종양항원의 유전자 발현에 대한 분자기초

최경희 한국유전학회 1983 Genes & Genomics Vol.5 No.2

SV_(40)는 in vitro에서 많은 종류의 세포를 형질전환시켜 종양세포의 특성을 갖게 하며 그 양상은 숙주세포에 따라 다양하게 나타난다. SV_(40)로 형질전환된 사람의 세포는 nude mouse에 주입시킬 경우 대부분 종양을 형성치 못한다. 세포융합실험의 결과 이는 nude mouse가 이들 세포의 표면항원(Surface antigen)을 인지하여 rejection 시키기 때문인 것으로 밝혀졌다. SV_(40)의 전체 유전자 중 nude mouse가 특이적으로 인지하는 항원의 합성에 관여하는 부위를 찾아내기 위하여 일련의 recombinant vector를 만들고, 이를 이용하여 DNA mediated gene transfer의 방법으로 종양세포인 Mouse LMTK^- 세포와 Human 143TK^-세포를 형질전환 시킨 후, 이 세포들의 nude mouse에서의 종양형성능을 측정하였다. Recombinant vector는 HSV(Herpes simplex virus)의 TK gene(BamH1 digests of HSV1DNA)과 origin-defective SV_(40)의 early gene(MSP1-to-BamH1 fragment; map unit 0.725∼0.14)을 결합시켜 pBR322의 BamH1 site에 삽입시켜 합성하였다. 이 외의 plasmid로서는 pVBt1 TK-1 및 pVBt2 TK-1을 사용하였다. pVBt1 TK-1은 SV_(40) early gene 중 map position 0.194∼0.425의 부분이 결실된 나머지 부분과 HSV TK gene을 pBR322에 끼워 넣어 만든 것이다. 따라서 pVBt1 TK-1은 32 kilodalton의 truncated large T antigen과 정상의 small t antigen(17K)을 합성한다. pVBt2 TK-1은 pVBt1 TK-1과 비슷하나 SV_(40) early gene에서 map position 0.169∼0.571에 해당하는 부분이 결실된 것이며 따라서 12kilo dalton의 truncated large T antigen과 정상의 small T antigen을 합성한다. 이상의 Vector들을 calcium phosphate precipitation의 방법으로 mouse LM TK 세포와 human 143 TK 세포에 transfection시켰으며 HAT배양액에서 TK^+세포주들을 선별 해 내었다. 실험 결과 intact한 large T 및 small t antigen을 coding하고 있는 vector에 의해 형질전환된 세포들은 nude mouse에서 rejection되었으며 pVBt1 TK-1 및 pVBt2 TK-1에 의해 형질전환된 세포들은 nude mouse에 주입시켰을 때 종양을 형성함이 관찰되었다. 결론적으로 pVBt1 TK-1 및 pVBt2 TK-1에 의한 것과 같이 small T antigen 및 truncated large T antigen만으로는 nude mouse에 의한 rejection 기작을 유발하기에는 불충분함이 판명되었다.

물리 교사들의 비유 사용에 대한 인식 및 「현대 물리」영역 교수-학습에서의 비유 사용 현황

최경희,류수경,이기순 한국물리학회 2006 새물리 Vol.53 No.6

과학 개념의 교수-학습에 있어서 비유는 추상적인 과학 개념을시각화하여 학습자의 이해를 돕고 과학 개념을 쉽고 재미있게 가르치기위해 많이 사용되었다. 특히 물리 과목의 경우 다른 과학의 영역에 비해학생의 흥미가 낮고 추상적인 개념이 많기 때문에 교수-학습에 비유의적극적 활용이 요구된다. 그럼에도 불구하고 물리 영역은 개발된 비유가많지 않으며, 개발된 비유들도 거의 전기 관련 개념에 집중되어 있다. 본연구에서는 고등학교 물리 교사들을 대상으로 물리 교수-학습에서의 비유사용에 대한 인식을 조사하였으며, 물리 영역 중에서도 특히 개발된비유가 널리 보급되지 않은 「현대 물리」 단원의 비유 사용 현황 및교과서의 「현대 물리」단원에서 사용된 비유의 적절성에 대해조사하였다. 연구 결과, 많은 교사들이 비유를 사용하는 교수 방법이물리 개념 이해 및 흥미 유발에 도움이 된다는 점에 동의하여교수-학습과정에 비유를 사용하였다. 「현대 물리」 단원의 경우 비유사용이 빈번하지 않았으며, 주로 교과서 이외의 경로를 통해 알게 된비유를 교수-학습에 사용하였다. 또한 많은 물리 교사들이 「현대 물리」 단원의 추상적인 개념의 설명에 비유 개발이 필요하다고 응답하였다. Analogy is often used as an effective way in science teaching-learning to present a concrete picture of an abstract concept to facilitate comprehending and learning. The use of analogies are especially needed in physics teaching-learning in which students do not have much interested in and many abstract concepts are found. Nevertheless, we don't have many developed analogies in physics, and even the developed analogies are mostly for explaining electricity-related concepts. This study purported to examine highschool physics teachers' perception of using analogies. We also examined their use of analogies in teaching 「modern physics」 lessons, which rarely have popularized analogies, and their opinion about the appropriateness of the analogies used for explaining the photoelectric effect in the physics textbooks. The results showed that many physics teachers used analogies in their physics teaching and agreed that using analogies was helpful for students to understand physics concepts and to arouse their interest. Analogies were not frequently used in 「modern physics」 lessons and their sources for them were other textbooks. Most physics teachers thought that it was necessary to develop analogies for abstract concepts in 「modern physics」 lessons.

중학교 과학 수업에서 교사와 학생의 언어적 상호작용 분석

최경희,박종윤,최병순,남정희,최경순,이기순 한국과학교육학회 2004 한국과학교육학회지 Vol.24 No.6

이 연구의 목적은 중학교 과학 수업에서 교사와 학생간의 언어적 상호작용이 실제로 어떻게 이루어지고 있는지를 관찰ㆍ분석하여 이에 대한 특징을 추출함으로써 과학 수업에서 교사와 학생간의 언어적 상호작용에 대한 기초 자료를 제공하는데 있다. 이를 위해 수업 분석 준거를 개발하였으며, 8명의 과학 교사의 수업 12차시를 관찰 및 녹화하였으며, 교사와의 면담을 실시하였다. 수업 분석 결과, 관찰한 과학 수업에서 교사와 학생간의 언어적 상호작용은 주로 교사의 단순 확인/기억 질문, 학생의 단답형 응답, 교사의 즉각적 피드백이 주를 이루었다. 교사가 사고 질문을 하고 지연 피드백을 부여 하는 경우 학생들이 자신의 생각을 드러내고 이를 기반으로 사고를 진전시켜 나갈 수 있었으나 이러한 사례는 그 수가 상당히 적었다. 교사들은 학생들의 사고를 유발하고 이를 진전시키기 위한 노력보다는 수업 내용을 논리적 흐름에 맞추어 체계적으로 제시하는 것에 더 큰 중점을 두는 경향이 있었다. 또한 관찰한 수업에서 교사가 시범 실험, 모형 혹은 실물 수업자료 등을 활용할 때 보다 많은 수의 학생들이 적극적으로 수업에 참여하여 자신의 생각을 드러내었으나 교사가 학생들의 생각을 바탕으로 학생들의 사고과정을 진전시켜 나가는 과정을 도모하지 않음으로써 학생들의 사고과정을 단절시키는 경우가 많았다. 따라서 수업 활동과 수업 자료 활용이 효과를 거두기 위해서는 각각의 활용에 있어서 학생들과 구체적으로 어떠한 상호 작용을 형성해야 하는지에 대해 연구가 이루어져야하며, 또한 교사는 교사의 질문이나 피드백이 학생들의 학습에 중요한 역할을 함을 인식해야 한다. The purpose of this study is to analyze verbal interaction between teachers and students in order to collect qualitative data on the characteristics of the interaction to enhance teaching efficacy. Total of 12 classes of eight science teachers were observed and were interviewed. The classes were video taped and all the verbal interactions were transcribed. The transcribed content and interviews were further analyzed to draw any conclusions on the verbal interaction between teachers and students. Analysis criteria for the data on the class and interview were developed based on the literature review and applied to analyze the collected content. The analyzed data showed that verbal interactions composed of confirmation questions for memorization, students' short responses and teacher's immediate feedbacks. The results of the study also suggested that there needs to be further studies on the interactional techniques for teacher in utilizing the class materials and activities. The teachers should acknowledge the importance of the questions and feedbacks of teachers for students to stimulate their sound learning through literatures.

문학 경험이 아동의 가치 형성에 미치는 영향

최경희 한국문학교육학회 2004 문학교육학 Vol.14 No.-

Literature reflects human life. Therefore, those children who are exposed to it can be affected by its values and form their own identity at some degree, either they like it or not. This is why we should take extra care when we teach children about literature and the values in it. In this paper, a research project is carried out to see how literary experiences can affect the formation of children' values in terms of the morality development theory by Erickson and Kohlberg. Here are some results of the research. First of all, we can conclude that literary experiences can affect the formation of children's values. It is significant to have 6 students (16.67%) who changed their values from physical-oriented to mental-oriented one and other 11 students (30.56%) who showed a sign of value change. We can assume that not only they are influenced by the experience of reading itself but also the experience of contacting other children's different values through literary discussion gave them the chance to change their values. It is also noteworthy that other 10 students chose different category of values. This gives us the idea that literary experiences can help children to experience the inexperienced world of values, therefore leading them to choose the not-yet-experienced values sometimes. This fact implies us how important it is to deliver the right literary education to children. Second, given the fact there were five students (all males) who changed their values from the mental-oriented to the physical-oriented one, we can make a fair assumption that literary experiences can sometimes yield undesired results, affecting students to accept, what we called, improper values. fter all, this implies the impornce of the value education through literary education, and it also suggests literary education should be well planed to help student to form the desirable (positive) values. Third, various factors from outside can affect the way children to accept certain values out of literary experiences. When we take a look at the whole process of value formation among children, we can clearly see that the children show the two characters of Erickson's development theory, one is the fourth stage of nferiority and the other is the fifth stage of identity. t the same time, it seems to be apparent that children consider and self-desire, s depicted in Kohlberg's development theory, as some of important ethical criteria in formation of their values. Especially, we can tell that one of ethical values, the 'honesty,' is clearly internalized in the children's mind, therefore affecting the way they judge values out of literary experiences. A persons value cannot be formed overnight. It can also be different from person to person depending on the personal and environmental factors such as family, school, and society etc, apart from the literary experiences itself. Though excluded from this research, I suggest wider studies on literary education should be carried out, considering these personal and environmental factors in detail. I expect more practical study to be in progress in the future with more concrete evaluation standards of values and more literary works included as a subject to study in a way to learn how the literary experiences can have an influence on the value formation of children.

[ 제 2 분과 ] 여학생에게 친근한 과학학습 내용 및 방법을 적용한 수업이 여학생들의 과학 태도 및 성취도에 미치는 영향

최경희,김경미 한국교원대학교 과학교육연구소 1999 과학과 수행평가 : 제 36 차 학술 세미나 및 하계 논문 발표회 Vol.- No.-

제 2 일 : 제 2분과 학술 논문 발표회 ; 공통과학 연수에 참여한 교사들의 STS 교육에 관한 인식

최경희 한국과학교육학회 1996 한국과학교육학회 학술발표 및 세미나집 Vol.- No.-

학술 논문 발표회 : 제 3분과 ; 초 , 중등 과학 교과서의 삽화에 나타난 성별 편중성에 관한 연구

최경희,안혜영 한국과학교육학회 1997 한국과학교육학회 학술발표 및 세미나집 Vol.- No.-

전문성 신장을 위한 과학교사 연수의 혁신 방안 : 학술 논문 발표회 ; 제 2분과 학술 논문 발표회 - 중등학교 환경과 부전공 자격연수 ( 제1기 ) 에 대한 평가

최경희,박종윤 한국과학교육학회 1995 한국과학교육학회 학술발표 및 세미나집 Vol.- No.-

제36차 하계 학술 논문 발표회 : 제 2분과 ; 여학생에게 친근한 과학학습 내용 및 방법을 적용한 수업이 여학생들의 과학 태도 및 성취도에 미치는 영향

최경희,김경미 한국과학교육학회 1999 한국과학교육학회 학술발표 및 세미나집 Vol.- No.-

Listeria monocytogenes 제어를 위한 천연물질의 발굴

최경희,윤요한,Choi, Kyoung-Hee,Yoon, Yohan 한국축산식품학회 2013 축산식품과학과 산업 Vol.2 No.1