국·내외 교수학습센터의 프로그램 현황 비교 분석

조형정(Cho, Hyung Jung),김명랑(Kim, Myounglang),엄미리(Eom, Miri) 한국비교교육학회 2009 比較敎育硏究 Vol.19 No.2

본 연구의 목적은 현재 각 대학에서 운영되고 있는 교수학습센터의 프로그램과 국외의 사례들과 비교하여 우리나라 교수학습센터의 위상에 대한 재고 및 발전을 위한 몇 가지 시사점을 제시하는데 있다.이를 위해 국내 52개 대학과 국외 28개 대학(미국,캐나다,호주)의 홈페이지에 게시된 지원 프로그램을 조사하였고,국내 5개 대학의 교수학습센터에 대한 방문 조사를 실시하였다.본 연구의 분석결과에 의하면,국내 교수학습센터에서 지원하는 프로그램은 교수,학습,이러닝, 교수매체 영역으로 구분되었고,국외는 교수,학습,측정평가 영역으로 구분되었다.프로그램 운영의 가장 큰 범주적 차이점으로는 국내의 경우 정보통신 기술을 활용한 프로그램이 활성화 된 반면,국외의 경우 강의,교수자,프로그램 평가 등 측정 및 평가 부분을 중요한 교수학습 지원 프로그램으로 제공한다는 점이다. 이외에 국내외 프로그램의 공통점으로는 인적 자원의 질적 향상에 도움이 된다고 판단되는 다양한 주제로 교수법(학습법)워크숍 및 세미나를 실시함으로써 교수자와 학습자 지원이 이루어지고 있다는 것과 강의촬영 및 컨설팅 서비스를 통해 교수법 개선 및 향상을 도모하는 공통된 역할을 수행하고 있는 것으로 나타났다. Thisstudyexaminestheimplicationstoimproveteachingand learning center’sprogram from comparison between Korean and foreign country’s case. To analyze program of teaching and learning centers, 52 universities in Korea and 28 universities in foreign countries(USA, Canada,and Australia) were selected and their centers’Websites are reviewed. In addition, 5 teaching and learning centers in Korea were inspected directly. The results were found that main programs of teaching and learning centers in Korea were categorized by ‘teaching’, ‘learning’,‘e-Learning’,and ‘instructionalmedia’fields.Cases offoreign countries,main programs were categorized by ‘teaching’,‘learning’,and ‘measurement and evaluation’fields. The main differences of program between Korean and foreign country, cases of Korean focused on program toactualizeICT,howevercasesofforeign wereconcentrated on program to measure and evaluate professors,students,and courses.In addition,thereispresented thatboth ofKorean and offoreign countries offered program to improve teaching and learning qualities such as ‘workshop for teaching and learning method’ and ‘consulting and picture-takingon lecture’.

웹기반 교수학습센터 유아교육부분에 대한 유아교사들의 인식

김은정(Kim Eun-Jung),김경철(Kim Kyung-Chul) 한국어린이미디어학회 2007 어린이미디어연구 Vol.6 No.2

본 연구의 목적은 중앙과 시ㆍ도 단위 웹기반 교수학습센터 유아교육부분에 대한 유아교사들의 인식을 조사하는 것이다. 조사대상은 전국 16개 시ㆍ도에서 근무하고 있는 유아교사 400명이다. 인식 조사에 사용된 도구는 선행 연구 고찰과 예비 조사, 내용타당도 검증 과정을 거쳐 연구자가 제작한 질문지로, 총 19문항으로 구성되어 있다. 분석 결과, 유아교사들은 웹기반 교수학습센터를 매우 필요로 하고 있었으며, 중앙교수학습센터와 자신이 근무하는 지역의 교수학습지원센터를 주로 활용하고 있었다. 유아교사들은 자료 제작에 필요한 시간과 노력을 절약하기 위해 웹기반 교수학습센터를 활용하고 있었으며, 웹기반 교수학습센터를 통해 다양한 내용의 지원을 받고 싶어 하였고, 특히 교수-학습 관련 내용을 가장 많이 필요로 하였다. 그리고 웹기반 교수학습센터의 계속적인 질 관리와 편리성 부분의 보완을 지적하였다. 웹기반 교수학습센터는 유아교사들의 인식과 요구를 수렴하여 적절한 내용과 환경을 마련해야 한다. The current study purposed to survey early childhood teachers’ perception on early childhood education at Web-based teaching-learning centers, and ultimately to provide basic information for improving and developing Web-based teaching-learning centers in a desirable direction and supporting early childhood education. The subiects are total of 400 early childhood teachers were selected from 16 areas. The questionnaire was composed of a total of 19 questions. As a result, early childhood teachers were in keen need of Web-based teaching-learning centers, and were usually using the central teaching-learning center and the teaching-learning support center of their locality. To save time and effort for preparing materials, early childhood teachers were utilizing Web-based teaching-learning centers and expected to be provided with various contents particularly teaching-learning-related contents by Web-based teaching-learning centers. In addition, they demanded continuous quality control and the improvement of convenience of Web-based teaching-learning centers. In response to the demands, Web-based teaching-learning centers should provide adequate contents and environment to early childhood teachers.

『KICE 교수학습 개발센터』교수학습 자료 운영 요구 분석

진의남 한국기술교육학회 2008 한국기술교육학회지 Vol.8 No.1

This study aims at constructing and application 『KICE Teaching Learning Material Development Center』 which supports teaching of elementary and middle schools and generating operation method of teaching based on analysis of teaching materials used in schools current situations, and needs for schools. The analyzed results are as follows: First, when teachers prepare for teaching, they do that individually (9.7%) rather than by meeting for each grads or subjects (68.2%). Second, teachers use internet web sites to prepare for their class because they can find web sites that include abundant teaching materials. Third, as for the question whether they share teaching materials in the internet, 51.8% of them say they do unconditionally and 30.3% say that they will if authorship will be clarified. This means most of teachers agree an idea to share their teaching materials in internet. Fourth, as for the development of teaching process 58.5% teachers say it will be proper if it is developed by class hours and themes. Also, 58.5% teachers asked teaching materials that they can reconstruct according to progress of their own class rather than those that can use immediately (45.2%). This results mean that most teachers have recognized the developed teaching materials are not enough. Fifth, as for the role of『KICE Teaching Material Support Center』, teacher ask different service from the existing education web sites. That is, the web sits is expected to provide professional information for teachers (27.6%), and it must reflect teachers' opinions and their consistent participation (15.3%), and reconsideration of the materials (13.9%). 이 연구는 초‧중등학교 교수학습을 지원하고 있는 『KICE 교수학습 개발센터』의 구축 운영을 목적으로 학교 현장에서 운영되고 있는 교수학습 자료 운영 실태 및 요구 분석을 토대를 이를 지원하기 위한 교수학습 자료 활용 방안을 도출하고자 하였다. 본 연구 분석 결과는 첫째, 교과 수업을 준비하는 데 있어서 학년이나 교과별 협의회를 통해서 준비한다는 의견(9.7%)보다는 대부분의 교사들은 개별적으로 수업을 준비하고 있는 것으로 조사되었다(68.2%). 둘째, 교사들이 수업 준비를 위한 해당 인터넷 사이트를 검색하는 주된 이유는 우수한 학습 자료가 풍부하고 다양한 서비스를 제공하는 사이트를 주로 방문하는 것으로 인식되었다. 셋째, 교수학습 자료 공유에 대해서는 무조건 공유해야 한다는 의견이 51.8%, 저자를 밝혀주면 공유하겠다는 의견이 30.3%로 나타나, 대부분의 교사들은 교수학습용 자료의 인터넷 공유에 대하여 찬성하고 있는 것으로 조사되었다. 넷째, 교수학습 과정 안의 개발은 차시별, 주제별로 개발하는 것이 적절하다고 응답하였으며(58.5%), 또한 개발된 자료는 수업에 바로 사용할 수 있는 형태의 학습 자료 요구(45.2%)보다, 교사가 자신의 수업 진도에 따라 재 가공될 수 있는 형태의 자료를 요구하는 교사들이 53.7%에 달해 상당수 교사들이 개발된 교수학습 자료에 대해 부족함을 느끼고 있는 것으로 인식하였다. 다섯째, 『KICE 교수학습 개발센터』의 역할에 대해서는 기존의 교수학습 자료 제공 사이트와는 다른 형태의 서비스를 요구하는 것으로 조사되었다. 즉, 교사를 위한 전문 정보를 제공해야 한다(27.6%), 교사들의 의견 수렴 및 지속속적 참여(15.3%), 자료의 질 제고(13.9%) 등 측면에서 주력해야 한다는 의견 등이 나타났다.

장애학생 교수․학습 방법에 대한 특수교사의 인식, 적용 및 지원 요구

강경숙,박미경 한국특수교육교과교육학회 2017 특수교육교과교육연구 Vol.10 No.1

The purpose of this study was to investigate the teaching and learning methods which were mainly used in the special education field and the recognition of learner­centered teaching and learning methods, focusing on special education teachers working in special kindergerden, elementary, middle, and high schools and special classes, And the degree of application, support needs, and suggestions. A total of 422 respondents participated in the questionnaire. The contents of the questionnaire were divided into five parts: first, background information such as age, sex, workplace, and career; second, awareness and execution of the curriculum; third, recognition and application of teaching and learning methods; fourth, recognition and application of learner­centered teaching and learning methods, and fifth, support needs. Teachers mainly applied demonstrations, lectures and explanations, but expressed the need for applying learner­centered teaching and learning methods such as cooperative learning, project learning, inquiry learning, and discussion learning. The teaching and learning method requirements included clear and detailed guidelines that included detailed examples that are practical, a systematic training and dissemination of materials, exchange of opinions and information exchange among teachers through the activation of teacher meetings, and teachers reflecting the specificity of special education. The necessity of expansion of discretion rights and training was proposed. 본 연구는 특수학교, 특수학급의 유초중고 과정과 전공과, 특수교육지원센터에 근무하는 특수교사를 중심으로 현재 특수교육 현장에서 주로 활용하고 있는 교수·학습 방법과 학습자 중심 교수·학습 방법의 인식과 적용 정도, 지원요구를 알아보고 시사점을 제시하고자 실행되었다. 설문조사에는 총 422명이 참여하였고, 설문의 내용은 크게 다섯 부분으로 첫째, 연령, 성별, 근무지, 경력 등 배경정보, 둘째, 교육과정에 대한 인식 및 실행 정도, 셋째, 교수·학습 방법 인식 및 적용, 넷째, 학습자 중심 교수·학습 방법 인식 및 적용, 다섯째, 지원 요구에 대한 것이다. 교사들은 주로 시범, 강의 및 설명을 적용하고 있었으나 협동학습, 프로젝트학습, 탐구학습, 토의 토론학습과 같은 학습자중심 교수·학습 방법의 적용에 대한 필요성을 피력하였다. 교수·학습 방법 요구로는 현장성 있는 상세한 예시가 포함된 명확하고 상세한 지침 마련, 체계화된 연수 및 자료의 보급, 교사 모임의 활성화를 통한 교사들 간의 의견 교환 및 정보교류, 특수교육의 특수성을 반영한 교사 재량권 확대 및 연수의 필요성이 제안되었다.

Blended Learning 전략을 적용한 공동실습소 교수-학습 모형 개발

배동윤,최완식,이병욱,안광식 대한공업교육학회 2005 대한공업교육학회지 Vol.30 No.1

The purpose of this study is to develop the Public Practice Center's teaching-learning model by applying blended learning strategies which is complementary to the expected problems such as expansion of the educational object and diversity of the curriculum to maximize the educational effect and to analyze activation types of the Practical Practice Center to expand the Public Practice Center's function and role by studying the document. Blended Learning Strategies are established in consideration of the following eight (8) factors ; learning environment, learning purpose, learning contents, learning time, learning place, learning type, learning media, type of interaction. It is redesigned and amended to the KEDI's individual confirmation instruction model for skill learning (1975) which is considered to be effective in the filed of education by applying features, educational contents of the Public Practice Center's teaching and merit of Blended Learning Strategies simultaneous. This model is composed of six (6) steps as shown below; 1. Understanding on the purpose and orientation 2. Observation for demonstration of fundamental skill 3. Ex on-line learning4. Acquirement of element skill 5. Confirmation for acquirement of fundamental skill 6. After on-line learning. Further to this, this model is designed so that the above eight factors will be applied to the students effectively and the merit of e-learning and off-line practice will be mixed to the learner's expectation and satisfaction.

대학 교수학습센터 운영 사업의 통합적 성과평가방법에 관한 소고

박선향 한국교육방법학회 2019 교육방법연구 Vol.31 No.1

The purpose of this study is to analyze the integrated performance evaluation of the programs operated by the university's center for teaching and learning. This study analyzed for the teaching support programs operated by K university's center for teaching and learning in Busan. The objective performance evaluation used budget, manpower, facilities as the input variables and the number of users and satisfaction as the output variables. And the data envelopment analysis was performed. The subjective performance evaluation used the educational program quality developed by Park, Hye young (2009). Educational program quality is a method to confirm the level of expectation and satisfaction of the education service and confirm the difference between them. In order to analyze the performance of the programs operated by the center for teaching and learning, the Importance-Performance Analysis (IPA) was conducted by integrating objective and subjective performance evaluation. As a result, in the CCR model and the BCC model, some programs showed high efficiency respectively. In addition, the educational program quality was high in those programs. On the other hand, some programs showed the lowest priority due to the low efficiency score and the educational program quality. In this way, by analyzing the integrated of the performance evaluation of the programs operated by the center for teaching and learning, it becomes possible to know what programs should be emphasized in the future. And it helps us explore what the direction of the center for teaching and learning's programs should be. As a result of this, it can be used to derive a method or strategy for enhancing the performance of the university's center for teaching and learning. 본 연구는 교수학습센터 사업의 통합적 성과평가방법을 설계하고 실증적 자료를 통해 검증해 보고자 하였다. 이를 위해 사업의 성과를 객관적 성과와 주관적 성과로 나누고, 객관적 성과평가를 위한 기준으로 효율성을, 주관적 성과평가를 위한 기준으로 박혜영(2009)에 의해 개발된 교육프로그램의 서비스 품질(Educational Program Quality)이라는 측정기법을 사용하였다. 부산광역시에 소재한 K대학교의 교수학습센터에서 운영하고 있는 사업을 대상으로 하였으며, 각 사업프로그램의 목적에 따라 특색화되어 있는 사업의 전체 운영 결과 및 실적의 기초자료들을 활용하였다. 객관적 성과평가를 위해 자료포락분석(DEA)을 실시하였으며, 주관적 성과평가를 위해 각 사업별로 수혜자들이 인식하는 교육서비스의 기대수준과 만족수준간의 차이값을 활용하였다. 그리고 각 사업별 객관적 성과와 주관적 성과를 통합하기 위해 IPA방법론을 사용하였다. 그 결과, 사업별 효율성이 높고 교육서비스 품질의 질이 높은, 즉 바람직한 성과를 낸 사업이 확인되었으며, 반면 효율성 점수와 교육서비스 품질수준이 모두 낮아 우선순위가 가장 떨어지는 것으로, 투입요소에 대한 정책적 통제가 필요한 사업영역도 확인할 수 있었다. 이와 같이 교수학습센터 사업의 성과평가에 대한 통합적 분석방법을 시도해 봄으로써 사업의 양적, 질적 성과평가의 결과를 아우를 수 있으며, 향후 교수학습센터 사업이 역점을 두어야 하는 것과 나아가야 할 방향이 무엇인지에 대해 시사점을 찾을 수 있다. 또한 이를 통해 대학에서 교수학습센터의 사업성과를 높이려는 방법이나 전략을 도출함에 있어 아이디어를 얻을 수 있을 것이다.

구성주의 교수-학습을 위한 학교도서관에 관한 연구

유양근 한국문헌정보학회 2010 한국문헌정보학회지 Vol.44 No.1

A knowledge-based society values creative and independent individuals. This study depicts operational approaches to the effective utilization of school libraries as teaching/learning media center in order to support independent learning in relation to the way in which constructivist teaching-learning(CTL) improves learners' self-learning abilities. The result of this study seems to imply that self-learning based on constructivism is possible only when school libraries are managed as teaching/learning media centers and that the more variety there is in learning materials and when more direct interaction exists, there is more creativity and self-learning abilities are achieved in the learning process. 지식정보사회에서는 창의적이고 자주적인 사람을 요구한다. 본 논문에서는 구성주의 교수-학습이 학습자의 자주적 학습능력을 향상시킨다고 보아 자주적 학습을 지원하기 위한 학교도서관의 구성주의적 교수-학습 매체센터로서의 운영방안을 제시하였다. 구성주의를 바탕으로 한 자주적 학습은 학교도서관이 교수-학습 매체센터로 운영될 때 가능하며 다양한 학습자료와 직접적인 상호작용이 클수록 창의적이고 자주적 능력이 향상된다고 판단된다.

고객관계관리(CRM: Customer Relationship Management)를 적용한 교수학습개발센터의 학습지원시스템 개발에 관한 연구

김경호,권성호 이화여자대학교 교육과학연구소 2004 교육과학연구 Vol.35 No.2

Changes in environment at universities have led to swtich over from teacher-centered paradigm to learner-centered paradigm with increasing importance of self-directed learning, In this sense, the role of CTL in universities is becoming more and more significant to support teaching and learning, to satisfy' learners, and further to enhance universities' competitive edge. Universities should regard the relationship with students as that between supplier and user, not that of learning. As well, universities should build up user-centered systems, satisfy learners' needs and provide systems and services that will increase immaterial profits. Because there are difficulties in the uniform application of learning activity support due to many different learners' needs and characteristics, it is necessary to offer individualized services. In this study, a learning support system with application of core CRM strategies in CTL was developed, theoretical ground and design strategies for development were drawn through a literature study, the characteristics and strategies of CRM were analyzed and the core strategies were applied to the learning support system. The core CRM strategies applied are five - customer segmentation, customer value consideration, customer-centered data integration, cross-sales and individualization. In addition, educational characteristics like characteristics, approach methods and utilization methods were considered to apply CRM in university education. The core CRM strategies were drawn through literature study, and the measures to apply CRM to university education were arranged. The research content in this study are as follows: First, the core CRM strategies were drawn by analyzing the establishment process and operation of CRM system already developed through a literature study and a case study. Second. learning support services in domestic and overseas CTL were examined and measure to apply CRM to university education were presented. Third, CTL learning support system to which the core CRM strategies were applied was developed. In this study, CTL learning support system to which the core CRM strategies were applied was developed and presented. Learning system refers to the learning-related services constructed by collecting, integrating and processing learners' data, analyzing individual needs and characteristics and using the results, It is expected that this study can contribute to the development of a new learning support system according to characteristics and learning support strategies of a university. 본 연구는 CRM 핵심전략을 적용하여 교수학습개발센터의 학습지원시스템을 개발하였다. 문헌연구를 통해 개발의 이론적 근거와 설계전략을 도출하였으며 CRM의 특성과 전략을 분석하고 핵심전략을 학습지원시스템에 적용하였다. 적용된 CRM의 핵심전략은 고객세분화, 고객가치 고려, 고객중심 데이터 통합, 교차판매, 개인화 전략 등 다섯가지이다. 고객세분화 전략은 학습자를 특성에 따라 세분화하고 각각에 맞는 학습지원 서비스를 제공하는 것으로 크게 서비스에 의한 세분화, 학습방법에 의한 세분화, 학습자의 정보에 의한 세분화로 나누었다. 고객가치 고려전략은 학습자가 학습서비스르 원하는 정도에 따라 집중적으로 지원하는 개념으로 학습자에 대한 평가를 포함한다. 고객중심 데이터 통합전략은 학사정보뿐만 아니라 학습에 관련된 데이터를 수집하고 이를 통합 관리함으로써 학습자에게 맞는 일대일 학습지원서비스를 가능하게 하였다. 교차판매 전략은 학습지원서비스간 연관관계를 규명하여 특정 학습자가 기존에 이용했던 서비스와 다른 유형의 서비스를 이용하도록 유도하는 활동을 말한다. 끝으로 개인의 차별화된 정보를 자동적으로 추출하기 위한 추천시스템으로 적용된 개인화 전략을 들 수 있다. 학습지원시스템은 학습자의 데이터를 수집, 통합,가공하여 개개인에 요구를 분석하고 이를 활용하여 학습관련서비스를 제공한다. 또한 대학교육 영역에서의 CRM을 적용하기 위해 대상의 특성 및 접근 방식, 활용방법 등의 교육의 특성을 고려하였다. 이를 토대로 대학에서 대학의 특성과 학습지원전략에 따른 새로운 학습지원모델을 개발하는데 기여할 수 있을 것이다. 또한 교수학습개발센터는 학습자와의 학습관계(learning relationship)를 통해 학습자의 만족도를 높일 수 있는 양질의 교육서비스의 개발 및 실행에 노력해야 할 것이다.

대학 교수학습개발 전문가의 학습분석 인식 연구

권숙진 ( Sukjin Kwon ),한재훈 ( Jae Hoon Han ),신종호 ( Jongho Shin ) 충남대학교 교육연구소 2016 교육연구논총 Vol.37 No.2

최근 학습분석은 고등교육 분야에 교육 혁신을 위한 수단으로 여겨지고 있다. 대학의 교수학습과정을 개선하고 환류체계를 구축하기 위해 학습분석을 도입하고 확산하려는 시점에서 이와 관련된 핵심 역할을 수행하고 있는 국내 대학 교수학습센터 전문가들의 학습분석에 대한 인식을 분석하였다. 이를 위하여 Drachsler와 Greller(2012)가 학습분석의 실천적 적용을 위한 설계 요건으로 제시한 개념적 프레임워크를 활용하여 세부설문내용을 도출하였다. 전국대학의 교수학습센터 전문가 190여명에게 설문을 배포하였으며, 최종적으로 91명이 설문을 완료하였다. 대학 교수학습센터 전문가들의 학습분석에 대한 이해 수준 및 필요성, 학습분석 이해관계자, 학습분석 목적, 학습분석 자료, 학습분석 방법, 학습분석 저해 요인, 학습분석 활용을 위한 역량에 대한 인식을 전문가 특성별로 제시하였다. 연구 결과를 토대로 국내 대학에서의 학습분석을 적실하게 활용하여 교수학습의 질적 향상을 확보하기 위한 시사점을 논의 하였다. Learning analytics is a tool for enhancing educational innovation and thus elevating the quality of teaching and learning in higher education. Learning analytics with the use of big data is now about to be adopted into every aspect of teaching and learning in higher education. This study tackled issues with conducting learning analytics in the field of teaching and learning. It investigates the perceptions of professionals at university centers for teaching and learning about the use of learning analytics in university settings. Drachsler and Greller (2012)’s framework was used to design the survey to explore professionals’ perceptions on learning analytics. The framework provided the design requirement for conducting learning analytics in the field of education. Out of 150, 91 professionals answered the survey. The results showed the degree to which university professionals understand learning analytics and what professionals are expecting from conducting learning analytics in higher education. The stakeholders, objectives, data, methods, constraints, and competencies related to the use of learning analytics were surveyed and analyzed from the data collected. Based on the results, we provided the implications for conducting learning analytics appropriately in terms of improving the quality of university teaching and learning.

문법 학습자의 태도 변화를 위한 학습자 중심 문법 교수·학습 방안 연구 - `거꾸로 교실`을 중심으로 -

김수정 ( Kim Sujeong ) 한국문법교육학회 2017 문법 교육 Vol.30 No.-

The study reviewed the meaning of learner-centered education and the importance of grammar education in order to suggest learner-centered grammar teaching-learning methods. Also, it emphasizes learner-focused grammar teaching-learning that includes knowledge and activities, considering that smooth grammar educational activities can be conducted after acquiring relevant knowledge. It is required to develop countermeasures against realistic matters such as the number of classes and class hours to apply learner-centered grammar teaching-learning to the schools. As such, grammar teaching-learning using flipped classroom was suggested. In the system of flipped classroom, the order and venue of education and students` activities are opposite to the existing system. Therefore, activities by students can be more emphasized in the classroom, which enables individual learning, complete learning and repetitive learning, and helps interactions and cooperation between teachers and learners, and among learners. In order to present flipped classroom for the schools in detail and explore its feasibility, the learning system was applied to `grammar teaching-learning methods using learner-generated texts` by Soo-jeong Kim (2015). Learner-centered grammar teaching-learning utilizing flipped classroom is expected to overcome the existing teaching-learning methods that are limited to delivering knowledge and attract students` attention through various activities. With grammar teaching-learning using flipped classroom, learners can pay more attention to grammar themselves and explore the principle of Korean. The study is expected to realize genuine learner-focused grammar teaching-learning.