Kindergarten Teachers’ Beliefs and Experiences in Science Education

( Jeong Hye-in ) 한국유아교육학회 2017 정기학술대회 논문집 Vol.2017 No.1

This study investigates kindergarten teachers’ beliefs and their learning experiences in science education through qualitative case study. This research addresses these topics by exploring two key questions: First, what are a sample of kindergarten teachers’ learning experiences as students? Second, how do these kindergarten teachers’ learning experiences affect their beliefs toward teaching science? The qualitative data was obtained through formal and informal interviews with four kindergarten teachers from a public elementary school in Texas, US. In addition, observations of the science lessons were also conducted. Based on the data, this study found a relationship between the teachers’ beliefs and their learning experiences in science education. In other words, the participant teachers’ personal learning history and past schooling experiences along with more recent experiences influence their beliefs about teaching and learning science. For instance, the participant teachers recalled their negative experiences with traditional school science lectures and their desire to teach differently in their science lessons. In this study, due to the participant teachers’ science learning experiences as students, they ranked highly the value of students’ interest in science, and that value influenced the way they taught science. The teachers’ experiences as students encouraged their beliefs that science lessons for young children should be interesting.

Kindergarten Teachers’ Beliefs and Experiences in Science Education

Jeong, Hye In(정혜인) 학습자중심교과교육학회 2017 학습자중심교과교육연구 Vol.17 No.22

본 연구는 유치원 교사들의 과학교육에 대한 신념과 학습 경험에 대하여 알아본 질적사례연구이다. 이를 위하여 다음과 같은 두 가지 연구 문제를 제시하였다. 첫째, 유치원 교사들의 과학 학습 경험은 어떠한가? 둘째, 교사들의 과학 학습 경험은 그들의 과학교육에 대한 신념에 어떠한 영향을 미치는가? 이를 위하여 미국 텍사스 주의 공립 유치원에서 근무하는 4명의 교사들로부터 심층면접, 과학 수업 관찰, 수업 관련 자료 수집 등을 통하여 데이터를 수집하고 이를 분석하였다. 분석을 통해 드러난 결과에 의하면 유치원 교사들의 과학에 대한 신념과 그들의 과학 학습 경험은 서로 영향을 미치고 있었다. 특히, 4명의 교사 모두 부정적인 과학 학습 경험을 가지고 있었으며 대부분 잘 기억하지 못하는 특징을 보였다. 그러나 부정적인 과학 학습 경험에도 불구하고 모든 교사들이 유아 과학 교육에 대하여 긍정적인 태도를 지니고 있었으며, 이는 자신들의 부정적인 과학 학습 경험과는 반대로 자신의 학생들에게는 즐거운 경험이 될 수 있도록 노력하고자하는 신념을 보이기 때문인 것으로 나타났다. 예를 들어, 교사들은 과학 교육에 있어서 가장 중요한 것은 유아의 흥미라는 신념을 가졌으며 이러한 신념을 실제 과학 활동에 반영하기 위해 노력하였다. This study investigates kindergarten teachers’ beliefs and their learning experiences in science education through qualitative case study. This research addresses these topics by exploring two key questions: First, what are a sample of kindergarten teachers’ learning experiences as students? Second, how do these kindergarten teachers’ learning experiences affect their beliefs toward teaching science? The qualitative data for this research was undertaken in two phases. The first phase had formal and informal interviews with four kindergarten teachers from a public elementary school in Texas, US. The second one included observations of the science lessons. Based on the data, this study found a relationship between the teachers’ beliefs and their learning experiences in science education. In other words, the participant teachers’ personal learning history and their past schooling experiences along with more recent experiences influence their beliefs about teaching and learning science. For instance, the participant teachers recalled their negative experiences with traditional school science lectures and their desire to teach differently in their science lessons.

유아교육과에서 예비유아교사의 교사 되어감에 대한 질적 연구

이혜경,윤재희 사단법인 인문사회과학기술융합학회 2017 예술인문사회융합멀티미디어논문지 Vol.7 No.4

The purpose of this study was to analyze pre-kindergarten teachers’ experiences and cognition changes for becoming teachers. For this purpose, this study was conducted by qualitative study and participated in five pre-kindergarten teachers who are enrolled at the university in Dae-gu. To find out pre-kindergarten teachers’ experiences at the University of early childhood education, data were collected through in recording files of interviews, the journals of researchers and various data by e-mails and mobile messenger and those comparison data were analyzed repeatedly. The results reveal an extraction of 3 categories and 9 subcategories; Category 1) the experiences of learning for early childhood education : change of perception about early childhood education, beginning of concern about early childhood teachership, become a member of the early childhood education department, Category 2) the experiences for becoming pre-kindergarten teacher : growth in early childhood teacher training course similar to early childhood education, growth through various early childhood education courses, individually fill up the missing parts, Category 3) the experiences for self-awareness as pre-kindergarten teacher : self-discovery familiar with early childhood education, findings through relationships with others in early childhood education courses, findings through setting their own kindergarten teacherchip. These findimgs suggest that pre kindergarten teachers’s experiences during Early Childhood teacher Training Course have a decisive influence on the growthof pre kindergarten teacher. This will help pre kindergarten teacher teachers to prepare the direction of the education for the pre – service early childhood teachers. 본 연구는 유아교육과에서 예비유아교사들이 어떠한 경험을 통해 교사로 되어가는 가에 대한 인식을 분석하는데 그 목적이 있다. 이를 위해 대구시 대학의 한 유아교육기관에 재학 중인 예비유아교사 5명을 대상으로 질적 연구를 실시하였다. 예비유아교사들의 유아교육기관에서 어떠한 경험을 하는지 알아보기 위해 면담 녹음파일, 연구자 저널, e-mail이나 메신저로 수집된 자료들을 반복적 비교하여 분석하였다. 분석한 결과 3개의 큰 범주(유아교육에 대해 알아가는 경험, 유아교사로 성장하는 경험, 유아교사에 가까워진 자신을 발견하는 경험)와 9개의 하위범주(유아교육에 대한 인식 변화, 유아교사직에 대한 고민의 시작, 유아교육과의 한 일원되기, 유아교육현장과 비슷한 유아교사 양성기관에서의 성장, 다양한 유아교사 교육과정을 통한 성장, 개별적으로 부족한 부분 채워가기, 유아교유육학에 익숙해진 자신 발견, 주변 사람들과 관계를 통한 발견, 자신만의 교직관 구축을 통한 발견)가 추출되었다. 이러한 연구결과를 통해 유아교사 양성과정에서 일어마는 경험들이 예비유아교사들에게 유아교사로 성장하는데 결정적인 영향을 준다는 것을 알게 되었다. 이는 예비유아교사 양성가들에게 예비유아교사 양성과정의 교육방향과 지침을 마련하는데 도움을 줄 수 있을 것이다.

유치원 교사의 예비교사 교육실습 지원 경험에 대한 개념도 분석

서보순(Bo Soon Seo) 안전문화포럼 2023 안전문화연구 Vol.- No.25

본 연구의 목적은 유치원 교사가 예비교사의 교육실습을 지원하는 경험을 들여다보고, 교육실습 지원에서 일어난 현상과 이를 통해 교사들이 형성한 개념을 탐색하며, 개념의 잠재적 구조와 동의 정도를 확인하는 것이었다. 연구참여자는 실습지도교사 경험이 있는 3개 대도시 1개도 소재 공립·사립유치원 교사 24명이었다. 교사들은 3그룹으로 나뉜 소집단면담에서 교육실습 지원 경험을 공유하였으며, 면담과 전문가 검토를 통해 50개의 진술문이 도출되었다. 진술문에 대한 연구참여자들의 유사성 분류와 동의 정도 평정을 토대로 다차원척도 분석과 군집 분석을 시행하였다. 그 결과는 다음과 같다. 첫째, 유치원 교사의 교육실습 지원 경험 개념도는 2차원으로 설정되었으며, X축은 ‘관계적 성장 및 체계적 한계 요인’으로, Y축은 ‘갈등 및 수행 요인’으로 구성되었다. 둘째, 진술문은 4개의 군집을 형성하였으며, 군집 1 ‘자신을 성찰하며 함께 이루어가는 변화’, 군집 2 ‘예비교사와 얽혀 일어나는 어려움’, 군집 3 ‘예비교사의 교육적 실천을 위한 지원’, 군집 4 ‘교육실습 지원체계의 요구’로 명명되었다. 셋째, 교사들은 군집1과 군집 3의 진술문들에 더 높은 동의를, 군집 2와 군집 4의 진술문들에 더 낮은 동의를 나타내었다. 교사들은 교육실습에서 예비교사 지원의 어려움과 실습체계 개선의 필요성을 인식하지만, 성찰과 실천 속에 예비교사와 함께 변화를 만드는 긍정적 경험이라는 점에 더욱 동의하고 있었다. 이 연구에서는 유치원 교사들이 교육실습 지원 경험에서 예비교사와 얽혀 일어나는 변화와 성장에 주목하고, 교육적 실천을 위한 지원에 초점을 두며 딜레마와 어려움, 지원체계를 아우르는 개념을 형성함을 발견하였다. 또한, 교육실습의 다양한 주체를 포함하는 교육공동체가 생동하는 교육실습 생태계를 만들어가기 위한 시사점을 논의하였다. The purpose of this study was to explore the phenomenon and concept of teaching practice through the experiences of preschool teachers in supporting preservice teachers, to identify the potential structure of the concept and the degree of agreement, and to draw implications for teaching practice systems. Participants were 24 teachers with experience as practicum supervisors, working in public or private preschools in three metropolitan areas and one rural area. Teachers were interviewed in three groups to share their experiences of supporting teaching practice, and 50 statements were derived from the interviews and expert review. Multidimensional scale analysis and cluster analysis were conducted based on the participants' categorization of similarity and assessment of their level of agreement with the statements. The results were as follows. First, the conceptual map of kindergarten teachers' experiences of educational practice support was set to be two-dimensional, with the x-axis interpreted as 'relational growth and systemic limiting factors' and the y-axis as 'conflict and performance factors'. Second, the statements were organized into four clusters, which were named cluster 1, “Change together through reflection”, cluster 2, “Difficulties related to preservice teachers”, cluster 3, “Support for preservice teachers' pedagogical practice”, and cluster 4, “Needs for a support system for teaching practice. Third, teachers expressed higher agreement with statements in clusters 1 and 3 and lower agreement with statements in clusters 2 and 4. Teachers perceived difficulties in supporting preservice teachers and the need to improve the practice system, but they were more likely to agree that it was a positive experience in which they made a difference with preservice teachers through reflection and practice. This study found that teachers noticed the changes and growth that occurred in their experiences with support for teaching practice, focused on the support for teaching practice, and created concepts that encompassed dilemmas, challenges, and support systems. It also discussed implications for creating a vibrant teaching practice ecosystem that includes diverse actors in teaching practice.

The Meaning of the Forest Experienced by the Kindergarten Teachers in the Forest Experience Activities

( Shin Keum-ho ),( Park Hee-suk ) 한국유아교육학회 2017 정기학술대회 논문집 Vol.2017 No.1

This study is to identify the meaning of the forest experienced by kindergarten teachers while implementing the forest experience activities. The researcher conducted the individual interview with 10 kindergarten teachers in depth three times. As a result, the forest has meanings of the various feelings, the teachers’ roles, and the teaching place to kindergarten teachers. At first, the forest awakens the various feelings of kindergarten teachers. Whereas some teachers feel comfortable, relaxed, and dynamic in the forest, others feel dangerous and scared of it. Second, the forest makes kindergarten teachers play the unusual roles. Implementing the experience activities in the forest, kindergarten teachers often encourage children to make finished products, look after sensitively children’s safety, or try to provide exact knowledge related to forest. Lastly, Kindergarten teachers consider the forest as the place offering the unstructured educational environment and materials of the diverse colors, moods, touch, smell, sound, and shape changing by the weather and season.

3-5세 연령별 누리과정에 대한 유치원교사의 관심도와 실행경험

김영희 ( Young Hee Kim ),김수향 ( Soo Hyang Kim ) 한국어린이문학교육학회 2015 어린이문학교육연구 Vol.16 No.1

본 연구는 3-5세 연령별 누리과정에 대한 교사들의 관심도와 실행경험을 알아보고 국가가 시행하는 공교육의 출발인 누리과정의 올바른 정착을 위해 기초적인 자료를 제공하는 것이 목적이다. 이를위해 3-5세 연령별 누리과정을 담당하는 울산광역시 공·사립 유치원 교사 486명을 대상으로 2013년 6월 20일부터 7월 31일까지 설문조사(리커트 5점 척도)를 실시하였다. 연구결과 첫째, 유치원 교사들은 3-5세 연령별 누리과정에 대한 관심도는 대체로 높았고, 적절성 여부도 긍정적으로 인식하는 것으로 나타났다. 실행경험에서는 유치원교사들은 누리과정을 대체로 실행하는 것으로 나타났고, 실행을 위한 현 지원정도에 대해 만족하지 않는 것으로 나타났고, 실행에서 장애요인은 적은 것으로 나타났고, 실행을 위한 지원이 필요하다고 나타났다. 각 하위항목으로 살펴볼 때 유치원 교사들은 누리과정의 교수 학습자료, 교수법, 유아에게 미치는 영향, 동료교사들과 협력 방안과 관련하여 관심도가 높았다. 교사들은 누리과정을 유아의 수준, 활동내용, 활동수준, 교사용 지도서의 용이성 등으로 볼 때 적절하다고 인식하였다. 실행 및 지원수준에서는 누리과정의 중요성은 인식하고 있지만, 누리과정 관련 교사연수는 충분하지 않다고 인식하였다. 실행의 장애요인은 교사를 위한 현직 연수나 워크샵 부족을 들었고, 지원요구에서는 누리과정 실행을 위한 교재교구지원이 가장 우선되어야 한다고 인식하고 있었다. 둘째, 교사의 배경변인별 인식의 차이는 통계적으로 유의한 차이가 나타났고, 학력과 경력이 많을수록, 사립 보다는 공립유치원 교사가 3-5세 연령별 누리과정에 대한 관심도는 높았고, 실행경험에서 긍정적으로 인식하는 것으로 알 수 있었다. 결론적으로 3-5세 연령별 누리과정의 올바른 정착을 위해 각 교사들의 개인적 특성을 반영한 지원방안이 강구되어야 할 것이다. The purpose of this study was to examine kindergarten teachers’stage of concerns and experience in implementing and to identify helpful implications for enforcement and settlement of Nuricurriculum for 3-5 age. The subject of current study were 486 teachers who work at kindergartens which adopted Nuri curriculum for age 3-5 in Ulsan. The revised questionnaire(Likert’s 5-point scale) was distributed from June 20. 2013 to July 31. 2013. The conclusions of this study were as follows: First, kindergarten teachers’ stage of concerns was generally high, the relevance was positive. About experience in implementing, kindergarten teachers carried out Nuri curriculum in general. they recognized that the support was dissatisfaction, the obstructive factor was low, and the requent of support was necessary. The kindergarten teachers were interested in teaching materials, instructional method., the impacts of children and cooperative measures of Nuri curriculum. They perceived that the level of infant, the contents and level of activity, and the friendliness of teacher’s guide was adequate. They perceived that the importance of implementation and the requirement of support was important, but the training in Nuri curriculum was not enough. Teachers attribute the difficulty of implement to insufficiency of training and workshop, and they perceived that the support of teaching material and tools were needed to be taken first priority. Second, there were significantly different variables of teacher’s perceptions by teachers’ background. That is, the teachers’ stage of concerns recognition about Nuri curriculum for age 3-5 was high and the experience in implementing was positive in case of higher education, more work experience, and national and public preschool. Consequently, it is necessary to identify a support program reflecting the teacher’s characteristic for right settlement of Nuri curriculum for age 3-5.

사립유치원 교사가 경험하는 교사-부모와의 관계 양상에 대한 연구

김다래 한국홀리스틱융합교육학회 2023 홀리스틱융합교육연구 Vol.27 No.4

This study aims to study the teacher-parent relationship pattern experienced by private kindergarten teachers. For this purpose, 8 teachers at private kindergartens in Seoul perform focus-group interview for five weeks. As a result of the study, First, the positive aspects of the teacher-parent relationship experienced by private kindergarten teachers are "partnership relationship with early childhood education," "lovely relationship to share emotions and thoughts," and "relationship of trust that trusts and relies on each other." Second, the negative aspects of the teacher-parent relationship experienced by private kindergarten teachers are "subordinate relationships based on unilateral demands from parents," "superficial relationships due to problems with communication methods," and "parents' non-cooperative relationships with early childhood education." Third, the improvement measures in the teacher-parent relationship experienced by private kindergarten teachers are "case-oriented parental education programs," "operating a professional learning community," and "forming mentors of members." Through this study, it is meaningful to seek ways to form a positive relationship between private kindergarten teachers and parents, and to establish a cooperative relationship through a smooth relationship between teachers and parents.

교사학습공동체에서의 대화 양상을 통해 본 유치원 교사들의 경험

손은애,권재희 대구교육대학교 초등교육연구소 2023 초등교육연구논총 Vol.39 No.4

본 연구의 목적은 교사학습공동체에서 나누는 유치원 교사들의 ‘살아내는 이야기’이자 ‘그들의 삶’인 대화의 양상을 살펴봄으로써 대화에서 드러나는 학습공동체 내 교사들의 경험을 이해하는 것이다. 본 연구는 K시에 소재한 A사립유치원 교사들이 운영하고 있는 교사학습공동체에서 2021년 10월부터 2022년 7월까지 참여관찰과 면담을 수행하였으며 이를 통해 생성된 자료 중 교사들의 대화 내용을 심층적으로 분석 및 해석하였다. 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 교사학습공동체에서의 대화를 통해 유치원 교사들은 공감과 위로, 지지, 격려 등 마음의 소통을 통한 ‘교호작용’을 하였으며, 이를 통해 서로 간에 공동체의 의미와 신념을 상호공유하였다. 둘째, 경력에 따른 교사 간의 위계적 관계가 대화 중 끊임없이 지식(경험) 지위와 관계적 힘의 전복, 분할 및 배분, 조율되는 권력관계에서의 역동성과 조화로움을 보였다. 셋째, 대화를 통해 교사들은 개별 학급에서의 교육 실천에 대한 의미와 해석을 협력적으로 공유 및 생성함으로써 교육신념과 가치를 나누는 철학적 탐구가 이루어졌다. 끝으로 교사학습공동체 내에서의 정서적 교류 및 소통의 문화에 대한 논의를 토대로 유치원 교사학습공동체가 협력적이고 상호소통적 문화로 성장해 가기 위해서는 공동체 내에서의 교사들의 정체성과 관계성, 그리고 그 안에서 형성되는 대화 문화에 대한 관심과 이해가 필요함을 강조하였다. The purpose of this study is to understand the experiences of kindergarten teachers in a learning community as revealed in their conversations by examining the aspects of the conversations that are the 'living stories' and 'their lives' of kindergarten teachers in a teacher learning community. This study was conducted through participant observation and interviews from October 2021 to July 2022 in a teacher learning community run by teachers of a private kindergarten in K city, and the data were analysed and interpreted in depth. The findings of the study are as follows. First, within the teacher learning community, the kindergarten teachers engaged in 'mutual interaction' characterized by heart-to-heart communication, including empathy, comfort, support, and encouragement, Through this interaction, they shared the meanings and beliefs of their learning community each other. Second, a dynamic interplay of power relations among teachers based on their career experience showed dynamism and harmony in relations, where knowledge(experience) status and relational power were constantly undermined, shared, allocated and coordinated during the dialogues. Third, the dialogues were a philosophical exploration of the teachers' shared educational beliefs and values as they collaboratively shared and generated meanings and interpretations of children’s play and educational practices in their individual classrooms. Finally, based on the discussion of the culture of affective exchange and communication within the teacher learning community, it was emphasised that in order for the kindergarten teacher learning community to develop into a collaborative and interactive culture, attention to and understanding of teachers' identities and relationships within the community and the culture of dialogue that emerges within it is necessary.

디지털 활용 교육 경험을 통한 유치원 교사의 디지털 역량 탐색

윤민아(Yun, Min-a),한유진(Han, Yoo-jin),김호(Kim, Ho) 한국열린유아교육학회 2021 열린유아교육연구 Vol.26 No.4

본 연구는 교사들의 디지털 활용 교육 경험을 통해 유치원 교사의 디지털 역량을 포괄적으로 탐색해보는 데 목적을 두었다. 이를 위해 유치원에서 디지털 활용에 적극적인 공립유치원 교사 10인을 대상으로 개별면담과 집단면담을 실시하였다. 첫째로 유치원교사들의 디지털 활용 교육 경험을 살펴본 결과, 디지털은 유치원 교사의 삶과 긴밀히 연결되어 있었으며, 교사의 수업, 행정업무, 교육공동체와의 협력 등 교육실천을 지원하였다. 교사들은 디지털을 더 잘 활용하기 위하여 노력하는 과정에서 유아에게 유익한 디지털 활용에 대한 고민이 있었고, 공동체 내에 존재하는 디지털 격차로 어려움을 경험하고 있었다. 둘째로 유치원 교사들이 인식하는 교사 디지털 역량을 탐색한 결과, 유치원 교사들은 유아의 배움을 지원하기 위한 디지털 역량, 교사의 교실 밖 업무 수행을 위한 디지털 역량, 교육공동체 안에서의 삶을 풍요롭게 하기 위한 디지털 역량이 필요하다고 인식하고 있었다. 이상의 결과를 토대로 유치원 교사의 디지털 역량 개발 방안에 관한 시사점을 제시하였다. This study aims to comprehensively explore the digital capabilities of kindergarten teachers through teachers’ educational experiences of digital utilization. To this end, individual and group interviews were conducted with ten public kindergarten teachers who actively use digital devices in kindergarten kindergartens. The results of this study were as follows: First, as a result of examining the digital usage experience of kindergarten teachers, digital experiences were closely linked to the life of kindergarten teachers and supported teaching practices such as teaching, administrative work, and cooperation with the educational community. In the process of making better use of digital technology, teachers were concerned about the use of digital technology in a positive way for young children, and were struggling with the digital divide that exists within their commnities. Second, as a result of exploring the teacher’s digital competencies that kindergarten teachers perciedve themselves, they recognized the need for digital competencies to support children’s learning, to perform their duties outside of the classroom, and to enrich their lives in the educational community. Based on the above results, implications for developing digital competence of kindergarten teachers were presented.

예비유아교사의 현장실습 경험 및 자아존중감과 교사효능감

이현경,남명자 한국영유아교원교육학회 2009 유아교육학논집 Vol.13 No.4

The purpose of this study was to examine variables possibly predicting the teacher efficacy of preschool teachers-to-be. The subjects in this study were 294 sophomores, juniors and seniors who majored in early childhood education in a three-year-course S and D Colleges of Education located in Seoul and Gyeonggi Province, respectively. A survey was conducted to gather data, and the instruments used in this study were a teacher efficacy inventory, a self-esteem inventory and questionnaires. The collected data were analyzed by one-way ANOVA and regression analysis. The major findings of the study were as follows: First, the academic yearand previous teacher career of the prospective preschool teachers made no difference as to their general teacher efficacy and personal teacher efficacy. Second, field practice experiences of the prospective preschool teachers made no difference as to their general teacher efficacy, and a factor made a partial difference as to personal teacher efficacy. Third, as for self-esteem, there were significant gaps in general and personal teacher efficacy. Given the findings of the study, it’s suggested that colleges of education should develop and implement curriculums in consideration of the characteristics of the would-be preschool teachers in order to bolster the teacher efficacy of pre-service kindergarten teachers. 본 연구는 예비유아교사의 교사효능감을 설명할 수 있는 변인을 고찰해 보고자 하는 목적을 가지고 실시되었다. 연구대상은 3년제 교사양성대학의 유아교육과 1학년부터 3학년까지의 학생으로 하였고, 서울에 있는 S대학과 경기도의 D대학 학생 294명을 대상으로 설문지 조사를 통하여 자료가 수집되었다. 연구도구는 교사효능감 검사지, 자아존중감 검사지, 연구자가 제작한 질문지를 사용하였고, 수집된 자료는 0ne-way ANOVA, 중다회귀분석으로 분석하였다. 연구결과를 요약하면 첫째, 예비유아교사의 학년, 이전의 교사경력에 따라서 교사효능감에는 차이가 없었고, 둘째, 예비유아교사의 현장실습 경험의 유무에 따라서 일반 교사효능감에는 차이가 없었고, 개인적 교사효능감에는 부분적으로 차이가 있었다. 셋째, 자아존중감은 일반 교사효능감과 개인적 교사효능감에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 따라서 예비유아교사의 교사효능감을 증진시키기 위하여 교사양성과정에서 이러한 특성을 고려한 교육과정을 개발할 것을 제언하였다.