indicated that the students gained a sense of achievement in the actual problem-solving and application processes through the PBL classes, and acquired confidence by directly experiencing self-directed learning methods and the resultant effects. This result shows that PBL classes need to be operated systematically after being developed and applied into various fields in order to strengthen learners’ capacity building as required in these changing times.

강의평가 결과공개가 강의개선에 미친 영향에 관한 연구

하오선(Ha, Ohsun),정민호(Jung, Minho) 한국열린교육학회 2013 열린교육연구 Vol.21 No.4

본 연구는 강의평가 결과공개가 강의개선에 효과가 있음을 밝히고자 하였다. 이를 위해 D 대학 강의평가 결과공개 이전인 2001년부터 2006년까지의 강의평가결과자료와 공개된 이후인 2008년부터 2011년까지의 강의평가결과자료를 분석하였고, 강의평가 접수를 고려하여 선정된 10명의 교수와 인터뷰를 진행하였다. 분석결과, 강의평가 결과공개 이후 강의평가 평균점수는 매년 꾸준히 상승한 것으로 나타났고 강의평가 결과공개 이전 대비 7.23% 이상 상승하였다. 또한 전년도 대비 강의 평가 점수가 상향된 교원의 비율은 매년 60-67%였고 특히 강의평가 점수가 낮은 교원들의 강의평가 접수 상승 비율이 77-80%로 높게 나타났다. 강의 개선의 주체인 교수 인터뷰 결과, 참여 교수 전원이 강의평가 결과공개가 강의개선에 효과가 있다고 인식 하고 있었으며, 교수들은 공개된 강의평가 접수로 인해 다양한 감정을 경험했으며, 이러한 감정들이 강의개선에 영향을 미 치는 교수행동 변화로 이어진 것으로 나타났다. 이상의 결과를 바탕으로 강의평가 결과공개는 강의개선에 효과가 있다고 판단할 수 있으며, 각 대학은 강의평가 결과공개를 실시할 필요가 있음을 시사한다. This study demonstrates that the publication of student evaluation results is effective to improve instructional quality. To achieve this goal, the study analyzed the data of course evaluations from 2008 to 2011 in D' university and conducted an interview with ten professors who were selected in consideration of the student evaluation scores. The analysis results showed that the evaluation scores have steadily increased every year since the evaluation result was disclosed in 2008. It has increased by 7.23% compared to before the result was disclosed. In addition, the proportion of lectures whose student evaluation scores improved compared to the previous year. increased by 60-67% every year and in particular, the elevated proportion of the student evaluation scores in lectures whose student evaluation scores were low, was high at a level of 77-80%. As a result of having an interview with professors, all participating professors responded that the student evaluation result opening would be effective for instructional quality improvement. Professors experienced various feelings due to the student evaluation scores that were opened and such feelings led to the changes in instructional behavior affecting the instructional quality improvement. Based on the above results, it is found that the student evaluation results opening has a positive effect on the lecture improvement and every university needs to do an aggressive student evaluation result opening.

대학에서의 집중이수제 교과목 운영에 참여한 학습자와 교수자의 인식과 개선요구에 관한 연구

하오선(Ohsun Ha) 학습자중심교과교육학회 2021 학습자중심교과교육연구 Vol.21 No.24

목적 집중이수제로 진행된 13개 교과목에 참여한 학습자와 교수자를 대상으로 집중이수제에 대한 인식과 개선요구 사항을 분석하여 집중이수제 운영에 대한 시사점을 제공하고 한다. 방법 서울 소재 4년재 종합대학에서 진행된 집중이수제 교과목 수강생과 수업을 진행한 교수를 대상으로 설문조사를 진행하였고, 자료분석은 SPSS 25.0와 Nvivo12를 활용하였고 학생126명(36.2%), 교수 7명(70%)자료가 최종 분석에 활용되었다. 결과 첫째, 학습자와 교수자의 집중이수제에 대한 만족도가 높은 편이며, 모든 항목에서 학습자에 비해 교수자 점수가 높았다. 둘째, 학습자와 교수자 모두 교과목 수강과 개설 의향이 높았다. 셋째, 학습자의 시간활용과 학습부담감소를 위해 집중이수제 교과목을 수강했고, 교수자는 실습의 용이성, 학생의 집중도 향상, 수강생 특성을 고려하기 위해서 교과목을 개설했다. 넷째, 학습자가 인식하는 집중이수제 장점은 ‘빠른 종강(34.31%)’, ‘단기간 집중학습(26.47%)’, ‘효율적인 시간관리(17.65%)’ 등으로 교수자와 비슷한 이유였다. 다섯째, 학습자는 ‘수업시간조정(16.84%)’, ‘개설과목의 다양화(14.74%)’, ‘커리큘럼 개선(13.68%)’ 등에서 개선을 요구했고, 교수자는 수업준비와 운영 부담을 경감할 수 있는 대책 등을 요구했다. 결론 집중이수제는 중등교육 환경에서는 실패했지만, 다른 교육환경을 가진 대학에서는 자율성과 다양성을 확대하여 교과목별 특성에 맞게 수업형태를 지원한다는 측면에서 활용 가능성이 있음을 보여주었다. Objectives To make suggestions for the intensive course completion system operation by analyzing the perception and calls for improvement thereof by undergraduate learners and instructors who participated in 13 intensive units. Methods Undergraduate students(n=126, 36.2%) and instructors(n=7, 70%) who participated in the intensive courses at a university in Seoul were surveyed. Results First, both the learners and instructors showed relatively high satisfaction with the intensive course completion system, with the latter rating all the items higher than the former. Second, the learners and instructors showed strong intentions to enroll in and offer the intensive courses, respectively. Third, the learners enrolled in the intensive courses to manage time efficiently and reduce the burden of studying, whereas the instructors offered the intensive courses to help students focus on practical skills and improve their concentration on learning and to take the characteristics of students into consideration. Fourth, the learners perceived ‘early finish(34.31%)’, ‘short-term intensive learning(26.47%)’ and ‘efficient time management(17.65%)’ as the benefits of taking the intensive courses, which findings were comparable to the instructors’ response. Fifth, the learners thought the intensive courses should be improved in terms of the ‘adjustment of class time(16.84%)’, ‘diversification of intensive units(14.74%)’ and ‘improvement of curriculum(13.68%)’, whereas the instructors called for some measures to reduce their burden of class preparation(42.86%) and class operation(42.86%). Conclusions The findings suggest the viability of the intensive course completion system in terms of the extended autonomy and diversity and the support for the modes of classes suitable for the characteristics of each course offered in universities whose educational environment differs from that of the secondary schools where the system failed.

중국인 유학생의 국내 대학 학습실태 및 학습태도에 관한 사례 연구

하오선(Ha, Oh-Sun),신나민(Shin, Namin) 고려대학교 교육문제연구소 2013 敎育問題硏究 Vol.26 No.4

This study explored Chinese students' overseas learning experiences in South Korea, identifying facts related to learning behaviors and factors affecting their attitudes towards learning at a tertiary level education in South Korea. Data were drawn from a survey with 253 Chinese students who enrolled at D University in the Fall semester, 2011. The analyses of the data revealed the following. First, more than 91% of the Chinese students were preparing their classes and/or revisiting what they had learned; but they had a great deal of difficulties with learning due to the problems with the Korean language and with the understanding of the subject matter as well as the lack of communications with peer Korean students and professors. Secondly, a group of students who had positive learning attitudes were likely to be more satisfied with teaching methods, assistance from Korean students and support services provided by the University. Thirdly, the regression analysis showed that ‘the quality of lectures’, ‘interaction with professors’, ‘interaction with Korean students’, ‘grades’, and ‘Korean language aptitude’ were significant predictors of the learning attitude variable, explaining 47% of the variance. These results were discussed in order to improve learning environments of Chinese students who enrolled in a university in South Korea, along with practical considerations for supporting overseas students' learning as well. 본 연구는 국내 대학의 학부 학위과정에 재학 중인 중국인 유학생들의 학습실태를 살펴보고 학습태도에 영향을 미치는 변인들을 파악하고자 하였다. 이를 위하여 서울에 위치한 4년제 종합대학인 D 대학에 재학 중인 학생들로부터 수집된 253명의 설문 조사 자료를 분석하였다. 자료 분석 결과는 다음과 같다. 첫째, 중국인 유학생의 91.7% 이상이 예․복습을 하고 있지만 한국어 실력 부족, 전공 공부의 어려움, 교수 및 한국 학생과의 상호작용 부족 등으로 인해 학습에 어려움을 겪고 있는 것으로 나타났다. 둘째, 중국인 유학생의 학습태도에 영향을 미치는 요인은 ‘수업의 질’, ‘교수와의 상호작용’, ‘한국 학생과의 상호작용’, ‘학점’이었으며 이 변인들이 학습태도 변량의 47%를 설명하는 것으로 나타났다. 셋째, 학습태도 점수가 높은 집단일수록 수업의 질, 교수의 지도방식, 한국 학생의 도움, 외국인 지원프로그램에 만족하고 있는 것으로 나타났다. 이러한 연구 결과를 바탕으로 중국인을 비롯하여 국내 대학의 유학생 학습을 지원할 수 있는 방안 및 실천적 함의가 제시된다.

MOOC에 대한 대학교수 인식 연구: D대학 사례를 중심으로

하오선(Ha Oh sun),정민호(Jung Min ho) 고려대학교 교육문제연구소 2017 敎育問題硏究 Vol.30 No.1

본 연구는 대학교수의 MOOC 개발 및 참여, MOOC가 고등교육에 미치게 될 영향, 그리고 MOOC 개발 방식에 대한 인식을 알아보고, 국내 MOOC 개발 및 운영을 위한 기초자료를 제공하고자 하였다. 이를 위해 서울 소재 D 종합대학에서 강의 중인 교ㆍ강사 267명의 설문조사 자료를 분석하였고, 그 결과는 다음과 같다. 첫째, 46.8%가 교육자원 개방에 긍정적이며, 30%가 대학에서 MOOC를 개발해야 한다고 생각했다. 둘째, 24.1%의 교수가 본인 강의를 MOOC로 개발할 의향이 있었으며 개발참여 이유는 교육자원의 개방ㆍ공유ㆍ참여에 기여, 교육자로서의 사회적 책무를 중요한 이유로 제시했다. 셋째, MOOC가 고등교육에 미치게 될 영향에 대해, 대학등록금 감소, 취업시장과 재교육 시장에 영향, 학문융합 흐름 주도에 대해서는 다소 부정적인 인식을 갖고 있었고, MOOC는 사이버강의와 다르지 않으며, 단지 강의 도중 보충 동영상자료로 활용되거나 새로운 교육방법도구로 활용될 것이라고 인식하고 있었다. 넷째, MOOC 강의를 선정하는 방식으로는 희망교수자(67%), 공모방법(44.2%)을 선호했다. 다섯째, MOOC에 교수들이 참여하기 위해 우선적으로 해결되어야 할 제도적 과제는 자료 개발비 및 인센티브 제공, 수업기초자료의 저작권 문제 해결, 자료의 개발ㆍ제작을 위한 전문가의 도움 제공 순으로 나타났다. 연구결과는 출범한지 얼마 되지 않은 K-MOOC가 성공적으로 안착하기 위해 필요한 MOOC 개발과 운영에 대한 시사점을 제공하고 향후 MOOC 개발 및 연구에 실증적인 기초자료를 제공했다는 데 의의가 있다. This study aims to examine perception of university professors about MOOC(Massive Open Online Courses) development and participation, the effects of MOOC on higher education and methods of MOOC development. Furthermore, this study provides basic data for the domestic MOOC development and management. For this study, questionnaires with 267 professors and instructors from D University in Seoul were analyzed. The findings are as follows: First, 46.8% of the professors were positive about opening the educational resources and 30% of them thought that universities should develop MOOC. Second, 24.1% of professors were interested in developing their lectures using MOOCs. When asked about why they wanted to participate in this development, several different responses were gathered. 26.6 % of professors wanted to contribute to opening, sharing and participating the educational resources. 18.2% of professors thought that participating in MOOC development would fulfill their social obligations as educators. 11.8% of professor used MOOC as self-learning materials. Lastly, 10.0% of the professors thought that MOOC development would contribute to improving the reputation of the universities. Third, regarding of the effects of MOOC on university education, they had a little negative view because of the reduction in university tuition(M=2.78), the impact on the employment market and the reeducation market(M=2.81) and the impact on academic convergence(M=2.82). Also, they recognized that MOOC isn t different from cyber lectures(M=3.40). Instead, it would be just used as supplementary video materials during lectures(M=3.31), or as new educational tools(M=3.30). Fourth, voluntary professor selection(67.0%) and public contests(44.2%) were the preferred methods in selecting MOOC participants. Fifth, several factors should be considered and solved to encourage professors to participate in this development. The most important factor is funding for the material development and incentive for the professors(M=4.24). Other factors include copyrights regarding basic learning materials(M=4.17) and the help of experts on the development and production of materials(M=4.05). This paper provides the information on regulation and development of MOOC to successfully stabilize the K-MOOC which has been established less than one year. Furthermore, its purpose is to provide practical information on future MOOC development and research.

평생교육 단과대학 성인학습자의 학습장애 요인 탐색과 학업중단의사에 따른 인식 차이- D대학 평생교육 단과대학 사례를 중심으로 -

하오선(Ha Oh-Sun) 학습자중심교과교육학회 2019 학습자중심교과교육연구 Vol.19 No.17

본 연구는 평생교육 단과대학 학습자의 학습장애요인을 밝히고, 학업중단의사에 따른 학습장애요인, 강의 및 학사에 대한 인식 차이 분석을 통해, 평생교육 단과대학 성인학습자의 지속적 학업을 위한 방안들을 모색할 수 있는 기초자료 제공 및 시사점을 도출하고자 하였다. 이를 위해 서울 소재 D대학 평생교육 단과대학 재학생을 대상으로 2018.3.24.-4.21까지 설문조사를 진행하였고, 최종분석에는 114명(70.8%)의 자료가 활용되었다. 분석 결과는 다음과 같다. 첫째, 학습장애는 총변량을 64.9%를 설명하는 4개의 요인으로 도출되었고, ‘학사장애’, ‘공부장애’, ‘강의장애’, ‘외적지원장애’로 명명하였다. 이중 ‘외적지원장애’ 요인과 ‘공부장애’ 요인을 상대적으로 높이 인식하고 있었다. 둘째, 학업중단의사는 강의와 학사운영에 대한 인식보다는 학습장애에 대한 인식이 영향을 미쳤다. 셋째, 강의에 대한 인식은 총변량 63.3%를 설명하는 2개 요인이 도출되었고, ‘학습자 고려 강의’, ‘체계적인 강의’로 명명하였다. 성인학습자의 특성을 고려한 체계적인 강의 설계에 대한 요구가 높다는 것을 예측할 수 있었다. 넷째, 학사운영과 관련해서 입학 전 사전 교육, 비교과 프로그램, 진로지도 등에 대한 요구가 있었다. 하지만 유연한 학사제도에 대해서는 상대적으로 높은 만족도를 보였다. 이상의 결과는 평생교육단과대학 학습자의 학업을 지속시킬 수 있는 방안을 마련하는 기초자료로 활용될 수 있을 것이다. This study aims to provide basic data, which help in seeking plans for sustainable learning of lifelong education college adult learners and, implications by analyzing learning obstacle factors and differences in perception of learning obstacle factors, lectures and academic affairs depending on the school dropout intention. For this study, there was a survey targeting D lifelong Education college students in Seoul from March 24th to April 21st 2018, and the data from 114 students(70.8%) were used for final analysis. The analysis findings are as follows. First, 4 learning obstacle factors explaining 64.9% of the total variance were extracted and they were named as an ‘academic affairs obstacle’, a ‘study obstacle’, a ‘lecture obstacle’ and an ‘external support obstacle’ respectively. Among them, the ’external support obstacle’ and the ‘study obstacle’ were highly perceived relatively. Second, the school dropout intention was affected by the preception of learning obstacles rather than the perception of lectures and academic affairs management. Third, in relation to the preception of lectures, 2 factors explaining 63.3% of the total variance were extracted and they were named as a ‘lecture considering learners’ and a ‘systematic lecture’ respectively. It was supposed that there is a very high demand for systematic lecture design, which takes characteristics of adult learners into consideration. Fourth, in terms of academic affairs management, there was a demand for preliminary education before entering the school, extracurricular programs and career guidance. However, students showed relatively high satisfaction with the flexible academic affairs system. It is anticipated that these results can serve as underlying data to sustain learning of lifelong education college learners.

연계(융합)전공 졸업자의 연계(융합)전공에 대한 인식 및 만족도

하오선(Ha, Oh-Sun) 학습자중심교과교육학회 2020 학습자중심교과교육연구 Vol.20 No.18

본 연구는 연계전공 이수 졸업자의 연계전공에 대한 인식, 연계전공의 취업도움여부에 따른 집단 간 차이를 분석하여, 연계전공 이수자 지원 및 융합교육 내실화 방안을 마련하기 위한 기초자료를 제공하는 것에 목적이 있다. 이를 위해 서울 소재 D대학에 개설된 연계전공을 이수하고 졸업한 학생 538명을 대상으로 설문조사를 진행했으며 116(21.6%)명이 최종 분석에 사용되었다. 분석 결과는 다음과 같다. 첫째, 연계전공 이수 졸업자들이 연계전공을 신청한 이유는 지식을 확장하기 위해서(25.2%), 취업에 도움이 될 것 같아서(19.7%), 커리큘럼을 보고 관심이 가서(18.3%), 본인의 전공에 만족하지 못해서(13.3%)였다. 둘째, 연계전공을 알게 된 경로는 학교에서 제공하는 홍보가 69.1%, 인적 홍보가 21.5%였다. 셋째, 연계전공 이수 시 어려움은 행정서비스의 부족(19.9%), 함께 공부할 동료의 부재(17.2%), 융합의 모호성(16.4%), 기대에 못 미치는 수업내용(13.3%)이었다. 넷째, 졸업생의 44.1%가 연계전공 관련분야에 종사하고 있고, 60.6%가 연계전공이 취업에 도움이 되었고 생각했다. 다섯째, 연계전공이 취업에 도움이 되었다고 생각하는 집단이 그렇지 않은 집단보다 연계전공 관련 분야에 종사하는 빈도, 취업 면접 시 연계전공 관련 질문을 받은 경험, 연계전공 담당 교수와의 상담 횟수가 통계적으로 유의하게 높았다. 또한 연계전공 수업에 대한 만족도도 통계적으로 유의하게 높았다. The purpose of this study is to analyze the perception of interdisciplinary majors among graduates of interdisciplinary majors to support learners who have completed interdisciplinary majors and to provide basic data to prepare substantiality plans of convergence education. For this study, there was a survey with 538 graduates, who completed the interdisciplinary major at D University in Seoul and questionnaires from 116 respondents(21.6%) were used for final analysis. The analysis results are as follows. First, the reasons for applying were ‘because I wanted to broaden my knowledge’ (25.2%), ‘help me get a job’ (19.7%), and ‘because I m not satisfied with my major (13.3%). Second, the graduates got to know about the interdisciplinary major through school promotion(69.1%) and through human promotion(21.5%). Third, the graduates responded they had difficulties in completing the interdisciplinary major because of a lack of administrative services(19.9%), an absence of colleagues to study together(17.2%), ambiguity of convergence(16.4%) and disappointing class contents(13.3%). Fourth, 44.1% of the graduates are engaged in the interdisciplinary major-related fields and 60.6% of them thought the interdisciplinary major helped them find a job. Fifth, the group of the graduates thinking that the interdisciplinary major was helpful in finding a job showed a statistically significant higher frequency of engagement in the interdisciplinary major-related fields, experience in being asked questions about the interdisciplinary major during job interviews and counseling with professors in the interdisciplinary major than the group with the opposite view. Also, there was a statistically significant high level of perceptions of satisfaction with the interdisciplinary major class.

유아복(乳兒服) 구매비(購買費)에 따른 유아복(乳兒服) 구매자(購買者)의 의복(衣服)에 대(對)한 가치관(價値觀), 라이프스타일 및 구매실태(購買實態)

신혜원 ( Hye Won Shin ),하오선 ( O Sun Ha ),이정욱 ( Jung Uk Rhee ),김희라 ( Hee Ra Kim ),김태인 ( Tae In Kim ) 한국패션비즈니스학회 2005 패션 비즈니스 Vol.9 No.4

The purposes of this study were to classify purchaser into three groups by purchasing price for preschool children`s wear and to identify the differences of clothing values, lifestyles, considerations in purchasing preschool children`s wears, and purchasing places among the classified three groups. One hundred forty people living in Seoul with children aging between 3 and 7 were surveyed for this study. Cluster analysis, frequency analysis, chi-square analysis, ANOVA, and scheffe test were used to analyze the data. The findings of this study were as follows; 1) Purchaser were classified into three groups, namely the group of high purchasing price(HP), the group of medium purchasing price(MP), and the low purchasing price(LP). The HP had more monthly average income than the LP. 2) The HP showed high concerns in aesthetic and social clothing values, the MP considered social clothing value more important, while the LP showed high concern in economic clothing value. 3) Regarding the differences in lifestyles, the HP was more fashion-oriented and leisure-oriented, the MP was fashion-oriented, while the LP was economy -oriented. 4) When purchasing preschool children`s wear, the HP showed high concerns in design and brand, the MP in activity, laundry-and-care, and brand, and the LP in activity, laundry-and-care, and price. The HP mainly purchased preschool children`s wears in department store and imported goods store, the MP in department store, traditional market, and discount store, and the LP in discount store.

동대문 패션시장의 이미지와 패션제품에 대한 외국인 소비자의 인식 -두타몰 지역을 중심으로-

신혜원 ( Hye Won Shin ),김희라 ( Hee Ra Kim ),하오선 ( Oh Sun Ha ) 한국패션비즈니스학회 2010 패션 비즈니스 Vol.14 No.2