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          교육사상(敎育思想)의 학문적 정체성 Ⅱ

          김석완(Kim Suk Wan) 한국교육사상연구회 2015 敎育思想硏究 Vol.29 No.3

          '스콜라' 이용 시 소속기관이 구독 중이 아닌 경우, 오후 4시부터 익일 오전 7시까지 원문보기가 가능합니다.

          이 논문은 "교육사상의 학문적 정체성"(교육사상연구, 27-1)의 후속 연구이다. 교육사상은 하나의 논리와 통일적 설명으로 해명하기 어려운 속성을 지니는 말이다. 따라서 교육사상이라는 낱말의 단일한 본질이나 그것이 가리키는 지시적 대응관계가 아니라 교육사상이라는 표현이 그 구체적 사용의 맥락에서 드러내 보이는 의미작용의 다양성과 복잡성에 관심을 기울일 필요가 있다. 아이 기르기와 관련된 느낌이나 감정, 풍속이나 습관, 신념이나 사유 그리고 지성, 상상이나 공상이 일상의 삶 속에서 만들어내는 다양한 의미작용과 그것이 낳는 관습적ㆍ제도적 결과 모두 교육사상 연구의 대상이 될 수 있다. 하지만 교육사상 연구는 추상적 개념이나 이론이 아닌 구체적 보편을 추구한다. 이것은 고유한 생명 현상을 다루되 초월적 보편성을 지향한다. 교육사상 연구의 심층구조는 크게 세 가지 계기로 이루어진다: 첫째, 교육사상의 배경이 되는 구체적 현실에 대한 분석과 이해하고, 둘째, 연구자의 현시대적 수용과 평가의 과정을 거쳐야 하며, 셋째, 궁극적으로 자아전환을 목표로 한다. 교육사상 연구는 인간의 주체성과 도덕성을 긍정하되 시비선악을 가리거나 가치를 판단하지 않고 객관적이며 가치중립적인 설명과 이해를 추구한다. 이것은 칸트의 철학적 사유의 틀이 교육사상 연구와 관련하여 제안하는 내용이다. 교육사상 연구는 인간의 자유의지를 긍정하는 실천이성을 전제한 가운데 사변이성의 직관과 개념, 감성과 지성, 경험과 이성을 통해 생명 현상으로서의 교육적 삶을 해명할 필요가 있다. It looks difficult to clarify the expression 'educational ideas' with unified explanation. Because this phrase has been formed through diverse paths. So it's necessary to pay more attention to the diversity and complexity of its signification depending on specific contexts. The research object of educational ideas covers from feelings and emotion, customs and practices, belief and thinking and intellect to imagination and fiction with regard to educating children. Research of educational ideas, however, is not oriented to abstract universality of objects or phenomena with concept and theory, but aims to concrete universality that is specific to life. The deep structure of research of educational ideas consists of three elements, that is: first, analysis and understanding of concrete reality that is the background of educational ideas, second, current acceptance and evaluation of researcher about the research on historical contemporary, third, self conversion. Research of educational ideas is oriented to objective and value-neutral explanation and understanding affirming subjectivity and morality. This is what Kant's philosophy is to suggest about research of educational ideas.

        • KCI등재

          한국전쟁기 임시수도 부산지역의 피난학교 연구

          안경식(An, Gyeong-Sik) 한국교육사상연구회 2009 敎育思想硏究 Vol.23 No.3

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          이 논문은 한국전쟁기 임시수도 부산의 피난학교의 교육 상황에 대한 연구이다.한국전쟁기의 임시수도였던 부산지역의 교육에 대한 연구는 한국 현대교육사 이해의 필수적인 요소이며,지역교육사와 평화교육의 측면에서도 의의를 지닌다.본문에서는 한국 전쟁 발발 당시부터 이듬해 피난학교가 본격적으로 개설되기까지의 상황,한국전쟁기의 교육행정과 재정,그리고 피난학교의 교육과정과 학사 등의 내용을 고찰하였다.연구 자료로서는 정부 공문서,신문자료,학교사 자료,구술사 자료를 활용하였다.연구의 범위는 중등학교를 위주로 하였다.연구결과,한국전쟁기 부산지역의 피난학교에서는 비록 전쟁이라는 극단적 상황 하에서도 교육활동을 지속해왔을 뿐 아니라 현대교육사의 중요 정책들도 입안,시행함으로써 한국 현대교육의 토대를 마련하였다는 것과 반공을 본질로 하는 국가 정체성과 국민 정체성 교육을 정규 및 비정규 교과를 통해 지속적으로 실시하였다는 것을 동시에 확인했다. The purpose of this research is to investigate the secondary education in the state of refuge in the area of Busan,temporary capital during the Korean war. This Paper is divided into five chapters.In chapter Ⅱ,‘Education during the early stage of the Korean war',I will examine educational conditions from the outbreak of war to opening days of refuge school.InchapterⅢ,‘Educational administration and finance of refuge school',I will examine educational administration and finance of refuge school during the Korean War.In chapter Ⅳ,‘Curriculum and schooling schedule of refuge school',I will examine curriculum and schooling schedule of secondary school in the state ofrefuge in the area of Busan.In chapter Ⅴ, ‘Conclusion',I tried to elucidate historical significance of the secondary education in the state of refuge in the area of Busan,temporary capital during the Korean war. Studies show that refuge schools in Busan has considerable significance as a base of modern Korean education.

        • KCI등재

          재외 교육기관의 한국어 교육에 대한 역사적 고찰

          박채형(Park, Chae-Hyeong) 한국교육사상연구회 2011 敎育思想硏究 Vol.25 No.1

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          재미동포의 한국어 교육은 1900년대 초반부터 이루어진 미국을 향한 한국인의 이민과 더불어 시작되었다. 재미동포의 한국어 교육은 그 이후 1930년대 중반을 기점으로 하여 약 25년간 거의 중단되어 있었다가 1960년대에 들어와서 재개되어 확산의 길을 걷게 되었다. 여기에는, 한국 정부의 노력보다는, 역시 재미동포의 자발적인 노력과 더불어 미국 정부의 이민정책과 교육정책이 중요한 요인으로 작용했다. 재미동포의 한국어 교육에 대한 한국 정부의 본격적인 개입은 1980년대 이후부터 이루어졌다. 재미동포의 한국어 교육에 대한 한국정부의 교육정책과 지원은 그 이후에도 지속되었지만, 그것은 그다지 현실성 있는 정책이나 지원이 되지 못했다. 현재에도 재미동포의 한국어 교육은 여전히 한글학교와 미국 중·고등학교의 한국어 반에 의존하여 이루어지고 있다. 그러나 이들 재미동포 교육기관은 교육과정과 교재, 교사, 교육방법, 시설 등에서 어려움을 호소하고 있다. 장차 이들 문제점을 극복하는 방안이 적극적으로 모색할 필요가 있다. It began with emigration to teach korean to korean residents in the United States by their leaders independently in the 1900's. Since the middle of 1930's, this education had been discontinued for 30 years. It was in the 1960's affair which this education began again and was encouraged. It was not owing to the korean government's efforts, but to exertions by korean residents in the United States and the emigration policy of the United States. The korean government has been taking part in korean education for korean residents in the United States since the 1980's. Concretely speaking, korean government has began not only to establish korean schools and korean education institutes, but also to support korean language schools from the 1980's in the United States. However, the government's policy for it has not really been an actuality up to now. Although korean education in the United States has been coming into force by korean language schools and korean classes of formal american schools for the most part, the korean government's support of it has been insignificant. Especially, these institutes have been requiring the korean government's support for its curriculum, textbooks, teaching tools, equipment and teachers. The following is the potential methods to solve the problems: to complete and proclaim the tentative standard curriculum, to develop textbooks and teaching tools according to the curriculum and various conditions, to collect contributions for korean education, and to establish the teacher education and training system. It is expected to fulfill these methods in the future.

        • KCI등재

          교육사상(敎育思想)의 학문적 정체성

          김석완(Kim, Suk-Wan) 한국교육사상연구회 2013 敎育思想硏究 Vol.27 No.1

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          이 연구의 목적은 학문적 연구대상으로서 교육사상의 정체성에 대한 시론적 고찰이다. 이것은 한편으로 학문적 반성 없이 사용되고 있는 교육사상에 개념적 준거를 마련하기 위함이고, 다른 한편으로 교육사상이라는 개념이 기존 교육학 연구의 한계를 넘어 교육 현실 혹은 교육 현상에 대한 유의미한 분석의 틀이나 도구가 될 수 있는지 검토하기 위함이다. 교육사상은 생활 감정이나 느낌과 같은 무반성적 사고에서부터 고도로 추상적이고 논리적인 사고의 체계까지 포괄하는 범위가 중층적이고 다면적이다. 이처럼 교육사상에 대한 포괄적이고 다원적인 의미를 학문적 개념으로 사용할 경우 의미 있는 연구 결과를 산출하기 어렵다. 따라서 교육사상의 개념에 대한 전략적 정립을 시도할 필요가 있다. 교육사상은 교육적 삶에 대한 이해를 추구하되 당대인의 교육적 실감(實感)을 획득하는 것을 목적으로 한다. 교육사상은 교육적 사실에 대한 기초 연구로서 구체적인 특정 주제나 쟁점에 대해 깊고 넓게 연구한다. 따라서 교육사상에 대한 연구는 문제사 연구다. 또한 교육사상 연구는 교육적 사실에 대한 전면적 이해를 위해 분과의 경계를 넘어 공동연구를 요청한다. 교육사상 연구는 다양한 사회과학적 방법론을 수용함으로써 교육적 사실에 대한 이해를 심화할 필요가 있다. 교육사상은 제도적으로 대학원 과정에 개설함으로써 다양한 방법론에 숙달된 전문 연구자를 양성해야 한다. This study is a introductory study of educational idea as academic target. The purpose of this paper, on the one hand, is to found conceptual criteria for educational idea that has been used without theoretical reflections, on the other, to examine, if the concept of educational idea would be a meaningful analytic frame of educational phenomena. Educational idea connotes so multilayered and omnifaceted meanings that they include non-reflective thinking like emotion and feeling to highly abstract and logical system of theory. It is very difficult to yield meaningful results with comprehensive and polysemantic concept like educational idea. Therefore, it is necessary to try a strategic setting of the meaning of educational idea. Educational idea pursues understanding of educational life. It aims at getting actual feeling of education of contemporaries. Educational idea is infrastructural basic research at educational facts. It throughly and widely studies specific concrete themes and issues. The study of educational idea is, as a result, one of a history of the problem of education. And for the across-the-board understanding of educational facts, the study of educational idea needs collaborative research project that goes beyond boundaries between specialities. The research of educational idea needs to accept the methodologies of social sciences to deepen understanding of educational facts. Through opening the course of educational idea in graduate school, one has to cultivate special researcher that are proficient in various methodologies.

        • KCI등재

          교육사상(敎育思想) 연구방법으로서 해석학

          조상식(Cho, Sang-Sik) 한국교육사상연구회 2014 敎育思想硏究 Vol.28 No.1

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          철학적 방법론이자 인식론인 해석학은 교육사상 연구방법에서 가장 기본적이며 고전적인 방법에 속한다. 먼저 논문에서는 우리의 교육사상 연구관행에서 해석학적 방법론이 얼마나 준수되었고 충분히 논의되어 왔는가 하는 문제와 관련하여 그 원인을 규명한다. 그리고 방법론적으로 해석학이 특정한 규칙이나 지침을 갖고 있지는 않지만 일반적인 합의의 수준에서 기본적인 개념을 이해, 이해의 구속성, 해석학적 순환 등으로 규정하여 그 특징을 설명한 후, 슐라이어마허, 딜타이, 가다머의 해석학을 도식화한 모형을 통하여 그 차이점을 개관한다. 그런 다음 이데올로기적 비판에 노출되어 있는 해석학의 한계를 연구 방법론적 차원에서 논의한다. 마지막으로 교육사상 연구가 곧 역사적 연구라는 관점에서, 의미의 이해(이념사 혹은 관념사)와 사실의 규명(사회사)을 통합해주는 최근의 연구 흐름인 개념사를 시론적인 차원에서 소개한다. The purpose of this article is to overview the methodological characteristics of hermeneutics and several problems associated with research assumptions. Hermeneutics as a philosophical methode and epistemology belongs to a basic and classic methodology for the research of educational thought. But it is very disappointed that such a methodology has not been abided by nor discussed in the research practice of educational thought. From this viewpoints, the article examines firstly causes of its insufficiency. And then the fundamental concepts such as understanding, binding of understanding and hermeneutic circle are explained, though hermeneutics has methodologically neither specific rules nor guidelines. In order to take general view of characteristics and differences among the hermeneutic classic masters such as Schleiermacher, Dilthey and Gadamer, the schematized models of hermeneutics are used for didactic explanation. Finally the paper introduces the 'history of concepts(Geschichte der Begriffe)' as a latest methodology which could integrate both the dimension of understanding of meanings(history of ideas) and that of investigation of facts(social history), from the point of view that research for educational thought is nothing less than the historical research.

        • 한국교육사상연구회 회칙

          편집부 한국교육사상연구회 2010 한국교육사상연구회 학술논문집 Vol.47 No.-

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        • 교육사상(敎育思想)의 학문적 정체성

          김석완 한국교육사상연구회 2013 한국교육사상연구회 학술논문집 Vol.2013 No.-

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        • KCI등재

          용연 김정규의 교육사상 연구

          김해영(Jin, Hai-ying) 한국교육사상연구회 2013 敎育思想硏究 Vol.27 No.2

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          이 연구에서는 용연 김정규의 교육사상에 대해 집중적으로 탐구하였다. 용연 김정규는 함경북도 경성출신의 유학자이자 관북의병의 중요한 인물이다. 1908년 관북지역 의병거사의 실패를 계기로 북간도로 망명하게 되고 그 이후 교육활동에 주력하게 된다. 이를 통해 자신의 학문관, 교사관, 독서관을 철저히 실천하고자 한다. 그는 유교적 전통을 이어가기 위해 활발한 교육활동을 하는 한편 외세의 침략으로부터 나라를 구하기 위해 의병활동의 선두주자로 활약한다. 따라서 그의 사상체계에는 유교적 도학사상에서 비롯된 교육사상과 도학적 의리론에서 출발한 항일의리정신이 아울러 내포되어 있다. 결론적으로 김정규는 자신의 북간도 교육활동을 중심으로 지(志), 성(誠), 경(敬), 의(義)로 표현되는 그의 교육사상을 실천하고자 했으며 그것을 자신의 학문관, 교사관, 독서관에 관철하였고 이를 통해 유교적 도학에 대한, 가통의 전승에 대한, 항일구국에 대한 의리를 완성하고자 했던 것이다. The study mainly concentrates on searching for Yongyeon, Kim Chung-Kyu's educational activities in the North Gando. Kim Chung-Kyu, who has studied abroad, from Kyungsung North Hamgyong province, is also the typical person among the Yuejungchuksa. In order to inherit the tradition of the Confucianism in educational activities and lead an important part in salvation in aggression, he behaved very actively. And he started to expand his thought system from Confucianism and confucian's educational thought to confucian's theory which included Anti-Japanese Spirit and started to play an important role in educational activities after the failure of theKwanbuk district's soldier revolution and North Gando in exilein 1908. He wanted to make a difference in the view of learning, teaching and library through all of these activities. All in all, Kim Chung-Kyu, in his North Gando, regarding educational activities as the center, made his educational thought come true in the annals, honesty, respect and justice and carried out his view of learning, teaching, and library. Through these, Confucianism and confucian Anti-Japanese and national salvation movement come true.

        • 구비설화에 나타난 전통 아동교육 연구

          한국교육사상연구회 한국교육사상연구회 2003 한국교육사상연구회 학술논문집 Vol.27 No.-

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        • 토론 (2014년 한국교육사상연구회 학술대회)

          심승환 한국교육사상연구회 2014 한국교육사상연구회 학술논문집 Vol.2014 No.-

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