흄의 인성론에 나타난 인성교육과정 개발과 실천 원리 탐구

성정민 ( Jeong Min Seong ),김대석 ( Dae Seok Kim ) 한국교육과정학회 2015 교육과정연구 Vol.33 No.2

한국의 교육에서 인성교육은 더욱 강조되고 있다. 2015년 1월 20일에는 『 인성교육진흥법 』이 제정되어 국가에서 학교 수준까지 인성교육의 책무성이 제도화되는 등 인성교육에 대한 중요성이 강화되고 있다. 본 연구에서는 인성교육의 실천적 영역인 인성교육과정 개발에 적용 가능한 원리를 흄의 인성론에서 찾아보았다. 인성교육과정의 첫째 원리는 정서의 원리이다. 흄은 도덕적 이성주의를 비판하고 정념의 이성에 대한 우위를 논하였다. 흄은 도덕적 행위를 결정짓는 인성으로 이성이 아닌 정념, 특히 차분한 정념과 격렬한 정념을 주장하 였으며, 이성은 정념을 돕는 보완적 관계로 논하였다. 인성교육과정은 학생들의 정서와 이성이 어우러져 개발되고 운영되어야 한다. 둘째, 습관의 원리이다. 흄은 습관이 수월함과 행동의 의지를 유발하여, 행위의 강한 동기가 된다고 주장했다. 셋째, 공감의 원리이다. 흄은 도덕적 구별이 사회적 이득과 해악을 의미하는 사회적 이해(利害)에 대한 성질과 성격의 경향에서 발생한다고 하였다. 흄이 의미하는 공감은 사회적 이해 판단을 전제로 한 사회적인 차원의 공감이다. 즉, 흄의 공감은 개인적 차원의 감정이 아니라, 사회적인 의미로서 포괄적으로 배려하는 마음을 도덕적 실천으로까지 이끌어내는 원리이다. 이는 인성교육과정의 범위를 인류애와 같은 넓은 의미의 인성으로까지 확장시킬 수 있는 원리이다. 넷째, 근접성의 원리이다. 흄은 대상과의 거리가 생동감의 차이를 낸다고 하였다. 어떤 대상이 물리적, 심리적으로 가까울수록 인간에게 영향력이 커진다. 근접성의 원리는 인성교육내용과 방법적 실천이 학생들에게 심리적으로 근접하다고 느낄 수 있도록 구성되어야 효과적임을 의미한다. Character education has been emphasized on education in South Korea. This trend emphasizes the accountabilities of nation, public institutions and school in character education. This study researches the principles of curriculum development and practice of character education on Hume``s 『 A Treatise of Human Nature 』.The research results are as follows: First is the principle of emotion. That is, student``s emotion should be considered in character education. Hume argued that the cause of moral behavior is passion. Therefore, emotion should be considered importantly when developing character education.Second is the principle of habit. Habit is the strong motive of moral behavior. Third is the principle of empathy. Hume``s empathy is social one. It is not individual empathy. Social empathy includes humanity, fellow-feeling, benevolence etc. The last one is the principle of proximity. When students learn contents which are close to them they are motivated, learn easily, and sympathize with them.

초등학교 방과후학교 돌봄교실 프로그램 개선 방안: 교육복지 선진국의 문화․예술․체육 돌봄 프로그램 사례를 중심으로

김대석,성정민 사단법인 인문사회과학기술융합학회 2016 예술인문사회융합멀티미디어논문지 Vol.6 No.9

The current After School Programs in many Korea’s elementary school are consisted of drilling courses of study and care-for in classroom. This is why many children do not want to go there. In this study, we studied the developed countries' ASP integrated with culture, art and gymnastics. The research results are as follows; First, If Daycare classroom program is operated with culture, art and gymnastics programs, it should be enlarged to school wide program. ASP needs to enlarged to classroom to gym, playground, cafeteria etc. Second, ASP and daycare program need to be merged into a few ASP integrated with culture, art and gymnastics. The programs needs to operated by free or cheaply in which many children could participate. Third, Daycare classroom program should be enlarged to community daycare program of juvenile education centers. Last, Separative ASP for higher grade students is needed to be developed in order to improve their satisfaction highly. 초등학교 돌봄 교실은 점차로 확대되고 있으나 돌봄프로그램이 교과 보충학습지도 및 교실 내 보호(care) 활동 중심으로 운영되다 보니, 돌봄교실 만족도는 낮은 실정이다. 따라서 본 연구에서는 교육복지 선진국의 문화․예술․체육 중심의 돌봄 융합프로그램을 운영 방안을 탐구하였다. 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 문화예술체육의 활동 중심으로 돌봄 프로그램을 운영하기 위해서는 교실의 벽을 넘어서야 한다. 즉 돌봄교실이 아닌 ‘돌봄학교’로 개념이 확장되어야 하다. 이를 위해 운동장, 체육관, 대형 교실 등을 활용할 필요가 있다. 둘째, 방과후학교 특기·적성 프로그램과 돌봄학교 프로그램을 통합하고, 학교의 여건, 학생들의 특기·적성을 조사하여 소수(小數)의 프로그램을 무료 혹은 저렴한 비용으로 운영되는 것이 효과적이다. 셋째, 돌봄교실은 돌봄학교를 넘어 지역사회 돌봄으로 확대될 필요가 있다. 특히, 지역사회의 청소년 교육기관과 연계하여 운영될 필요가 있다. 넷째, 1-2학년과 구별되는 고학년 대상의 별도 돌봄 프로그램 개발이 필요하다.

A. N. Whitehead의 관계맺음과 자기생성과정이 교육에 주는 함의 : 교육과정과 교육평가를 중심으로

김대석(Kim Dae-seok),성정민(Seong Jeong-min) 한국교육철학회 2016 교육철학 Vol.58 No.-

In this study we studied the implications of Whitehead's Relation & Becoming to education. We particularly studied their implications centered on curriculum and educational evaluation. The process of education is evaluation itself. If the process is results and also results are the process of continuous becoming, evaluations are the process of education and the evaluations should exist in the process of education. Because if evaluation exists out of the process of education, its being(or life) terminates. This means the process of teacher's feelings and attitudes which is accompanied with evaluation is one of the process of education. The process of teacher's feelings and attitudes is evaluation itself. This is the process based evaluation. If realities are the process of continuous becoming, the process of education is also the process of becoming. If the process of becoming is the process of positioning, the process of education is also the process of finding student's position in the world. This means evaluation should be performed to assist for students to find their positions in the world. Every being or reality has duality. This means that every reality has two characteristics. One is the complex connectedness as characteristic of micro-world and the other is the clear dividedness as characteristic of macro-world. Subject knowledges are kind of reality. They also have duality. They are connected complexly. They however, are divided clearly. We therefore, need to consider subject knowledges' duality while we integrate school curriculum. Prehension are evaluation, awareness, recognition, perception, understanding etc. Prehension is feeling itself according to Whitehead. That is, prehension is feeling and feeling surely accompanies the emotional tone of the subject. This is the subjective form. If evaluation accompanies emotional tones of subject, evaluation is never value neutrality. Evaluation surely accompanies teacher's feeling about students. Teacher's feeling while evaluating is natural. Teacher needs to use his or her feeling about students desirably.

교육에서 어우러짐의 개념화: 관계, 사고 체계, 학제의 세가지 측면을 중심으로

성정민 ( Jeong Min Seong ),김대석 ( Dae Seok Kim ) 한국교육과정학회 2014 교육과정연구 Vol.32 No.4

후기 산업사회의 도래와 함께 학문의 연구 경향은 분과 연구에서 학제 간 연구로 변화되어 왔다. 교육과정도 마찬가지로 분과된 교과 위주의 교육과정에서 융.복합적인 교육과정으로 변해가고 있다. 지식을 바라보는 관점 또한 ‘나뉨’에서 ‘어우러짐’의 지식으로 변해가고 있다. 그런데 기존의 학제적 개념 위주의 융합이나 통섭과 같은 용어들로는 교육의 가치지향적인 성격을 적절히 함의할 수 없기 때문에 ‘어우러짐’이라는 보다 교육적이고 포괄적인 용어를 개념화하고자 하였다. ‘어우러짐’의 사전적 의미는 ‘모여 하나의 큰 덩어리나 판을 이루게 되다.’이다. 교육에서 어우러짐의 사유 기반은 나무적 사고와 대비되는 사유 방식인 리좀적 사고이다. 어우러짐은 관계, 사고 체계, 학제라는 세 가지 국면으로 이루어져 있다. 관계적 어우러짐은 인간과 사물이 서로 유기적으로 어우러져 있는 관계성을 기반으로 한 국면이다. 사고 체계의 어우러짐은 인간의 고차원적 사고의 원인을 뇌의 복잡성에 두고, 개인의 사고 안에서 어우러지는 현상을 설명한 국면이다. 학제는 융합과통섭 등의 학문적 만남을 의미하는 용어들을 아우를 수 있는 국면이다. 결론적으로, 교육에서 어우러짐은 인간 및 사물 등의 총체적 관계를 통해 개인 내면의 어우러진 사고 체계를 바탕으로 학제적 어우러짐이 구현된 교육이다. Interdisciplinary research is popular in the post-industrial society. School curriculum is also changing from division of subjects to integration or convergence of them. The view of knowledge is changing from classification to interdisciplinary study too. The concepts of integration, convergence, or consilience, however, are restrictive to describe the comprehensive meaning. ``O-u-reo-jim`` is a kind of new word to conceptualize convergence or consilience in education. Rhizome is a kind of ``O-u-reo-jim`` thinking. ``O-u-reo-jim`` in education consists of three factors : relationship, thinking systems, and inter-discipline. ``O-u-reo-jim`` is kind of optimal concept to embody interdisciplinary study and the whole relationships of people and things.

초끈이론, 과정(process)과 실재(reality), 위치찾기가 교육과정과 교육평가에 주는 함의

김대석,성정민 한국교육사상연구회 2015 한국교육사상연구회 학술논문집 Vol.2015 No.1

인지·정서통합계발 수업의 설계원리 및 방법 탐구: 교과기반 인지·정서통합수업모형을 중심으로

김대석 ( Dae-seok Kim ),성정민 ( Jeong-min Seong ) 한국교육과정학회 2017 교육과정연구 Vol.35 No.4

본 연구의 목적은 정서교육의 실천적 방법의 하나로 교과기반 인지·정서통합계발 수업의 설계원리와 방법을 탐구하는 것이다. 연구 결과, 인지·정서통합수업의 구체적 설계원리는 다음과 같다. 첫째, 학습자의 정서 발달수준을 고려하여 목표정서를 선정한다. 둘째, 정서구조의 위계성을 고려하여 1차 정서를 먼저 다룬 후, 복잡한 2차 정서를 다룬다. 셋째, 정서구조의 강약을 고려하여 강한 정서를 먼저 다룬 후 약한 정서를 다룬다. 넷째, 정서와 신경계통의 연관성을 고려하여 신체 감각을 기제로 정서를 유발한다. 다섯째, 정서의 근접성과 구체성 원리에 근거하여 나와 거리가 먼 것보다 가까운 것을, 추상적이고 모호한 것보다 구체적인 것을 소재로 활용하여 정서를 유발한다. 여섯째, 정서효과의 단기 지속성을 고려하여 짧고 반복적으로 정서통합수업을 실시한다. 학습목표 선정 및 진술에서 목표정서는 단원내용과 관련되고 중요하며 교육적으로 가치있는 정서를 추출하여 분명하고 구체적으로 진술하는 것이 효과적이다. 또한 추상적, 일반적, 문어체적 진술보다 구체적인 정서를 구어체로 진술하는 것이 효과적이다. 몰입과 정서를 유발하는 분위기 조성, 활동선정, 매체활용, 리얼한 수업운영 등의 방법들도 적용되어야 한다. 인지·정서통합수업 설계 원리 및 방법을 적용한 수업은 학습자의 행동변화, 인성교육, 심리적 안정감 형성, 수업몰입, 학습내용 각인, 학업성취도 향상 등에 효과적이나, 일관되지 못하게 나타나는 학습결과, 수업준비의 어려움, 제한적인 적용가능성 등의 한계를 가진다. For a long time, school educators have taken an interest in developing students’ cognitive abilities. However, cognition and emotion both affect students' thinking and behaviors. The purpose of this study is to explore the instructional design principles and methods of cognition and emotion development integrative model. Research results are as follows. Target emotion needs to be selected, taking into account the learners' level of the emotional development. It is more effective learning complex and high-level emotions after learning simple and low-level emotions. Weak emotions are needed to be learned after learning strong emotions. It is effective to evoke emotion by using a student's physical sensation. It is effective to evoke emotion by using concrete topics which are familiar to learners. Emotion lesson is more effective when lesson is short and frequent(once a week). After choosing a target emotion with considering its educational value, the target emotion should be stated clearly and concretely.

전처리와 저장조건이 굴 통조림의 품질에 미치는 영향

양한섭,변대석,노락현,성대환 한국수산학회 1981 한국수산과학회지 Vol.14 No.3

Discoloration of canned boiled oysters during storage is one of the serious problems which affect the quality of the products as well as the untritive value. Usually the factors influencing the quality of canned boiled oysters are the process of pretreatments and the storage temperature of the products. In the present work, the changes of the total chlorophylls and carotenoids in the meat and the viscera of oysters were determined in order to make certain the procedure of the discolaration. In addition, the amino-N and the available lysine as factors of the nutritive value were also checked. Inn case of treatment with additives, direct addition of syrups containing additives just before seaming or soaking boiled oysters into the solution of additives seemed to have mild effects on retardation of discoloration. The migration of carotenoids from the viscera into the meat was faster than that of chlorophyll resulting in yellowing of the products preceded greening caused by the chlorophylls. Treatment with 0.5% Na_2EDTA of 2.5% brine retarded discoloration and available lysine loss of the products while sodium-polyphosphate accelerated them. It was probably due to that sodium-polyphosphate could affect the softening or breakdown of the muscle of oysters. But most of all, storage temperature of canned boiled oysters seemed to be the major factor influencing the discoloration and nutritive loss of the products.

總炭酸 濃度에 따른 pH 및 硬度가 繭層 Sericin 溶解에 미치는 影響

南永洛,蔡大錫,成載千 한국잠사학회 1989 한국잠사곤충학회지 Vol.31 No.2

Two kinds of solution for the measurement of solubilities of Seriein are prepared as followings at temperature 90 dog, C. One has the total carbonate concentration as 0, 50, 100mg CO2/l prepared with non-carbonate distilled water, sodium hydrogen carbonate and 0.1N HCI and NaOH, the other has total hardness, that is, calcium hardness or magnesium hardness as 0, 20, 50, 100 mg CaCO3/l respectively prepared with non-carbonate distilled water, calcium carbonate and magnesium oxide. Solubilities of Cocoon layer Sericin at above solution gives following results; 1. pH shows little effect on the solubility of Sericin at the non-carbonate solution but at the carbonate solution pH shows a sensitive effect on the solubility of Sericin. These means that pH controls the concentration of H2CO3, HCO3-and CO32- which prevent and promote the solution of Sericin. 2. After the cocoon layer treatment at the solution, the initial pH of 4.0, 7.0, 9.0 of the solution changed to 6.0~6.5 at the lower total carbonate solution. However in the higher total carbonate solution pH did not changed very much. This may be explained by the buffer action of carbonate. 3. The effect of the hardness on the solubility of Sericin was not found in the non-carbonate solution with the standard hardness after treatment of cocoon layer.

副蠶廢水의 性狀과 抽出 油脂의 成分

南永洛,蔡大錫,成載千,李龍雨,金三銀 한국잠사학회 1991 한국잠사곤충학회지 Vol.33 No.2

The features of waste water from by-product silk treatment of silk reeling process were investigated and the lipid extracted from waste water was analysed. The COD of waste water from by-product silk treatment was at the level of 605 mgO/l Total Dissolved Solid Particles 2,335 mg/l, and Total Suspended Solid Particles 2,123 mg/l. The lipid extracted from the waste water from by-product silk treatment was composed of triglyceride 76.8%, free fatty acids 12.5%, diglyceride 5.7% and free sterol 5.0%. In fatty acid composition of lipid, the content of loeic acid, linoleic and linolenic acid was 64.93%, whereas that of palmitic acid was 29.39% and stearic acid 4.93%.

Verification of the adequacy of domestic low-level radioactive waste grouping analysis using statistical methods

이동주,우현종,홍대석,김지용,오상희,성원준,임준혁,양재환 한국원자력학회 2022 Nuclear Engineering and Technology Vol.54 No.7

The grouping analysis is a method guided by the Korea Radioactive Waste Agency for efficient analysis of radioactive waste for disposal. In this study, experiments to verify the adequacy of grouping analysis were conducted with radioactive soil, concrete, and dry active waste in similar environments. First, analysis results of the major radionuclide concentrations in individual waste samples were reviewed to evaluate whether wastes from similar environments correspond to a single waste stream. As a result, the soil and concrete waste were identified as a single waste stream because the distribution range of radionuclide concentrations was “within a factor of 10”, the range that meet the criterion of the U.S. Nuclear Regulatory Commission for a single waste stream. On the other hand, the dry active waste was judged to correspond to distinct waste streams. Second, after analyzing the composite samples prepared by grouping the individual samples, the population means of the values of “composite sample analysis results/individual sample analysis results” were estimated at a 95% confidence level. The results showed that all evaluation values for soil and concrete waste were within the set reference values (0.1e10) when five-package and ten-package grouping analyses were conducted, verifying the adequacy of the grouping analysis