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あ ぁ か が さ ざ た だ な は ば ぱ ま や ゃ ら わ ゎ ん い ぃ き ぎ し じ ち ぢ に ひ び ぴ み り う ぅ く ぐ す ず つ づ っ ぬ ふ ぶ ぷ む ゆ ゅ る え ぇ け げ せ ぜ て で ね へ べ ぺ め れ お ぉ こ ご そ ぞ と ど の ほ ぼ ぽ も よ ょ ろ を
ア ァ カ サ ザ タ ダ ナ ハ バ パ マ ヤ ャ ラ ワ ヮ ン イ ィ キ ギ シ ジ チ ヂ ニ ヒ ビ ピ ミ リ ウ ゥ ク グ ス ズ ツ ヅ ッ ヌ フ ブ プ ム ユ ュ ル エ ェ ケ ゲ セ ゼ テ デ ヘ ベ ペ メ レ オ ォ コ ゴ ソ ゾ ト ド ノ ホ ボ ポ モ ヨ ョ ロ ヲ ―

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§ ※ ☆ ★ ○ ● ◎ ◇ ◆ □ ■ △ ▽ → ← ↑ ↓ ↔ 〓 ◁ ◀ ▷ ▶ ♤ ♠ ♡ ♥ ♧ ♣ ⊙ ◈ ▣ ◐ ◑ ▒ ▤ ▥ ▨ ▧ ▦ ▩ ♨ ☏ ☎ ☜ ☞ † ‡ ↕ ↗ ↙ ↖ ↘ ♭ ♩ ♪ ♬ ㉿ ㈜ № ㏇ ™ ㏂ ㏘ ℡ ＃ ＆ ＊ ＠ ª º
ⅰ ⅱ ⅲ ⅳ ⅴ ⅵ ⅶ ⅷ ⅸ ⅹ Ⅰ Ⅱ Ⅲ Ⅳ Ⅴ Ⅵ Ⅶ Ⅷ Ⅸ Ⅹ
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      놀이치료자의 수련경험에 대한 현상학적 연구

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      https://www.riss.kr/link?id=T14712144

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      다국어 초록 (Multilingual Abstract) kakao i 다국어 번역

      영어
      한국어
      The purpose of this study was to examine the experiences of play therapists during their training process and the meanings of the experiences for themselves. The subjects in this study were four selected play therapists. They were interviewed six to eight times each to gather data from November, 2016, to December, 2017. The collected data were analyzed and interpreted according to Max van Manen(1990)’s procedure, which is one of phenomenological research methods. As a result of analyzing the training experiences of the play therapists, 14 essential themes were extracted. The brief findings of this study on the themes were as follows:
      The play therapists started their training by learning new language such as psychology, pathology and diagnostics terms. And they learned the language of play to communicate with child clients, and also learned how to apply theories they had acquired while they gained a variety of hands-on experiences. Their play therapy training was composed of ceaseless self-opening and self-exploration. They couldn't but feel embarrassed and discomforted when it's pointed out that they did something not therapeutic. Furthermore, they had doubts about themselves and felt more ashamed as they kept on making the same mistakes that the supervisors had pointed out. They had to endure hours of uncertainty because they weren't sure what they were doing as play therapists. In particular, it reminded them of their own early childhood experiences and unresolved challenges when they dealt with the psychological wounds and difficulties of child clients and their parents. They actively worked on their own personal challenges by analyzing what they were educated about and through the supervision of their supervisors.
      Indeed, the training process that they underwent as professional play therapists was so uncertain and lengthy that they were especially in need of a compass that could show them the way. Supervision functioned as a compass to improve their understanding of clients and help them to check their own ways of proceeding with play therapy. That enabled them to foster their competencies as play therapists. The way they looked at cases started to change as they acquired various training and clinical experiences, and it was possible for them to attempt a new counseling style of their own. On the other hand, the training process was quite costly. but the play therapists were willing to pay for that since they admitted that being a play therapist required prolonged training.
      The subjects wanted to find their own unique style as they became skilled play therapists. The process that they found their own style was the process of self-acceptance. Meanwhile, they were totally dependent on their supervisors during the training process, but they stopped being supervised due to the suggestion from the supervisors, changing jobs, childbirth or parenting. They felt anxious when they provided play therapy on their own, but it was a time for them to confirm they grew enough to become self-reliant by piecing all together what they'd acquired and learned. They got accustomed to "training themselves" as they learned to think in a self-reflective and introspective way. They became increasingly mature while they reinterpreted their own training experiences and became enlightened to have a better understanding of clients. But having to meet new clients all the time was a new challenge. Sometimes they were skeptical about their own professionalism, and sometimes they had a hard time in personal daily life. They underwent training as a way of self-protection and self-care to tide over the difficulties. Thus, they tried to strike a balance between their lives as professionals and personal lives.
      For this researcher, the training experiences of the subjects as play therapists could be interpreted in three different ways. The first is "from you toward me" When they were beginners, they were trained to foster professionalism as "ones who took care of others" After they became skilled, they were trained to protect and take care of themselves to overcome frustration and burnout. The second is "being a new person." The experiences that they looked back on themselves to understand and help children not only contributed to their own professional growth but to turning them into new people by facilitating their self-acceptance and subsequent personal growth. The third is “an endless journey for growth” The main goal of their training was not to acquire "certification in play therapist" but to become play therapy specialists who could be recognized by themselves. And they thought there's still a long way to go, which requires endless training.
      In this study, the training experiences of the paly therapists were vividly and "plainly" described through their own voices, and what their experiences meant was interpreted to see their experiences in the training process in a new light and understand them.
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      The purpose of this study was to examine the experiences of play therapists during their training process and the meanings of the experiences for themselves. The subjects in this study were four selected play therapists. They were interviewed six to e...

      The purpose of this study was to examine the experiences of play therapists during their training process and the meanings of the experiences for themselves. The subjects in this study were four selected play therapists. They were interviewed six to eight times each to gather data from November, 2016, to December, 2017. The collected data were analyzed and interpreted according to Max van Manen(1990)’s procedure, which is one of phenomenological research methods. As a result of analyzing the training experiences of the play therapists, 14 essential themes were extracted. The brief findings of this study on the themes were as follows:
      The play therapists started their training by learning new language such as psychology, pathology and diagnostics terms. And they learned the language of play to communicate with child clients, and also learned how to apply theories they had acquired while they gained a variety of hands-on experiences. Their play therapy training was composed of ceaseless self-opening and self-exploration. They couldn't but feel embarrassed and discomforted when it's pointed out that they did something not therapeutic. Furthermore, they had doubts about themselves and felt more ashamed as they kept on making the same mistakes that the supervisors had pointed out. They had to endure hours of uncertainty because they weren't sure what they were doing as play therapists. In particular, it reminded them of their own early childhood experiences and unresolved challenges when they dealt with the psychological wounds and difficulties of child clients and their parents. They actively worked on their own personal challenges by analyzing what they were educated about and through the supervision of their supervisors.
      Indeed, the training process that they underwent as professional play therapists was so uncertain and lengthy that they were especially in need of a compass that could show them the way. Supervision functioned as a compass to improve their understanding of clients and help them to check their own ways of proceeding with play therapy. That enabled them to foster their competencies as play therapists. The way they looked at cases started to change as they acquired various training and clinical experiences, and it was possible for them to attempt a new counseling style of their own. On the other hand, the training process was quite costly. but the play therapists were willing to pay for that since they admitted that being a play therapist required prolonged training.
      The subjects wanted to find their own unique style as they became skilled play therapists. The process that they found their own style was the process of self-acceptance. Meanwhile, they were totally dependent on their supervisors during the training process, but they stopped being supervised due to the suggestion from the supervisors, changing jobs, childbirth or parenting. They felt anxious when they provided play therapy on their own, but it was a time for them to confirm they grew enough to become self-reliant by piecing all together what they'd acquired and learned. They got accustomed to "training themselves" as they learned to think in a self-reflective and introspective way. They became increasingly mature while they reinterpreted their own training experiences and became enlightened to have a better understanding of clients. But having to meet new clients all the time was a new challenge. Sometimes they were skeptical about their own professionalism, and sometimes they had a hard time in personal daily life. They underwent training as a way of self-protection and self-care to tide over the difficulties. Thus, they tried to strike a balance between their lives as professionals and personal lives.
      For this researcher, the training experiences of the subjects as play therapists could be interpreted in three different ways. The first is "from you toward me" When they were beginners, they were trained to foster professionalism as "ones who took care of others" After they became skilled, they were trained to protect and take care of themselves to overcome frustration and burnout. The second is "being a new person." The experiences that they looked back on themselves to understand and help children not only contributed to their own professional growth but to turning them into new people by facilitating their self-acceptance and subsequent personal growth. The third is “an endless journey for growth” The main goal of their training was not to acquire "certification in play therapist" but to become play therapy specialists who could be recognized by themselves. And they thought there's still a long way to go, which requires endless training.
      In this study, the training experiences of the paly therapists were vividly and "plainly" described through their own voices, and what their experiences meant was interpreted to see their experiences in the training process in a new light and understand them.

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      국문 초록 (Abstract) kakao i 다국어 번역

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      본 연구는 놀이치료자가 놀이치료 수련과정에서 어떤 경험을 하며, 그 수련경험이 놀이치료자에게 어떤 의미가 있는지 알아보고자 하였다. 이를 위해 연구자는 2016년 11월부터 2017년 10월까지 네 명의 연구 참여자들과 6〜8회에 이르는 면담을 통하여 자료를 수집하였다. 수집된 자료는 현상학적 연구 방법 중에서 Max van Manen(1990)이 제안하는 절차에 따라 분석 및 해석하였다. 놀이치료자의 수련경험을 분석한 결과 14개의 본질적 주제가 도출되었으며, 그 주제를 통해 드러난 내용을 간략히 요약하면 다음과 같다.
      연구 참여자들의 수련과정은 심리학적 용어들과 병리적·진단적 용어와 같이 새로운 언어를 배우는 것으로 시작되었다. 또한 연구 참여자들은 내담아동과 의사소통을 하기 위해 놀이라는 언어를 배워나갔다. 그리고 다양한 체험위주의 실습경험을 통해 이론으로만 배워왔던 놀이치료의 기법을 실제에 적용하는 방법을 익혀나갔다. 한편 놀이치료 수련은 끊임없는 자기개방과 자기탐색 과정으로 이루어졌다. 치료적이지 않은 자신의 모습이 지적이 되는 상황은 당황스럽고 불편하지 않을 수 없었다. 또한 슈퍼바이저의 지적을 받았음에도 반복해서 실수하는 모습이 드러날 때는 자신에 대한 회의감과 함께 부끄러움이 더욱 커지기도 하였다. 연구 참여자들은 놀이치료자로서 자신이 무엇을 하고 있는지 모르겠다고 할 정도로 모호함의 시간을 견뎌야 하였다. 또한 놀이치료자로서 내담아동과 부모들의 심리적 상처와 어려움을 다루는 과정은 놀이치료자 자신의 초기 아동기 경험을 활성화시키고, 미해결된 과제를 다시 일깨웠다. 연구 참여자들은 교육분석이나 슈퍼비전을 받으면서 개인적 과제들을 적극적으로 다루어 나갔다.
      이렇게 놀이치료 전문가가 되기 위한 수련과정은 불확실하고도 긴 과정이었기 때문에 길을 안내해주는 나침반의 기능이 무엇보다 중요하였다. 슈퍼비전은 연구 참여자들에게 내담자에 대한 이해뿐만 아니라 놀이치료 전과정을 점검할 수 있도록 하는 나침반 역할을 하였으며, 연구 참여자들은 이를 통해 놀이치료자로서의 역량을 키워나갈 수 있었다. 연구 참여자들은 다양한 수련경험과 임상경험이 쌓여가면서 사례를 보는 눈에 변화가 생기기 시작하였다. 연구 참여자들은 이제 자신만의 상담 스타일을 시도해 볼 수 있게 되었다. 한편 수련과정은 경제적인 비용이 많이 드는 과정이었다. 연구 참여자들은 놀이치료자가 되는 과정은 지속적인 수련이 필요한 과정이라는 것을 받아들이면서 기꺼이 수련을 위해 경제적인 비용을 지불해야 할 부분으로 받아들이고 있었다.
      숙련자가 될수록 연구 참여자들은 자신만의 색깔을 찾고 싶어하였다. 연구 참여자들이 색깔을 찾는 과정은 자기수용의 과정이었다. 그동안 슈퍼바이저에게 절대적으로 의존하며 수련을 해왔던 연구 참여자들은 슈퍼바이저의 제안에 의해 또는 이직이나 아이출산과 육아로 인해 슈퍼비전을 쉬는 시기를 갖게 되었다. 혼자 사례를 진행했던 시간은 연구 참여자들에게 불안한 상황이기도 하였지만, 그동안 몸에 익히고 배운 것들을 종합해 보면서 자신이 자립적으로 해나갈 수 있을 만큼 성장하였다는 것을 확인하는 시간이기도 하였다. 연구 참여자들은 수련을 통해 자기 반성적 사고와 성찰적인 측면을 내재화시켜 나가면서 놀이치료자로서 ‘스스로의 수련’이 활성화되어갔다. 연구 참여자들은 개인적인 삶의 체험 속에서 그동안의 수련경험들이 재해석되고, 내담자를 더 깊게 이해할 수 있는 깨달음으로 이어져 치료자로서 더욱 성숙되는 경험을 하였다. 그러나 연구 참여자들은 늘 새로운 내담자를 만나야 되고 이는 새로운 도전이 되었다. 때때로 전문적 역량에 대한 회의감과 마주하기도 하였고, 때때로 일상생활에서 개인적 어려움들과 마주하기도 하였다. 연구 참여자들은 이러한 어려움을 다루기 위해 스스로 자기보호와 자기돌봄 차원에서 수련을 해 나갔으며, 주체적으로 전문가로서의 삶과 개인적인 삶에서 균형을 맞추기 위해 노력하였다.
      연구자는 연구 참여자들의 놀이치료자 수련경험을 통해서 발견된 본질적 의미를 다음 3가지로 해석하였다. 첫째, ‘너에게서 나에게로’에서는 연구 참여자들이 초심자 때는 ‘타인을 돌보는 자’로서, 놀이치료자의 전문적인 역량을 키우기 위한 수련을 해 나갔다면, 숙련자가 되면서는 놀이치료자로서 자신의 좌절감과 소진을 다루고 극복하기 위한 자기보호와 자기돌봄의 차원으로 수련을 해 나가고 있다는 것을 알 수 있었다. 둘째, ‘새로운 나로 거듭나다’에서는 연구 참여자들이 아동을 이해하고 도와주기 위해 놀이치료자로서의 자신을 들여다보고 다루었던 경험들은 결국 자신에게 놀이치료자로서의 전문적인 성장뿐만 아니라 자기 수용을 통한 개인적 성장을 이끌어 새롭게 거듭나는 경험이 되었음을 알 수 있었다. 셋째, ‘성장을 위한 끝없는 여정’에서는 연구 참여자들에게 ‘놀이치료전문가 자격증’을 취득하는 것이 수련의 중심 목표가 아니라, 자신이 스스로가 인정할 수 있는 놀이치료 전문가가 되는 것이 수련의 목표였으며, ‘놀이치료 전문가’로 가는 길은 끝없는 수련이 필요한 과정으로 여기고 있음을 알 수 있었다.
      본 연구에서는 놀이치료자의 수련경험에 대해 연구 참여자들의 경험을 그들의 목소리를 통해 ‘있는 그대로’ 생생하게 담아내고 그 체험의 의미를 해석해 봄으로써, 놀이치료자들이 수련과정에서 어떠한 경험을 하는지 새롭게 바라보고 이해할 수 있었다.
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      본 연구는 놀이치료자가 놀이치료 수련과정에서 어떤 경험을 하며, 그 수련경험이 놀이치료자에게 어떤 의미가 있는지 알아보고자 하였다. 이를 위해 연구자는 2016년 11월부터 2017년 10월까...

      본 연구는 놀이치료자가 놀이치료 수련과정에서 어떤 경험을 하며, 그 수련경험이 놀이치료자에게 어떤 의미가 있는지 알아보고자 하였다. 이를 위해 연구자는 2016년 11월부터 2017년 10월까지 네 명의 연구 참여자들과 6〜8회에 이르는 면담을 통하여 자료를 수집하였다. 수집된 자료는 현상학적 연구 방법 중에서 Max van Manen(1990)이 제안하는 절차에 따라 분석 및 해석하였다. 놀이치료자의 수련경험을 분석한 결과 14개의 본질적 주제가 도출되었으며, 그 주제를 통해 드러난 내용을 간략히 요약하면 다음과 같다.
      연구 참여자들의 수련과정은 심리학적 용어들과 병리적·진단적 용어와 같이 새로운 언어를 배우는 것으로 시작되었다. 또한 연구 참여자들은 내담아동과 의사소통을 하기 위해 놀이라는 언어를 배워나갔다. 그리고 다양한 체험위주의 실습경험을 통해 이론으로만 배워왔던 놀이치료의 기법을 실제에 적용하는 방법을 익혀나갔다. 한편 놀이치료 수련은 끊임없는 자기개방과 자기탐색 과정으로 이루어졌다. 치료적이지 않은 자신의 모습이 지적이 되는 상황은 당황스럽고 불편하지 않을 수 없었다. 또한 슈퍼바이저의 지적을 받았음에도 반복해서 실수하는 모습이 드러날 때는 자신에 대한 회의감과 함께 부끄러움이 더욱 커지기도 하였다. 연구 참여자들은 놀이치료자로서 자신이 무엇을 하고 있는지 모르겠다고 할 정도로 모호함의 시간을 견뎌야 하였다. 또한 놀이치료자로서 내담아동과 부모들의 심리적 상처와 어려움을 다루는 과정은 놀이치료자 자신의 초기 아동기 경험을 활성화시키고, 미해결된 과제를 다시 일깨웠다. 연구 참여자들은 교육분석이나 슈퍼비전을 받으면서 개인적 과제들을 적극적으로 다루어 나갔다.
      이렇게 놀이치료 전문가가 되기 위한 수련과정은 불확실하고도 긴 과정이었기 때문에 길을 안내해주는 나침반의 기능이 무엇보다 중요하였다. 슈퍼비전은 연구 참여자들에게 내담자에 대한 이해뿐만 아니라 놀이치료 전과정을 점검할 수 있도록 하는 나침반 역할을 하였으며, 연구 참여자들은 이를 통해 놀이치료자로서의 역량을 키워나갈 수 있었다. 연구 참여자들은 다양한 수련경험과 임상경험이 쌓여가면서 사례를 보는 눈에 변화가 생기기 시작하였다. 연구 참여자들은 이제 자신만의 상담 스타일을 시도해 볼 수 있게 되었다. 한편 수련과정은 경제적인 비용이 많이 드는 과정이었다. 연구 참여자들은 놀이치료자가 되는 과정은 지속적인 수련이 필요한 과정이라는 것을 받아들이면서 기꺼이 수련을 위해 경제적인 비용을 지불해야 할 부분으로 받아들이고 있었다.
      숙련자가 될수록 연구 참여자들은 자신만의 색깔을 찾고 싶어하였다. 연구 참여자들이 색깔을 찾는 과정은 자기수용의 과정이었다. 그동안 슈퍼바이저에게 절대적으로 의존하며 수련을 해왔던 연구 참여자들은 슈퍼바이저의 제안에 의해 또는 이직이나 아이출산과 육아로 인해 슈퍼비전을 쉬는 시기를 갖게 되었다. 혼자 사례를 진행했던 시간은 연구 참여자들에게 불안한 상황이기도 하였지만, 그동안 몸에 익히고 배운 것들을 종합해 보면서 자신이 자립적으로 해나갈 수 있을 만큼 성장하였다는 것을 확인하는 시간이기도 하였다. 연구 참여자들은 수련을 통해 자기 반성적 사고와 성찰적인 측면을 내재화시켜 나가면서 놀이치료자로서 ‘스스로의 수련’이 활성화되어갔다. 연구 참여자들은 개인적인 삶의 체험 속에서 그동안의 수련경험들이 재해석되고, 내담자를 더 깊게 이해할 수 있는 깨달음으로 이어져 치료자로서 더욱 성숙되는 경험을 하였다. 그러나 연구 참여자들은 늘 새로운 내담자를 만나야 되고 이는 새로운 도전이 되었다. 때때로 전문적 역량에 대한 회의감과 마주하기도 하였고, 때때로 일상생활에서 개인적 어려움들과 마주하기도 하였다. 연구 참여자들은 이러한 어려움을 다루기 위해 스스로 자기보호와 자기돌봄 차원에서 수련을 해 나갔으며, 주체적으로 전문가로서의 삶과 개인적인 삶에서 균형을 맞추기 위해 노력하였다.
      연구자는 연구 참여자들의 놀이치료자 수련경험을 통해서 발견된 본질적 의미를 다음 3가지로 해석하였다. 첫째, ‘너에게서 나에게로’에서는 연구 참여자들이 초심자 때는 ‘타인을 돌보는 자’로서, 놀이치료자의 전문적인 역량을 키우기 위한 수련을 해 나갔다면, 숙련자가 되면서는 놀이치료자로서 자신의 좌절감과 소진을 다루고 극복하기 위한 자기보호와 자기돌봄의 차원으로 수련을 해 나가고 있다는 것을 알 수 있었다. 둘째, ‘새로운 나로 거듭나다’에서는 연구 참여자들이 아동을 이해하고 도와주기 위해 놀이치료자로서의 자신을 들여다보고 다루었던 경험들은 결국 자신에게 놀이치료자로서의 전문적인 성장뿐만 아니라 자기 수용을 통한 개인적 성장을 이끌어 새롭게 거듭나는 경험이 되었음을 알 수 있었다. 셋째, ‘성장을 위한 끝없는 여정’에서는 연구 참여자들에게 ‘놀이치료전문가 자격증’을 취득하는 것이 수련의 중심 목표가 아니라, 자신이 스스로가 인정할 수 있는 놀이치료 전문가가 되는 것이 수련의 목표였으며, ‘놀이치료 전문가’로 가는 길은 끝없는 수련이 필요한 과정으로 여기고 있음을 알 수 있었다.
      본 연구에서는 놀이치료자의 수련경험에 대해 연구 참여자들의 경험을 그들의 목소리를 통해 ‘있는 그대로’ 생생하게 담아내고 그 체험의 의미를 해석해 봄으로써, 놀이치료자들이 수련과정에서 어떠한 경험을 하는지 새롭게 바라보고 이해할 수 있었다.

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      목차 (Table of Contents)

      • Ⅰ. 서론 = 1
      • 1. 연구동기 = 1
      • 2. 연구의 필요성 및 목적 = 4
      • 3. 연구 질문 = 9
      • Ⅰ. 서론 = 1
      • 1. 연구동기 = 1
      • 2. 연구의 필요성 및 목적 = 4
      • 3. 연구 질문 = 9
      • Ⅱ. 이론적 배경 = 10
      • 1. 놀이치료 및 놀이치료자의 특성 = 10
      • 2. 놀이치료자의 수련과정 = 12
      • 1) 놀이치료자의 전문적 훈련 = 12
      • 2) 놀이치료자의 개인적 특성 및 자질에 대한 훈련 = 16
      • 3. 놀이치료자의 수련경험에 대한 선행연구 = 18
      • Ⅲ. 연구방법 = 24
      • 1. 현상학적 연구 = 24
      • 2. 연구자 = 26
      • 3. 연구 참여자 = 27
      • 4. 연구 참여자에 대한 윤리적 고려 = 30
      • 5. 연구절차 = 32
      • 6. 자료의 분석 = 34
      • Ⅳ. 연구결과 = 36
      • 1. 새로운 길에 대한 호기심: 네 명의 놀이치료자에 대한 이야기 = 36
      • 1) 참여자 ①의 이야기 = 36
      • 2) 참여자 ②의 이야기 = 39
      • 3) 참여자 ③의 이야기 = 41
      • 4) 참여자 ④의 이야기 = 43
      • 2. 놀이치료자의 수련경험 = 45
      • 1) 이론‧학문적 습득과정 = 46
      • (1) “새 언어를 배우는 시기였죠” = 46
      • (2) “놀이라는 언어를 배웠어요” = 50
      • 2) 실습‧임상경험을 통한 수련과정 = 53
      • (1) “다리를 하나 건너는 작업이었어요” = 53
      • (2) “꽁꽁 싸매고 살아왔던 것을 드러내기가 두려웠어요” = 57
      • (3) “장님, ‘코끼리 다리 만지기’ 였어요” = 60
      • (4) “나의 어린 시절과 만나다” = 66
      • (5) “나침반이 필요해요” = 70
      • (6) “새로운 눈을 갖게 되었어요” = 75
      • (7) “균형을 맞췄으면 좋았을 텐데...” = 78
      • (8) “돈은 돈대로 내야 되고, 시간은 시간대로 내야하는 건데...” = 81
      • 3) 자신의 삶과 전문가로서의 통합적 성장과정 = 85
      • (1) “나만의 색깔이 있었으면 해요” = 85
      • (2) “내가 혼자서도 할 수 있구나” = 89
      • (3) “의미가 재해석되고, 이해가 깊어지다” = 93
      • (4) “치료자는 늘 양분이 필요한 사람들인 것 같아” = 98
      • Ⅴ. 놀이치료자의 수련경험의 의미 = 103
      • 1. ‘너’에게서 ‘나’에게로 = 103
      • 2. 새로운 나로 거듭나다 = 107
      • 3. 성장을 위한 끝없는 여정 = 109
      • Ⅵ. 논의 및 결론 = 115
      • 1. 연구의 함의 = 115
      • 2. 연구를 마치며 = 121
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      참고문헌 (Reference)

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