Bloom의 신 교육목표 분류학에 의한 초등 과학 영재교육 자료의 수업목표 사례 분석

하소현,곽대오 韓國英才學會 2008 영재교육연구 Vol.18 No.3

본 연구에서 K 초등 과학 영재교육 자료에 제시된 수업목표를 Bloom의 신 교육목표 분류학으로 분석한 결과는 다음과 같다. 제시된 수업목표는 13개 주제에 총 217개였고 영역별로는 에너지 27개, 물질 68개, 생명 52개, 지구 70개였다. 지식 차원에서는 개념적 지식에 해당하는 수업목표가 가장 많았고 절차적 지식, 메타인지 지식, 사실적 지식 순으로 나타났다. 인지과정 차원에서는 ‘이해하다’에 해당하는 수업목표가 가장 많았으며 ‘적용하다’, ‘창안하다’, ‘분석하다’와 ‘평가하다’ 순이었고 ‘기억하다’는 매우 적었다. 수업목표를 에너지, 물질, 생명, 지구의 네 영역으로 나누어 분류한 결과 지식 차원에서는 에너지, 물질, 지구 분야의 경우 개념적 지식이 가장 높은 비율을 차지했고 절차적 지식, 메타인지 지식, 사실적 지식 순으로 나타났다. 반면, 생명 분야는 절차적 지식이 가장 높은 비율을 차지했고 다음으로 메타인지 지식, 개념적 지식, 사실적 지식 순으로 나타났다. 인지과정 차원에서는 네 영역 모두 ‘이해하다’에 해당하는 수업목표가 가장 많았는데 그 비율은 지구 영역에서 가장 높았으며 물질, 에너지, 생명 순으로 나타났다. ‘기억하다’ 범주에 해당하는 수업목표는 네 영역 모두에서 낮게 나타났다. 따라서 K 초등 과학 영재교육 자료의 수업목표는 복잡한 지적 조작을 요구하는 상위 수준의 사고 기능을 기르는 데 목표를 두고 있음을 확인하였다. In order to investigate the composition and characteristics of instructional objectives in a teaching-learning material for gifted elementary students in science, 217 instructional objectives across 13 themes in 4 areas of ‘energy’, ‘materials’, ‘life’ and ‘earth’ were analyzed by Bloom’s revised taxonomy of educational objectives. Four types of factual, conceptual, procedural and meta-cognitive knowledge in knowledge dimension were all comprised in the objectives. Conceptual knowledge was primary constituent of the objectives and the proportion of factual knowledge was the least. On the other hand, all 6 categories of ‘remember’, ‘understand’, ‘apply’, ‘analyze’, ‘evaluate’ and ‘create’ in cognitive process dimension were also comprised in the objectives. The category of ‘understand’ was primary constituent and that of ‘remember’ was the least one. While conceptual knowledge in knowledge dimension was primary constituent of the objectives in ‘energy’, ‘materials’ and ‘earth’ areas, procedural knowledge was the most objectives in ‘life’ area. The least type of knowledge was factual knowledge in all 4 areas. In cognitive process dimension, the category of ‘understand’ was primary constituent and that of ‘remember’ was the least one in all 4 areas. In conclusion, it was showed that the instructional objectives in the teaching-learning material reflected the characteristics of educational objectives for gifted students in science.

과학교사 전문성 기준 : 포스터 발표 ; 고등학교 생물2 교과서 세포호흡 내용에 나타난 주요 개념들의 정교화 분석

하소현,김호진,곽대오 한국과학교육학회 2004 한국과학교육학회 학술발표 및 세미나집 Vol.- No.-

영화 ‘라라랜드(LaLa-Land)’를 통해 본 영화음악의 기능별 특징

하소현 ( So-hyeon Ha ),최진호 ( Jin-ho Choi ) 중앙대학교 예술문화연구원 2018 예술문화융합연구 Vol.8 No.-

The purpose of this study was to investigate the background of the film production, the musical characteristics and the music of the movie 'LaLa-Land' by Justin Hurwitz. This study classified the music of the film ‘LaLa Land’ into six categories such as the Opening, the function of the prelude, the function of the character description, the function of the theme song, the function of the story telling, and the finale. The results of this study indicated that the music of the movie 'LaLa-Land' was influenced by Classical Music, such as counterpoint, mode, overture, and prelude by J. S, Bach and Leitmotif by R. Wagner. This study also confirmed that film music played a role of storytelling. For Example, the music of ‘LaLa Land’ actively intervened in the screen whenever the story needed to be explained or changed. In addition, it was very effective to edit the themes of 'LaLa-Land' music into short melody and insert it into the movie frequently in that music preference could be increased with exposing music frequently. Lastly, it was also effective to use the technique by using only screen and music without speech in the last flashback scene for giving a moving impression to audiences.

우슈 운동이 아동·청소년의 건강체력 및 혈액변인에 미치는 영향

하소형(Ha, So-Hyung),장인현(Chang, In-Hyun) 한국코칭능력개발원 2014 코칭능력개발지 Vol.16 No.4

고등학교 생물Ⅱ 교과서 5종의 세포호흡 관련 내용에 나타난 개념들의 정교화

곽대오,하소현,김호진 한국교육과정평가원 2004 교육과정평가연구 Vol.7 No.2

The content related to cellular respiration in current five school biologyⅡ textbooks was analyzed to describe what concepts are represented and how these concepts are elaborated.The uppermost principle concepts related to cellular respiration were identified as requirements, processes, and products. Concept mapping revealed that the presentation and organizational strategies as well as the number of concept presented had little difference among textbooks, except that respiration rate, and putrefaction was not included in textbook C, and A, respectively. All textbooks analyzed in this study elaborated on many of their concepts related to cellular respiration, but to different degrees. Among textbooks, textbook E presented the most amount of elaboration, whereas the least amount of elaboration was included in textbook D. The variation in the quantity of elaboration of each concept in a textbook was very wide.Elaborate analogy was not used for many concepts related to cellular respiration in the textbooks. A few of defects in elaboration on the concepts related to cellular respiration in each textbook was found, which should be corrected in the following edition. ≫고등학교 생물Ⅱ 교과서 5종의 세포호흡 관련 내용을 범주별로 추론한 결과 최상위 주요 개념은 세포호흡 필요조건, 세포호흡 과정, 세포호흡 산물 등의 세 가지로 확인되었으며, 개념도 작성을 통해 분석한 결과 제시된 개념들의 수는 교과서별로 약간의 차이가 있었으나 개념들의 조직이나 위계에는 별 다른 차이가 없었다. 분석대상 교과서 5종 모두 다수의 세포호흡 관련 개념들에 대해 전반적인 정교화가 이루어져 있었으나 정교화의 정도에는 개념에 따라 상당한 차이가 있었다. 세포호흡 관련 세 가지 최상위 주요개념들 중 세포호흡과정에 대한 정교화 정도가 가장 높았고 세포호흡 산물에 대한 정교화 정도가 가장 낮았다. 교과서별로는 교과서 E에서 세포호흡 관련 개념들에 대한 전체적인 정교화 정도가 가장 높았고, 교과서 D에서 가장 낮게 나타났다. 한편, 분석대상 교과서 세포호흡 관련 내용 중 잘못된 정보의 기술, 불분명한 기술, 불충분한 설명 등으로 인해 부분적으로 부적절한 정교화가 이루어져 있는 것이 확인되었다. 세포호흡과 관련된 부적절한 정교화는 교과서를 읽는 많은 학생들이 세포호흡과 관련된 개념을 이해하는 데 있어 장애 요인으로 작용할 가능성이 많으므로 향후 교과서 편찬 시 수정, 보완되어야 할 것으로 사료된다.

초·중·고등학교 탐구 기능 요소에 대한 6차와 7차 과학 교육 과정의 비교

성민웅,곽대오,하소현 한국과학교육학회 2001 한국과학교육학회지 Vol.21 No.1

제 6차와 7차 교육 과정의 교과서가 아니고 교육부 고시 교육 과정과 교육 과정 해설에 제시된 초·중·고등학교 탐구 기능 요소의 종류와 빈도를 포괄적으로 조사하였다. 제 6차 교육 과정에 제시된 탐구 기능 요소의 종류는 모두 17가지였고, 7차 교육 과정은 23가지로 조사되어 7차 교육 과정은 6차 교육 과정에 비해 탐구 기능 요소의 출현 종류가 약 1.3배 증가되었다. 탐구 기능 요소의 전체 빈도는 6차 교육 과정에서 408회, 7차 교육 과정에서 729회로 조사되어 7차가 6차에 비해 약 1.8배 증가한 것으로 나타났다. 학교급별 탐구 기능 요소의 총 활용 빈도는 초등학교의 경우, 6차 교육 과정 14가지 요소에서 155회, 7차 교육 과정 18가지 요소에서 188회, 중학교의 경우, 6차 교육 과정은 7가지 요소에서 44회, 7차 교육 과정은 16가지 요소에서 196회, 고등학교의 경우, 6차 교육 과정의 공통 과학은 10가지 요소에서 44회. 7차 교육 과정은 10가지 요소에서 50회, 고등학교 과학 4영역 I, II의 경우, 6차 교육 과정은 11가지 요소에서 165회, 7차 교육 과정은 21가지 요소에서 279회로 나타났다. 7차 교육 과정의 중학교 단계에서 탐구 기능 요소의 활용 빈도가 6차에 비해 약 4.5배 증가하여 초·중·고등학교 가운데 가장 큰 폭으로 상승하였고 전체적으로 볼 때, 7차 교육 과정은 6차 교육 과정보다 탐구 기능 요소의 종류가 약 1.3배, 그 빈도가 약 4.5배로 더욱 강화되었다. 그러므로, 학생들의 과학 탐구 능력 향상에 더욱 관심을 기울이고 그 중요성을 깊이 인식해야 할 것으로 생각되었다. In order to compare with the 6th and 7th science curricular for the inquiry skill elements in the elementary and secondary school, we divided skill domains into five classes which were process skill, step skill for inquiry instruction, inquiry activity skill, manipulative skill and breeding-farming skill. And then we investigated the kinds and frequencies for the inquiry skill elements of the 6th and 7th curricular in the elementary and secondary school. The results were as follows : 1. The total kinds of inquiry skill element showed 17 kinds in the 6th curriculum and 23 kinds in the 7th. Therefore, the 7th curriculum was higher 1.4 times than the 6th curriculum in the kinds of skill elements. 2. The total frequencies for the inquiry skill elements of the 6th curriculum were 408 and those of the 7th were 729. Therefore, the 7th curriculum was about 1.8 times as many as the 6th. 3. In the kinds of inquiry skill elements according to the school levels, the course of the elementary school showed 14 kinds in the 6th curriculum and 18 kinds in the 7th. The course of middle school showed 7 kinds in 6th and 16 kinds in 7th. The integrated science course of high school was 10 kinds in the 6th and 10 kinds in the 7th. The skill elements in four science curricular of the high school course showed total 11 kinds in the 6th and 21 kinds in the 7th. And then the kinds of inquiry skill elements of the 7th curriculum in the middle and high school course showed about 2 times as many as the 6th curriculum. In the school level, the increase of skill elements showed the highest in the middle school course, and then in the high school course. 4. The total skill elements from the elementary school to the high school in the 6th science curriculum showed 17 kinds and in the order from the highest to the lowest rates, such as experimenting 20%, observing 15%, interpreting and analyzing data 13%, investigating 9%, measuring 7%, drawing a conclusion and assessment 7%, discussion 6%, communicating 5%, classifying 4%, recognizing problems and formulating hypothesis 4%, predicting 3%, designing and carrying out an experiment 3%, collecting and treating data 2%, manipulating skill 1%, modeling 0.5%, breeding and farming 0.3% and inferring 0.2%. 5. The total skill elements from the elementary school to the high school in the 7th curriculum appeared 23 kinds and in the order from the highest to the lowest rates, such as drawing a conclusion and assessment 31%, investigating 14%, collecting and treating data 8%, observing 7%, experimenting 7%, recognizing problems and formulating hypothesis 6%, interpreting and analyzing data 4%, measuring 3%, discussion 3%, manipulating skill 3%, modeling 3%, classifying 2%, project 2%, educational visits 1%, controlling variables 1%, predicting 1%, inferring 1%, operational definition 1%, communicating 1%, designing and carrying out an experiment 0.3%, breeding and forming 0.3%, applicating a number 0.2% and relating with time and space 0.2%. In the conclusion, the 7th curriculum was added 6 kinds of skill elements to the 6th curriculum, such as operational definition, applicating a number, relating with time and space, controlling variables, educational visits and project.

딥러닝 세그먼테이션과 폴리곤화를 활용한 도면 벡터화

김주영(Juyoung Kim),김지영(Jiyoung Kim),유기윤(Kiyun Yu) 대한공간정보학회 2021 한국공간정보학회 학술대회 Vol.2021 No.11

건축도면 이미지를 활용한 3차원 실내공간정보 구축에서 문제가 되는 사항 중에 하나는 도면에 나타난 기하적 형상을 보존하는 것이다. 딥러닝의 발전에 따라 도면이미지를 딥러닝으로 분류한 수 벡터화 과정을 통해 실내공간정보를 구축하려는 시도가 많이 있지만 딥러닝의 확률론적인 특징으로 인해 형상의 왜곡이 발생하고 있다. 본 연구에서는 스캔된 도면을 폴리곤화 하여 형상을 보존한 수 딥러닝 세그먼트를 폴리곤 분류기로 사용하여 원본 형상을 보존한 도면 벡터 결과물을 획득하였다.

대학생의 암 예방 수칙에 대한 인식 및 실천행태 연구

곽지연,김서연,김자영,이혜연,정문정,진수현,천선우,하소현,한희진,양숙자,김지연 이화여자대학교 간호과학대학 2016 이화간호학회지 Vol.- No.50

Purpose: The purpose of this study was to identify college student's perception and practice of 'National Cancer Prevention Actions' and the factors that influence the perception and practice. Method: The participants were 310 undergraduates selected by convenience sampling at colleges in Seoul. Instrument was 2014 Survey of Perception and Practice of National Cancer Prevention Actions by National Cancer Center(2014), and has been modified for the purpose of the study. The data were analyzed by t-test, ANOVA and Scheffe test with SPSS 23.0 Windows software. Results: The most recognized action for cancer prevention in college students was "Do not smoke, also avoid smoking smoke"(96.8%) while the most unrecognized was "Get a type B hepatitis vaccination"(58.7%). The most practiced action for cancer prevention in college students was "Sexually as to safe sex"(94.8%) while the most unpracticed was "Exercise five times a week or more, for at least 30 minutes a day"(33.9%). Among general characteristics, participants' age (t=-2.015, p<.05), major (F=3.109, p<.001), and residential type (F=4.959, p<.01) were statistically significant in the recognition of Cancer Prevention Actions and major(F=3.341 p<.05) and residential type(F=3.827, p<.05) were also significant in the practice of Cancer Prevention Actions. Among health characteristics, health concern(F=3.154, p<.05) and education in cancer(t=-3.112, p<.01) showed statistically significant differences in the recognition of Cancer Prevention Actions while health concern(F=7.896 p<.001) and subjective health status(F=9.913, p<.001) showed differences in the practice of Cancer Prevention Actions. Conclusion: These findings showed the gap between the perception and practice of cancer prevention actions. Considering the importance of individual characteristics, it is essential to develop a differentiated cancer prevention education program for college students. Also, nursing intervention program should be developed to raise the alertness of cancer in order to enhance cancer preventive practice.