성리학과 현대교육 - 교육의 신비에 대한 영성적 접근을 중심으로

박종천 한국교육철학회 2016 한국교육철학회 학술발표회 논문집 Vol.2016 No.2

Educated Person : A Comparison of John Dewey and R. S. Peters and Its Implications for Korean Education 듀이와 피터스를 중심으로

Lee, Byeong Seong 한국교육철학회 2001 교육철학 Vol.19 No.-

본 논문의 목적은 듀이와 피터스의 저작들에 나타난 교육받은 사람의 개념을 비판적으로 비교, 논의함으로써 그것이 한국교육에 주는 시사점을 제시하려는데 있다. 이러한 목적을 달성하기 위해 연구자는 다음과 같은 세 단계를 탐구하였다. 첫째 단계에서, 연구자는 두 철학자의 주장을 비교하기 전에 먼저 그들의 저작들에 나타난 교육받은 사람의 개념을 축출해냈다. 듀이의 교육받은 사람에게서 나타나는 두드러진 행동유형들은 (1) 끊임없는 학습활동, (2) 반성적 사고활동, (3) 건전한 판단활동, (4) 지역사회에의 참여활동 등이다. 피터스의 교육받은 사람에게서 나타나는 두드러진 행동유형들은 (1) 삶의 양식에의 입문활동, (2) 가치있는 것에의 헌신활동, (3) 인지적 안목의 심화 및 발달활동, (4) 합리적 정열의 추구활동 등이다. 둘째 단계에서, 연구자는 축출해낸 교육받은 사람의 주요 행동유형들을 비교철학적 관점에서 비판적으로 비교 논의하였다. 비교 논의한 결과, 듀이와 피터스의 견해는 공유하는 바도 많지만 차이점도 많았다. 듀이가 교육받은 사람의 실천적 능력을 강조한다면 피터스는 교육받은 사람의 지적이고 이론적인 이해능력을 강조한다. 듀이의 교육받은 사람은 실천적인 문제를 해결하는데 유능하지만, 비극적 상황, 실존적 절박성에 대한 이해는 비교적 부족한 편이다. 반면에 피터스의 교육받은 사람은 이론적이고 지적인 세계를 다루는데는 유능하지만, 실제적인 문제를 다루는데는 비교적 관심이 적은 편이다. 듀이의 교육받은 사람이 세계를 변혁하는 일에 관심을 기울인다면, 피터스의 교육받은 사람은 세계를 이해라고 관조하는 일에 더 유능한 편이다. 셋째 단계에서 연구자는 듀이와 피터스의 교육받은 사람의 개념에 비추어 한국교육의 이상을 비판적으로 검토하고 그 발전 방향을 제시하려고 하였다. 그들의 주장에 비추어볼 때, 한국사람들이 가지고 있는 교육받은 사람의 개념은 너무 좁고 편협하며 왜곡되어 있다. 한국교육의 발전을 위하여 교육받은 사람에 대한 좁은 견해는 확대되고 보완되어야 하며, 편견과 오해는 반드시 교정되어야 할 것이다. 교육의 질이 교육받은 사람의 질을 넘지 못한다고 할 때 교육받은 사람에 대한 개념과 이상을 바르게 정립하고 이를 교육실제와 관련지어 반추해 보는 일은 한국교육계에 몸담고 있는 모든 이들에게 중요한 일이 아닐 수 없다

칸트思想에 있어서 "敎育學" 槪念

林泰平 한국교육철학회 1981 교육철학 Vol.3 No.-

광복 후 한국야학의 유형과 교육사적 의의

이훈도 한국교육철학회 1997 교육철학 Vol.15 No.-

학습공동체의 상호작용과 학습자중심의 교육경험 증진을 위한 교육실천의 해석학적 고찰

정연재 ( Jeong Yeonjae ) 한국교육철학회 2020 교육철학 Vol.77 No.-

본 글의 목적은 최근 고등교육 환경의 변화에 대한 적절한 대처의 일환으로 철학적 해석학의 관점에서 바람직한 교육실천의 방법론적 기초와 방향을 확보하는 것이다. 이를 위해 디지털 교육환경에서 떠오르는 새로운 교수학습 유형과 특징을 살펴보면서 학습공동체 구성원간의 상호작용의 중요성을 도출한다. 다음으로 철학적 해석학의 핵심 개념을 통해 온오프라인 교육공간에서 지식의 창출, 공유, 소통을 위한 태도, 형식, 정신을 구체화함으로써 교육적 상호작용의 활성화를 위한 규범적 틀을 제시한다. 또한 교육경험의 중심축을 교수에서 학생으로 전환하는 시도의 정당성을 해석학적 관점에서 해명하는 가운데 효율적인 경험학습을 위한 조건을 탐색한다. 다음으로 학습자 중심의 교육경험을 증진시키기 위해 바람직한 교육실천의 방향을 해석학적 관점에서 규명한다. 마지막으로 해석학적 정신이 반영된 교육의 특징을 제시함으로써 뉴노멀 시대에 적합한 교수자의 역할을 환기시킬 것이다. This article’s purpose is to establish methodological foundation and direction for good educational practice from a philosophical hermeneutics standpoint as an appropriate response to the changes in the current higher education environment. For this purpose, the article deduces the importance of interactions between the members of a learning community by examining the types and characteristics of teaching- learning methodologies on the rise in the digital learning environment. This is followed by suggestions on the normative framework for promoting educational interactions through concretization of the attitude, format and spirit for creation and sharing and communicating knowledge in on/offline educational environments based on the core concepts of philosophical hermeneutics. In addition, conditions for efficient experiential learning will be explored while clarifying the validity of attempts to shift the axis of learning experience from professors to students from a hermeneutics perspective. Then, we will examine the direction of good educational practice from the same perspective for enhancing learnerfocused educational experiences. Lastly, we will emphasize the appropriate role for professors in the age of the new normal by presenting what characteristics of education reflect the spirit of hermeneutics.

기획논문 : 중국의 미래 교육 발전전략 연구

임효례 ( Ren Xiao Li ),최원평(번역) 한국교육철학회 2015 교육철학 Vol.56 No.-

교육은 사회발전의 원동력이다. 특히 지식과 인재를 핵심으로 삼는 지식경제 사회에서 교육의 역할과 기능은 날로 커지고 있다. 일부 주요국가들은 국가 발전 전략의 시각으로 교육을 재조명하고 교육의 발전을 국가 발전의 주요한 초석으로 삼아 자국의 실정에 부합한 교육 발전 전략을 잇달아 연구, 제정하고 있다. 이에 따라 세계적으로 ‘교육 전략’의 붐이 일어났다. 개혁개방 이래 중국정부에서는 교육 자체가 지닌 특징과 각 시대 사회 발전의 수요에 따라 교육의 개혁과 발전을 촉진할 수 있는 일련의 정책과 법규를 실시함으로써 일정한 역사 시기에 중국의 교육발전의 중점이나 전략적 사상을 구현하였다. 본 연구는 주로 중국정부에서 교육정책과 법규문서의 형식으로 확립 한 소질교육 발전전략, 교육공평 발전전략, 직업교육 발전전략의 형성 배경과 전략적 목표, 확립 과정 및 미래 발전추세에 대해 전면적으로 고찰하고 분석하였다. 아울러 ‘사회발전의 수요’, ‘선진국들의 경험과 시사점’, ‘학계의 연구와 인식’ 등 세 가지 기준에 의해 ‘정보화교육 발전전략’과 ‘평생교육 발전전략’을 중국의 미래교육 발전전략으로 설정하고, 이들 전략들의 특징과 의의를 탐구하였다. 이로써 독자들이 중국 교육의 현주소를 이해하며, 중국 교육의 발전 맥락이나 발전 방향을 인식하고 파악하는 데 도움을 제공하고자 한다. Education is a driving force of social development. Knowledge and talents play a key role especially in today``s knowledge-based economy society. The role of education is becoming more and more important. In order to take the initiative in the heated international competitions, some of the major countries are reviewing the educational development strategies, formulating the education development strategies based on their national conditions, and launching an ``Education Strategies``. The Government of China pushing reform and opening up since 1990s, meeting the needs in various periods of socio-economic development and coming up to the educational expectations, issued a series of policies and regulations to promote educational reform and development, which reflects China``s educational development and strategic thinking in certain historical period. The paper has carried out a more comprehensive research and analysis on ``Development Strategy of Quality Education``, ``Development Strategy of Education Fairness``, and ``Development Strategy of Vocational Education`` established by the Chinese Government which contain the historical background, strategic targets, the process of establishment, and the future tendencies of development. Under three big criteria, namely ``the need of social development``, ``the experiences of advanced nations, and ``the research and awareness of the academic scholars``, the paper predicts that ``Information Education Development Strategy`` and ``Lifelong Education Development Strategy will be the future education trend in China. Educational development strategies of China mentioned in this essay can allow us to make better sense to what the Chinese education do.

중국의 미래 교육 발전전략 연구

임효례(任晓,礼,) 한국교육철학회 2015 교육철학 Vol.56 No.-

교육은 사회발전의 원동력이다. 특히 지식과 인재를 핵심으로 삼는 지식경제 사회에서 교육의 역할과 기능은 날로 커지고 있다. 일부 주요 국가들은 국가 발전 전략의 시각으로 교육을 재조명하고 교육의 발전을 국가 발전의 주요한 초석으로 삼아 자국의 실정에 부합한 교육 발전 전략을 잇달아 연구, 제정하고 있다. 이에 따라 세계적으로 ‘교육 전략’의 붐이 일어났다. 개혁개방 이래 중국정부에서는 교육 자체가 지닌 특징과 각 시대 사회 발전의 수요에 따라 교육의 개혁과 발전을 촉진할 수 있는 일련의 정책과 법규를 실시함으로써 일정한 역사 시기에 중국의 교육발전의 중점이나 전략적 사상을 구현하였다. 본 연구는 주로 중국정부에서 교육정책과 법규문서의 형식으로 확립한 소질교육 발전전략, 교육공평 발전전략, 직업교육 발전전략의 형성배경과 전략적 목표, 확립 과정 및 미래 발전추세에 대해 전면적으로 고찰하고 분석하였다. 아울러 ‘사회발전의 수요’, ‘선진국들의 경험과 시사점’, ‘학계의 연구와 인식’ 등 세 가지 기준에 의해 ‘정보화교육 발전전략’과 ‘평생교육 발전전략’을 중국의 미래교육 발전전략으로 설정하고, 이들 전략들의 특징과 의의를 탐구하였다. 이로써 독자들이 중국 교육의 현주소를 이해하며, 중국 교육의 발전 맥락이나 발전 방향을 인식하고 파악하는 데 도움을 제공하고자 한다. Education is a driving force of social development. Knowledge and talents play a key role especially in today's knowledge-based economy society. The role of education is becoming more and more important. In order to take the initiative in the heated international competitions, some of the major countries are reviewing the educational development strategies, formulating the education development strategies based on their national conditions, and launching an 'Education Strategies'. The Government of China pushing reform and opening up since 1990s, meeting the needs in various periods of socio-economic development and coming up to the educational expectations, issued a series of policies and regulations to promote educational reform and development, which reflects China's educational development and strategic thinking in certain historical period. The paper has carried out a more comprehensive research and analysis on 'Development Strategy of Quality Education', 'Development Strategy of Education Fairness', and 'Development Strategy of Vocational Education' established by the Chinese Government which contain the historical background, strategic targets, the process of establishment, and the future tendencies of development. Under three big criteria, namely 'the need of social development', 'the experiences of advanced nations, and 'the research and awareness of the academic scholars', the paper predicts that 'Information Education Development Strategy' and 'Lifelong Education Development Strategy will be the future education trend in China. Educational development strategies of China mentioned in this essay can allow us to make better sense to what the Chinese education do.

4차 산업혁명과 교육의 과제에 관한 소고

장이순 한국교육철학회 2016 한국교육철학회 학술발표회 논문집 Vol.2016 No.3

노자의 비교육의 교육

배헌국 한국교육철학회 2016 한국교육철학회 학술발표회 논문집 Vol.2016 No.3

A. N. Whitehead의 관계맺음과 자기생성과정이 교육에 주는 함의 : 교육과정과 교육평가를 중심으로

김대석(Kim Dae-seok),성정민(Seong Jeong-min) 한국교육철학회 2016 교육철학 Vol.58 No.-

In this study we studied the implications of Whitehead's Relation & Becoming to education. We particularly studied their implications centered on curriculum and educational evaluation. The process of education is evaluation itself. If the process is results and also results are the process of continuous becoming, evaluations are the process of education and the evaluations should exist in the process of education. Because if evaluation exists out of the process of education, its being(or life) terminates. This means the process of teacher's feelings and attitudes which is accompanied with evaluation is one of the process of education. The process of teacher's feelings and attitudes is evaluation itself. This is the process based evaluation. If realities are the process of continuous becoming, the process of education is also the process of becoming. If the process of becoming is the process of positioning, the process of education is also the process of finding student's position in the world. This means evaluation should be performed to assist for students to find their positions in the world. Every being or reality has duality. This means that every reality has two characteristics. One is the complex connectedness as characteristic of micro-world and the other is the clear dividedness as characteristic of macro-world. Subject knowledges are kind of reality. They also have duality. They are connected complexly. They however, are divided clearly. We therefore, need to consider subject knowledges' duality while we integrate school curriculum. Prehension are evaluation, awareness, recognition, perception, understanding etc. Prehension is feeling itself according to Whitehead. That is, prehension is feeling and feeling surely accompanies the emotional tone of the subject. This is the subjective form. If evaluation accompanies emotional tones of subject, evaluation is never value neutrality. Evaluation surely accompanies teacher's feeling about students. Teacher's feeling while evaluating is natural. Teacher needs to use his or her feeling about students desirably.