Rasch 모형을 활용한 국어 교사 평가 전문성 척도 개발 및 타당화 연구

최숙기 ( Sook Ki Choi ) 청람어문교육학회(구 청람어문학회) 2015 청람어문교육 Vol.56 No.-

본 연구는 『학사관리선진화방안(교육과학기술부, 2011)』에 따라 성취평가제가 학교 현장에 적용된 이래로 국어 교사의 평가 전문성에 대한 중요성이 부각되기 시작하면서 국어 교사들을 대상으로 하여 평가 전문성을 측정하기 위한 척도를 개발하고 Rasch 모형을 적용하여 척도를 타당화 하는 데 그 목적이 있다. 국어 평가 문항 개발에 관한 전문성과 국어 평가 수행에 관한 전문성이라는 2개의 평가 변인으로 구성된 총 10개의 문항을 개발하고 이에 대해 전국에 분포한 219명의 현직 국어 교사가 응답한 결과를 바탕으로 문항의 적절성과 응답 범주의 적합성을 분석하였다. WINSTEPS 프로그램을 통한 분석에서 10개 문항은 적합도 측정치(MNSQ)가 0.5에서 1.5범위에 분포하여 국어 교사의 평가 전문성을 측정하는 데 적합한 문항으로 검증되었다. 그러나 문항의 모수 추정값이 -1∼+2 logit 범위에 집중되어 있어 +2 logit를 초과하는 국어 교사의 평가 전문성 문항의 추가 개발이 요구된다. 또한 5점 응답 범주에 대한 재검토도 동시에 요구된다. 본 척도의 결과를 통해 나타난 국어 교사의 평가 전문성과 관련하여 국어 교사들은 국어과 성취기준과 연계한 국어 평가 도구 개발에 대한 전문성은 낮은 반면, 국어 수행 평가의 실제 시행과 관련한 평가 전문성은 높은 것으로 나타났다. 국어 교사 평가 전문성 개발을 위해 국어 평가 도구 개발에 관한 연수 및 지원을 위한 후속 논의가 이루어질 필요가 있다. The aim of this study is to develop and validate the scale of korean language teacher’s assessment professionality by applying the Rasch measurement model. The scales consisted of 10 items and 2 sub-dimensions of ‘korean language assessment tool professionality’ and ‘korean language assessment practice professionality’ and had 5-point likert scale. The first dimension was related to korean language teacher’s professionality about korean language assessment tool(item, task, rubric etc) development. The second dimension was related tokorean language teacher’s professionality about korean language assessment actual practice(grading, Interpretation and use of scoring criteria, rater’s assessment severity control etc). the scale was administered to 219 korean language teacher of secondary school in korea. The result of validation by rasch analysis using WINSTEPS program is showed that all items were valid for measuring korean language teacher’s assessment professionality because fit statistics(INFIT an OUTFIT) for items were between 0.5~1.5 suggesting that items fit the Rasch measurement. The reliability of the scale was found to be satisfactory(Cronbach α=0.903). And the category statistics from the Rasch analysis indicated that the average measures advance monotonically with 2-4 point category. But estimated measures of all items were distributed between -1∼+2 logit and then it should be developed additional items measuring korean language teacher’s assessment professionality over +2 logit range. And the 5-point likert scale should be reexamined. This study revealed that Korean language teachers tent to have the lower level of assessment professionality in developing korean language assessment tool and to have the higher level of the in participating korean language performance assessment practice.

중국 중등학교 교사의 임파워먼트, 전문성 인식, 교사효능감과의 관계 연구

이화영,유평수 교육종합연구원 2018 교육종합연구 Vol.16 No.1

The purpose of this study is to investigate the structural relationship among the authorization, Professionality recognition and efficacy sense of the teachers in Chinese middle school. In particular, we would like to know the effect of the authorization of Chinese middle school teachers to the specialization, and the medium effect of efficacy sense in this process. In order to investigate the structural relationship between the authorization, specialization recognition and the efficacy sense of the Chinese middle school teachers. We set the research questions are as follows: What is the structural relationship between the empowerment, professionality and efficacy sense of teachers? What is the effectiveness of the media effects of the efficacy sense in the process of teacher authorization for their professionality? In order to solve these questions, 306 teachers which come from the Chinese middle school were selected as the analysis object to investigate by using questionnaire. We used the AMOS 23.0 to build to model for inspecting the fitting degree of the chi-square value(χ²), degree of freedom(df), goodness-of-fit index (GFI), Adjusted Goodness of Fit Index(AGFI), Non-Normed Fit Index(NNFI), Normed Fit Index(NFI), and Root Mean Square Error of Approximation(RMSEA). In conclusion, we obtained the following results as: The analyzed results about the structural relationship model between the empowerment, professionality recognition and efficacy sense of teachers of the Chinese middle school show that the empowerment has a positive effect to teachers’professionality recognition and efficacy sense. In the construction relationship, the efficacy sense plays a media effect, acting as a part of the medium of authorization and professionality, and has a positive effect on the professionality recognition.

교원의 전문성 계발 노력 실태 및 영향요인 탐색

정제영(Chung Jae Young),이희숙(Lee Hee-Sook) 한국교육행정학회 2015 敎育行政學硏究 Vol.33 No.1

본 연구는 교원의 전문성 계발 노력 실태와 교원의 전문성 계발에 영향을 미치는 요인을 탐색하는 것을 목적으로 하였다. 본 연구의 첫 번째 연구문제는 우리나라 교사간 자기 계발 수준이 개인의 특성에 따라 어떻게 차이가 나는지에 대해 분석해 보는 것이다. 두 번째 연구 문제는 교사들 사이에 전문성 계발 수준이 다른 것은 어떤 변수들에 의해 영향을 받는지를 확인하는 것이다. 연구를 위해 한국교육개발원의 「학교교육 실태 및 수준 분석 연구」2012 년도 고등학교의 교사 대상 조사 자료를 활용하였다. 교원의 전문성 계발 노력에 영향을 미치는 요인에 대해 탐색해 본 결과, 첫째, 교원의 전문 성 계발 노력 여부를 결정하는 요인으로는 경력이 높을수록, 직위가 높을수록, 담임을 맡고 있을수록, 소모임 활동을 활발하게 할수록, 수업 공개 효과에 대해 긍정적으로 인식하고 교직 에 대한 만족도가 높을수록 전문성 계발을 위한 노력을 하는 것으로 나타났다. 둘째, 교원의 전문성 계발 노력의 정도를 결정하는 요인으로는 학력이 높을수록, 직위가 높을수록, 소모임 활동을 할수록, 수업공개의 효과에 대해 긍정적으로 인식하고 교직에 대한 만족도가 높을수 록, 일반고보다는 특목고 교사가, 교장이 교사로 하여금 전문성 향상에 매진하도록 격려를 많 이 하는 학교의 교사일수록 전문성 계발을 위한 노력을 더 많이 하는 것으로 분석되었다. 이 연구에서 도출한 시사점을 살펴보면 다음과 같다. 첫째, 단위 학교 중심의 교원 전문성 계발 활동이 더욱 활성화되어야 할 것이다. 둘째, 교사들의 석사 학위 취득에 대해서는 더 많 은 지원이 필요하다. 셋째, 예비교원의 양성과 교사 선발의 과정에서 내적동기가 높은 교원이 더 많아질 수 있도록 고려할 필요가 있다. 넷째, 교원의 전문성 계발을 위해 학교장의 리더십 이 매우 중요한 것으로 볼 수 있다. The purpose of this study was to investigate the status of teachers' professionality development efforts and the factors influencing them. The current study analyzed 1) whether there is any difference in teacher's self development by personal characteristics and 2) whether the differences in teacher professionality development are influenced by some specific factors. To conduct the study the data of 「the Actual Status and the Quality of School Education in Korea」is utilized. Research findings were follows: 1) Teachers of longer career, higher position, classes in charge, more active participation in small activities, positive perception of open classes' effect, and higher satisfaction in teaching profession are likely to make more efforts in developing professionality than others. 2) Factors determining the degree of efforts to develop teacher professionality are higher degree, higher position, more active participation in small group activities, positive perception of open class effect, and higher satisfaction in teaching profession. And school type and principal's leadership are significant' influence factors. The policy implications of this study were follows: 1) School based activities for teacher professionality development should be activated more. 2) More support for teachers' obtainments of master degree are necessary. 3) It should be taken into account that teachers of higher inner motivation should be included into cultivation and selection process of prep teachers. Finally, principals' leadership is crucial to develop teachers' professionality development.

전문상담교사의 전문성 발달에 대한 개관연구

정진철,양난미 한국상담학회 2018 상담학연구 Vol.19 No.4

This study reviewed the studies regarding Korean School Counselor's professionality to find out how to develop Korean School Counselor's Professionality. First, we summarized the task in 7 categories and the role of Korean School Counselors. Second, we presented three kinds of Korean School Counselors’ professionality factors, such as clinical, program, and administration. Third, we presented the current problem dividing the professionalism of the counseling teacher into professional development before the appointment and after appointment. Fourth, we suggested supervision model for Korean School Counselors. Finally we discussed to set guidelines of Korean School Counselor’s task and role, changing of Korean School Counselors training course, and set of continuing education system to after appointments for the professional development of professional school counselors. 본 연구는 전문상담교사의 전문성 발달 방안을 찾기 위해 전문상담교사와 관련된 국내 연구 중 전문상담교사의 전문성과 관련된 연구 결과를 개관하였다. 첫 번째로 상담교사의 직무를 7가지로 정리하였으며, 상담교사의 역할 또한 정리하였다. 두 번째로 전문상담교사의 직무를 바탕으로 전문상담교사에게 필요한 전문성 영역을 임상, 프로그램, 행정의 영역으로 나누어 제시하였으며, 세 번째로 전문상담교사의 전문성 발달을 임용 전의 전문성 발달과 임용 이후의 전문성 발달로 나누어 현재의 문제를 제시하였고, 네 번째로 상담교사 수퍼비전 모형을 제시하였다. 논의에서는 전문상담교사의 전문성 발달을 위해 직무 및 역할에 대한 지침 마련의 필요성과 전문상담교사 양성과정의 변화, 임용 이후의 계속교육체계 마련에 대해 제시하였다.

교사 전문성 담론의 성격 분석 : 이명박 정부 교원정책을 중심으로

손준종 한국교육정치학회 2010 敎育政治學硏究 Vol.17 No.4

The purpose of this study is to analyze discursive techniques and characteristics of the professionalism discourse in the neo-liberal teacher policy discourse of the Lee Myung-Bak government. This article has two research questions: What are discursive strategies to legitimate the neo-liberal teacher professionalism project and what is the specific nature of the discourse of teacher professionalism. In order to analyze research problem, research method use a critical discourse analysis. Result results of this study are as follow. Firstly, the legitimacy discourse of the teacher professionalism project of the Lee government is organized by the discourses of teaching expertise. The discourses of teaching expertise are based on the learner-centered discourse of market ideology and the anti-leftist ideology. Secondly, the neo-liberal professionalism discourses are related a competitive compensation and evaluation policy, flexibility and openness of teaching profession and market ideology in education, but are contrasting to the discourses of teachers' professional knowledge, autonomous status and judgments. Especially, the professionalism discourses of teachers as civil servants are defined by the needs of the state, and are operated under the state control and surveillance. 이 연구의 목적은 이명박 정부의 교원정책을 중심으로 교사 전문성 기획(professionalism project)의 특징을 밝히고 이를 바탕으로 교사 전문성 담론의 성격을 분석하는 것이다. 이를 위해교사 전문성 담론은 정당성을 획득하기 위하여 어떠한 담론전략을 사용하였는가, 교사 전문성 담론의 구체적인 성격은 무엇인가라는 두 개의 연구문제를 설정하였다. 연구방법은 교원정책과 관련된 정책안과 보도자료, 한나라당 정책안 그리고 대통령의 연설문 등을 대상으로 비판적 담론분석을 실시하였다. 연구결과 이명박 정부의 교사 전문성 담론은 ‘수업 잘 하는 교사’와 ‘수업전문성’을중심으로 구성되어 있으며, 이러한 전문성은 학습자 중심의 시장이데올로기와 교육의 정치화를 반대하는 반공 이데올로기가 결합된 담론에 의해 정당화되고 있다. 전문성 기획은 수업전문성 담론과 물질적 및 상징적 보상을 매개로 한 경쟁과 평가 담론, 교직의 유연화와 개방화 담론, 그리고자율적 규율기제로서 전문성 담론의 특징을 보이고 있다. 특히 교사는 교원이라는 국가공무원 신분 때문에 전문적 지식과 자율적 판단을 중시하는 직업적 전문성보다는 국가의 감독과 통제를 받는 조직적 전문성이 강조되고 있다.

독일 방과 후 돌봄 교사의 역량강화 및 전문성 제고를 위한 교육사례 연구

한정숙 ( Jung-sook Han ) 한독경상학회 2015 經商論叢 Vol.33 No.3

본 연구에서는 독일 방과 후 돌봄 교사들의 재교육 사례를 고찰하여 이를 바탕으로 한국의 종사자들의 역량강화와 전문성 신장을 위한 시사점을 제시하고자 하였다. 이에 독일 방과 후 돌봄 교사들의 실무역량을 강화시키는 요인은 무엇인지, 그들의 역량강화는 어떤 과정을 거쳐 이루어지는지 분석하였다. 분석결과 독일의 방과 후 돌봄 서비스 교사들은 아동 및 부모와의 관계 속에서 많은 자극을 받고 있었고 또한 동료와의 협력 속에서 도움을 얻고 있었으며 학자들과의 교류 또한 그들의 역량강화를 돕는 큰 요인임이 도출되었다. 더불어 교사 개개인의 교육관과 아동관 등의 철학적 요소도 중요한 요인으로 작용하고 있었으며 이와 더불어 기관의 환경 및 구조적인 부분도 영향을 미치는 요인 중의 하나이었다. 교사들은 시행착오와 갈등의 과정을 거치며 그들의 현장을 발전시키고 있었으며, 여기서 이론 전문가들은 교사들을 안내하고 독려하며 자극하는 역할을 하고 있었다. 한국에 주는 시사점으로 실질적이고 실제적인 현장의 문제에서 교육을 시작하는 부분과 교사들의 반성적 사고를 고취함으로써 그들의 전문성과 역량을 강화하는 부분이 제시되었다. 또한 전문성에 영향을 미치는 성장요인과 그 과정을 면밀히 분석하여 이를 종사자 교육에 활용할 것이 제언되었다. Based on the knowledge that the professionality of afterschool child care workers is developed by ongoing service and continuing education, present study aims to analyse a continuing education in germany and to take those example for korea. Specificquestions are as follows: From what source develop german afterschool child care workers their professionality? through what process is developed their professionality? As results, the autor obtained the following conclusion: 1. The influenting factors for developing professionality are personal educational belief, cooperation with scholars and working condition. The needs of children andparents are also important factors. 2. German childcareworkers developed their professionality in the process of trail and error and reflection. Based on those findings, discussion for korean practice for afterschool child care workers followed.

연극교과 PCK(D-PCK)신장을 위한 연극교사교육 프로그램 탐색 - <연극교과 교재 연구 및 지도법>을 중심으로-

이연심,설유정,오세곤 한국연극교육학회 2020 연극교육연구 Vol.36 No.-

While teachers determine the quality of education, teacher education determines the quality of teachers. As a result, quality of teacher education becomes the core element for determining the quality of education. However, teacher training institute’s teacher education program fails to provide systematic education for cultivating excellent teachers with professionality and the program is criticized for lacking connection with school field and not fulfilling the work well. The pending issues of teacher education course are directly related to teacher’s professionality and it leads to problem of forming and promoting PCK (Pedagogical Content Knowledge) as the core element in teacher’s professionality. In response, the purpose of this study is to explore the drama teacher education program to promote PCK for drama subject-matter education (D-PCK) by focusing on <Drama Course Curriculum’s Materials Analysis and Instruction Method> of subject matter education which plays key role in promoting teacher’s professionality. For the research, this study critically examined the preceding studies in other curriculums related to the research subject by focusing on literature review to clarify with following four aspects. First, this study explored the direction of teacher education. Second, this study set goal of teacher education. Third, this study sought the constituting principle of teacher education and suggested lecture types. Fourth, this study suggested educational contents for <Drama Course Curriculum’s Materials Analysis and Instruction Method> and analyzed the relevance between educational contents for each class and D-PCK to derive implications. The research results were as follows. For direction of drama teacher education, this study set directions as ‘education considering individual characteristic’, ‘education rooting on actual education’, ‘reflective education based on practice’, ‘education focusing on D-PCK components’, and ‘education for experiencing learning-centered class’. This study also set the goal of drama teacher education as ‘reflective practitioner’, ‘practical researcher’, and ‘curriculum developer’. For composition of drama teacher education’s curriculum, this study suggested 6 constituting principles and lecture types including class observation, reflective simulation class, class sharing, and reflective writing. Based on these research results, this study set educational direction, goal, and operational considerations for <Drama Course Curriculum’s Materials Analysis and Instruction Method> course. Then, this study suggested the main points and direction of lecture in details. Furthermore, this study analyzed the relevance between educational contents for each class and D-PCK components. The educational contents of <Drama Course Curriculum’s Materials Analysis and Instruction Method> for each class influenced on overall D-PCK components. Especially, the educational contents mainly influenced on D-PCK related to actual class performance such as ‘knowledge of educational content’, ‘skills to express dramas’, ‘knowledge of pedagogy’, ‘knowledge of evaluation’, and ‘knowledge of learning dramas’. While such phenomenon proved that the educational contents for each class suggested in this study are designed to experience the actual class and promote professionality, it also implied that the educational contents such as <Theory on Teaching Drama> and <Logic and Essay in Drama Subject> should be systematized and composed differentially to balance out and promote D-PCK components. This study suggested on further research on suitability and effectiveness of drama teacher education program suggested in this study. It also commented that research on other curriculum courses such as <Theory on Teaching Drama> and <Logic and Essay in Drama Subject> for promoting D-PCK should be given in consideration of sequences. Furthermore, this study also poin...

연극교사 전문성 확립을 위한 연극교과 PCK(D-PCK) 탐색

이연심 ( Lee Yeon Sim ),홍서현 ( Hong Seo Hyun ),오세곤 ( Oh Se Kon ) 한국연극교육학회 2019 연극교육연구 Vol.35 No.-

This study discussed the concept, characteristics and components of the PCK (Pedagogical Content Knowledge) - the core of teacher's professionality - and based on this, explored the concept and components of the PCK for drama subject-matter education(D-PCK). In doing so, it aimed at laying the theoretical groundwork for measures to extend professionality of drama teachers. For this, the study critically reviewed precedent research of other curriculums related with the subject of this study focused on literature review, and carried out research on mainly two areas as below. Firstly, it explored the concept, characteristics and components of the PCK. Secondly, it defined the D-PCK and explored its components to draw educational implications. As a result, the study defined the D-PCK as ‘the knowledge and skills for carrying out lessons in which teachers apply what they have for their knowledge of drama education to a given classroom situation and effectively convey it so as for learners to understand contents easily’. And in regard to components of the D-PCK, it drew ‘knowledge of the purpose of for teaching subject matter’, ‘knowledge of curriculum’, ‘knowledge of educational content’, ‘skills to express dramas’, ‘knowledge of pedagogy’, ‘knowledge of evaluation’, ‘knowledge of learning dramas’ ‘knowledge of teaching environment’ as well as totally 31 sub-factors. Building on this, the study explored the meanings of each component and educational implications, and suggested that the D-PCK could be an index for education of drama teachers for the expansion of their professionality. Based on these findings, the study suggested the necessity of establishment of drama pedagogy based on the D-PCK, development of criteria evaluating the appropriate D-PCK for drama teachers, experimental research to elucidate the formation and development levels of the D-PCK, research on instrument development for measuring and analyzing the D-PCK.

철학의 대중화, 대중의 철학화: 계명대 목요철학세미나의 사례를 통해서 본 시민인문강좌의 의의와 문제점

권대중 한국미학회 2014 美學 Vol.78 No.-

In Korean academic society, the Thursday’s Philosophy Seminar at Keimyung University (= ‘Mokcheol’), having the longest history and highest reputation, is generally acknowledged as the origin of humanities lecture program that is voluntarily provided for the citizens by a university. The author of this article tries to give a reasonable diagnosis of the situation that the public humanities education of Korea is facing, and to suggest the future tasks by analysing Mokcheol’s development and transformation up to now. Mokcheol, holding on to variousness, consistency, openness, professionality, interactivity and sincerity, is valued highly not only locally but domestically for its quality and quantity, encouraged by the full support of the university and the local community. Mokcheol faced some crises in concern with the contemporary situation which is called ‘crisis of humanities’, but its status got improved through recent attempts for reformative transformation. The new strategy of Mokcheol consists in dualizing the program into two main tracks: ‘public familiarity’ and ‘academic professionality.’ Nonetheless, the obstacles which Mokcheol and other similar programs have to overcome still exist. In other words, practical problems such as the gap between the lecturer’s actual academic professionality and his reputation among the public, excessive money demand of some lecturers, the competition against other programs provided by major enterprises and mass media, do of course endanger this university-based program, but the rapid decrease of academic follow-up generation especially due to the recently abnormalized educational policies is one of the major threatening factors. Therefore, for the government to substantially aim ‘humanities-based cultural enhancement’, a long-term macroscopic turn of political vision is necessary, more than just supporting one-shot events. 한국 학계에서 계명대학교의 <목요철학세미나>(약칭 ‘목철’)는 대학이 자발적으로 시민을 대상으로 제공하는 인문학 프로그램의 원조로서, 가장 오랜 역사와 지명도를 인정받고 있다. 이 글은 <목철>의 현재까지의 발전 및 변모 과정을 분석함으로써 한국의 대중 인문교육이 처한 상황을 진단하고 앞으로의 과제를 제시하고자 한다. 다양성, 일관성, 개방성, 전문성, 쌍방향성, 성실성을 견지해 온 <목철>은 소속 대학의 전폭적 지원과 지역 사회의 성원에 힘입어 지역은 물론 국내에서도 그 질과 양 모든 면에서 높이 평가되고 있다. ‘인문학의 위기’로 일컬어지는 최근의 상황과 맞물려 <목철>도 여러 측면에서 위기에 처했지만, 최근에 단행된 일련의 개혁적 변모 시도 덕분에 그 위상은 더욱 더 제고되었다. 그 전략은 ‘대중적 친숙성’과 ‘학문적 전문성’이라는 두 덕목을 프로그램의 이원화를 통해 좀 더 구체화하는 데 있었다. 그럼에도 불구하고 <목철> 및 이와 유사한 프로그램들이 타개해야 할 장애요소들은 여전히 존재한다. 즉 강연자의 학문적 전문성과 대중적 지명도 사이의 괴리, 일부 강연자의 지나친 금전적 요구, 거대 기업과 언론기관이 제공하는 다른 프로그램과의 경쟁관계와 같은 현실적인 문제도 이러한 대학 중심의 프로그램을 위태롭게 하지만, 특히 최근의 기형화된 교육정책으로 인한 학문후속세대의 급감 문제야 말로 가장 큰 위협 요소가 되고 있는 것이다. 따라서 정부 차원에서 ‘인문 중심의 문화 융성’을 실질적으로 도모하기 위해서는 일회성 이벤트 지원 정책을 넘어선 장기적․거시적 관점의 인식 전환이 가장 중요하다고 판단된다.

특별 학술대회 팔표논문 : 철학의 대중화, 대중의 철학화: 계명대 목요철학세미나의 사례를 통해서 본 시민인문강좌의 의의와 문제점

권대중 ( Dae Jong Kwon ) 한국미학회 2014 美學 Vol.78 No.-

한국 학계에서 계명대학교의 <목요철학세미나>(약칭 ‘목철’)는 대학이 자발적으로 시민을 대상으로 제공하는 인문학 프로그램의 원조로서, 가장 오랜 역사와 지명도를 인정받고 있다. 이 글은 <목철>의 현재까지의 발전 및 변모 과정을 분석함으로써 한국의 대중 인문교육이 처한 상황을 진단하고 앞으로의 과제를 제시하고자 한다. 다양성, 일관성, 개방성, 전문성, 쌍방향성, 성실성을 견지해 온 <목철>은 소속 대학의 전폭적 지원과 지역 사회의 성원에 힘입어 지역은 물론 국내에서도 그 질과 양 모든 면에서 높이 평가되고 있다. ‘인문학의 위기’로 일컬어지는 최근의 상황과 맞물려 <목철>도 여러 측면에서 위기에 처했지만, 최근에 단행된 일련의 개혁적 변모 시도 덕분에 그 위상은 더욱 더 제고되었다. 그 전략은 ‘대중적 친숙성’과 ‘학문적 전문성’이라는 두 덕목을 프로그램의 이원화를 통해 좀 더 구체화하는 데 있었다. 그럼에도 불구하고 <목철> 및 이와 유사한 프로그램들이 타개해야 할 장애요소들은 여전히 존재한다. 즉 강연자의 학문적 전문성과 대중적 지명도 사이의 괴리, 일부 강연자의 지나친 금전적 요구, 거대 기업과 언론기관이 제공하는 다른 프로그램과의 경쟁관계와 같은 현실적인 문제도 이러한 대학 중심의 프로그램을 위태롭게 하지만, 특히 최근의 기형화된 교육정책으로 인한 학문후속세대의 급감 문제야 말로 가장 큰 위협 요소가 되고 있는 것이다. 따라서 정부 차원에서 ‘인문 중심의 문화 융성’을 실질적으로 도모하기 위해서는 일회성 이벤트 지원 정책을 넘어선 장기적·거시적 관점의 인식 전환이 가장 중요하다고 판단된다. In Korean academic society, the Thursday`s Philosophy Seminar at Keimyung University (= ‘Mokcheol’), having the longest history and highest reputation, is generally acknowledged as the origin of humanities lecture program that is voluntarily provided for the citizens by a university. The author of this article tries to give a reasonable diagnosis of the situation that the public humanities education of Korea is facing, and to suggest the future tasks by analysing Mokcheol`s development and transformation up to now. Mokcheol, holding on to variousness, consistency, openness, professionality, interactivity and sincerity, is valued highly not only locally but domestically for its quality and quantity, encouraged by the full support of the university and the local community. Mokcheol faced some crises in concern with the contemporary situation which is called ‘crisis of humanities’, but its status got improved through recent attempts for reformative transformation. The new strategy of Mokcheol consists in dualizing the program into two main tracks: ‘public familiarity’ and ‘academic professionality.’ Nonetheless, the obstacles which Mokcheol and other similar programs have to overcome still exist. In other words, practical problems such as the gap between the lecturer`s actual academic professionality and his reputation among the public, excessive money demand of some lecturers, the competition against other programs provided by major enterprises and mass media, do of course endanger this university-based program, but the rapid decrease of academic follow-up generation especially due to the recently abnormalized educational policies is one of the major threatening factors. Therefore, for the government to substantially aim ‘humanities-based cultural enhancement’, a long-term macroscopic turn of political vision is necessary, more than just supporting one-shot events.