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    ⅰ ⅱ ⅲ ⅳ ⅴ ⅵ ⅶ ⅷ ⅸ ⅹ Ⅰ Ⅱ Ⅲ Ⅳ Ⅴ Ⅵ Ⅶ Ⅷ Ⅸ Ⅹ
    ا ب ت ث ج ح خ د ذ ر ز س ش ص ض ط ظ ع غ ف ق ک ل م ن ه و ی
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    청소년의 학업적 자기효능감 증진을 위한 영어 자기주도학습 코칭프로그램 개발과 효과 = The development and effect of English self-directed learning coaching program to improve academic self-efficacy in adolescents

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    https://www.riss.kr/link?id=T14196089

    • 저자
    • 발행사항

      천안 : 남서울대학교, 2016

    • 학위논문사항
    • 발행연도

      2016

    • 작성언어

      한국어

    • KDC

      338.5 판사항(6)

    • DDC

      362.7 판사항(23)

    • 발행국(도시)

      충청남도

    • 형태사항

      vi, 169 p. : 삽화 ; 26 cm

    • 일반주기명

      지도교수: 도미향
      권말부록: 학업적 자기효능감 질문지 등
      참고문헌: p. 125-144

    • 소장기관
      • 국립중앙도서관 국립중앙도서관 우편복사 서비스
      • 남서울대학교 도서관 소장기관정보

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    부가정보

    국문 초록 (Abstract) kakao i 다국어 번역

    한국어
    영어
    본 연구에서는 청소년을 대상으로 영어 자기주도학습 코칭프로그램을 적용하여 청소년의 영어 자기주도학습 코칭프로그램이 학업적 자기효능감과 영어점수에 어떠한 영향을 미치는지 분석 하였다. 이러한 목적을 달성하기 위하여 한국코칭학회의 Active 코칭대화모델을 적용하여 영어 자기주도학습 코칭프로그램을 구성하였으며, 이와 같은 연구의 분석을 위하여 경기도에 위치한 00학원의 중학생 40명 중 20명을 실험집단, 20명은 통제집단으로 선정하였다. 실험집단 20명을 대상으로 주1회 영어 자기주도학습 코칭프로그램을 90분씩 총10회기로 2016년 2월 22일부터 2016년 4월 25일 까지 실시하였고, 효과검증을 분석하기 위한 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 청소년을 위한 영어 자기주도학습 코칭프로그램의 구성은 어떠한가? 둘째, 청소년을 위한 영어 자기주도학습 코칭프로그램이 학업적 자기효능감에 미치는 효과는 어떠한가? 이다.
    영어 자기주도학습 코칭프로그램의 효과검증을 위해서 학업적 자기효능감 검사를 실험집단에 사전‧사후로 실시하였으며, 프로그램을 진행하였다. 수집된 자료는 SPSSWIN 21.0 프로그램을 이용하여 양적분석을 하였다. 이와 같은 연구결과를 바탕으로 얻은 결론은 다음과 같다.
    첫째, 실험집단의 과제난이도 선호, 자기조절 효능감, 자신감 모두에서 영어 자기주도학습 코칭프로그램 적용 후 유의미한 상승이 있었으며, 자신감, 자기조절 효능감, 과제난이도 선호 순으로 학업적 자기효능감의 상승이 높았다.
    둘째, 영어 자기주도학습 코칭프로그램이 학업적 자기효능감을 향상시켰다는 연구결과는 실험집단의 학생들이 프로그램 과정을 통하여 할 수 있다는 자신감에 잘하든 못하든 도전하려고 하는 모습에서 새로운 공부습관이 형성된 것으로 보여 졌다. 이는 자신의 능력을 믿는 신념이 생긴 것으로 보여져 학업적 자기효능감이 향상된 것으로 파악된다.
    셋째, 영어 자기주도학습 코칭프로그램을 적용한 결과 평균 5.25의 영어점수의 상승이 있었다.
    비록, 본 연구의 청소년을 위한 영어자기주도학습 코칭프로그램을 통하여 학업적 자기효능감의 하위요인인 자신감, 자기조절 효능감, 과제난이도 선호에서 실험 전과 후의 차이가 유의미하게 나타났지만, 10회기 동안 자신의 학습습관과 사고를 변화시키기에는 부족한 시간이라 생각되었다. 특히 영어실력은 하루아침에 오르는 것이 아니기 때문에 장기적으로 꾸준한 학습습관을 형성해야 할 것이다. 본 연구의 실험에 참여한 청소년들은 영어 자기주도학습 코칭프로그램을 통하여 영어 학습을 보는 시각과 자신의 변화를 느끼고 체험했기 때문에 앞으로도 적극적으로 영어 학습활동에 참여할 수 있을 것이라 생각된다.
    본 연구의 세 가지 내용을 분석한 결과 학업적 자기효능감에 긍정적인 효과를 미친다는 것을 알 수 있었다. 즉, 영어 자기주도학습 코칭프로그램은 학업적 자기효능감을 높이고 더불어 영어점수 향상의 학습효과를 높이며, 나아가 영어 자기주도학습 코칭 연구의 기초자료가 될 것으로 기대한다.

    [주제어: 청소년, 코칭, 학업적 자기효능감, 영어자기주도학습]
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    본 연구에서는 청소년을 대상으로 영어 자기주도학습 코칭프로그램을 적용하여 청소년의 영어 자기주도학습 코칭프로그램이 학업적 자기효능감과 영어점수에 어떠한 영향을 미치는지 분...

    본 연구에서는 청소년을 대상으로 영어 자기주도학습 코칭프로그램을 적용하여 청소년의 영어 자기주도학습 코칭프로그램이 학업적 자기효능감과 영어점수에 어떠한 영향을 미치는지 분석 하였다. 이러한 목적을 달성하기 위하여 한국코칭학회의 Active 코칭대화모델을 적용하여 영어 자기주도학습 코칭프로그램을 구성하였으며, 이와 같은 연구의 분석을 위하여 경기도에 위치한 00학원의 중학생 40명 중 20명을 실험집단, 20명은 통제집단으로 선정하였다. 실험집단 20명을 대상으로 주1회 영어 자기주도학습 코칭프로그램을 90분씩 총10회기로 2016년 2월 22일부터 2016년 4월 25일 까지 실시하였고, 효과검증을 분석하기 위한 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 청소년을 위한 영어 자기주도학습 코칭프로그램의 구성은 어떠한가? 둘째, 청소년을 위한 영어 자기주도학습 코칭프로그램이 학업적 자기효능감에 미치는 효과는 어떠한가? 이다.
    영어 자기주도학습 코칭프로그램의 효과검증을 위해서 학업적 자기효능감 검사를 실험집단에 사전‧사후로 실시하였으며, 프로그램을 진행하였다. 수집된 자료는 SPSSWIN 21.0 프로그램을 이용하여 양적분석을 하였다. 이와 같은 연구결과를 바탕으로 얻은 결론은 다음과 같다.
    첫째, 실험집단의 과제난이도 선호, 자기조절 효능감, 자신감 모두에서 영어 자기주도학습 코칭프로그램 적용 후 유의미한 상승이 있었으며, 자신감, 자기조절 효능감, 과제난이도 선호 순으로 학업적 자기효능감의 상승이 높았다.
    둘째, 영어 자기주도학습 코칭프로그램이 학업적 자기효능감을 향상시켰다는 연구결과는 실험집단의 학생들이 프로그램 과정을 통하여 할 수 있다는 자신감에 잘하든 못하든 도전하려고 하는 모습에서 새로운 공부습관이 형성된 것으로 보여 졌다. 이는 자신의 능력을 믿는 신념이 생긴 것으로 보여져 학업적 자기효능감이 향상된 것으로 파악된다.
    셋째, 영어 자기주도학습 코칭프로그램을 적용한 결과 평균 5.25의 영어점수의 상승이 있었다.
    비록, 본 연구의 청소년을 위한 영어자기주도학습 코칭프로그램을 통하여 학업적 자기효능감의 하위요인인 자신감, 자기조절 효능감, 과제난이도 선호에서 실험 전과 후의 차이가 유의미하게 나타났지만, 10회기 동안 자신의 학습습관과 사고를 변화시키기에는 부족한 시간이라 생각되었다. 특히 영어실력은 하루아침에 오르는 것이 아니기 때문에 장기적으로 꾸준한 학습습관을 형성해야 할 것이다. 본 연구의 실험에 참여한 청소년들은 영어 자기주도학습 코칭프로그램을 통하여 영어 학습을 보는 시각과 자신의 변화를 느끼고 체험했기 때문에 앞으로도 적극적으로 영어 학습활동에 참여할 수 있을 것이라 생각된다.
    본 연구의 세 가지 내용을 분석한 결과 학업적 자기효능감에 긍정적인 효과를 미친다는 것을 알 수 있었다. 즉, 영어 자기주도학습 코칭프로그램은 학업적 자기효능감을 높이고 더불어 영어점수 향상의 학습효과를 높이며, 나아가 영어 자기주도학습 코칭 연구의 기초자료가 될 것으로 기대한다.

    [주제어: 청소년, 코칭, 학업적 자기효능감, 영어자기주도학습]

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    다국어 초록 (Multilingual Abstract) kakao i 다국어 번역

    영어
    한국어
    This purpose of this study is to identify the impact of English self-directed learning coaching program on academic self-efficacy in adolescents. To achieve this, Doh Mi-Hyang(2014)’s CPA Coaching Model and Coaching Conversation Model were used to reorganize self-directed coaching program. 54 preliminary middle school students at a 00 private educational institute located in Kyunggi-do were subgrouped into experiment group of 20 and control group of 20. English self-directed learning coaching program was conducted once a week for 90 minutes: 10 sessions in total from Feb. 22, 2016 to Apr. 24, 2016. To verify its effectiveness, research questions are as follows: First, how is the English self-directed learning coaching program for adolescents organized? Second, how does such a English self-directed learning coaching program have an impact on academic self-efficacy in adolescents?
    To verify the effectiveness of self-directed learning coaching program, academic self-efficacy test was conducted in the experiment group beforehand and posthand: they were asked about what was changed in them after the program and instructed to submit a brief review. The data collected were analyzed quantitatively using SPSS WIN 21.0 program. Based on the findings obtained from this analysis, our conclusion is as follows:
    First, as a result of pre- and post-verification, there was a significant difference in experiment group’s ‘confidence,’ ‘self-regulated efficacy’ and ‘preference of task difficulty’ in terms of academic self-efficacy.
    Second, the finding that English self-directed learning coaching program improved academic self-efficacy is considered to suggest that students tried to set goals and make plans positively thinking that they would be able to study better through the program and if problems occurred in the process, they challenged to solve problems in a new way and believed in their ability, thus improving their academic self-efficacy.
    Third, the finding that English self-directed learning coaching program improved their English score about 5.25.
    Although, there was a difference especially in confidence, a subfactor of academic self-efficacy, before vs. after experiment. This suggests that the program of 10 sessions was insufficient for changing their thought into a positive direction and even paradigm. The fact that through the English self-directed learning coaching program, students could have a view to see English learning in a new way and felt changes in them, which drove them to participate in learning activities in a positive way proves that the program had a positive impact on academic self-efficacy. But, further researches on various factors that influence the English self-directed learning that reinforces adolescents’ ability, such as composition, frequency, personnel allotment, and grade of the English self-directed learning coaching program in sustaining the effectiveness of the academic self-efficacy are required.
    As a result of this study, it is expected to improve academic self-efficacy, raise effectiveness of improving test scores and would be basic resources of English self-directed learning coaching study.

    [Key words: adolescents, coaching, academic self-efficady, English self-directed learning]
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    This purpose of this study is to identify the impact of English self-directed learning coaching program on academic self-efficacy in adolescents. To achieve this, Doh Mi-Hyang(2014)’s CPA Coaching Model and Coaching Conversation Model were used to r...

    This purpose of this study is to identify the impact of English self-directed learning coaching program on academic self-efficacy in adolescents. To achieve this, Doh Mi-Hyang(2014)’s CPA Coaching Model and Coaching Conversation Model were used to reorganize self-directed coaching program. 54 preliminary middle school students at a 00 private educational institute located in Kyunggi-do were subgrouped into experiment group of 20 and control group of 20. English self-directed learning coaching program was conducted once a week for 90 minutes: 10 sessions in total from Feb. 22, 2016 to Apr. 24, 2016. To verify its effectiveness, research questions are as follows: First, how is the English self-directed learning coaching program for adolescents organized? Second, how does such a English self-directed learning coaching program have an impact on academic self-efficacy in adolescents?
    To verify the effectiveness of self-directed learning coaching program, academic self-efficacy test was conducted in the experiment group beforehand and posthand: they were asked about what was changed in them after the program and instructed to submit a brief review. The data collected were analyzed quantitatively using SPSS WIN 21.0 program. Based on the findings obtained from this analysis, our conclusion is as follows:
    First, as a result of pre- and post-verification, there was a significant difference in experiment group’s ‘confidence,’ ‘self-regulated efficacy’ and ‘preference of task difficulty’ in terms of academic self-efficacy.
    Second, the finding that English self-directed learning coaching program improved academic self-efficacy is considered to suggest that students tried to set goals and make plans positively thinking that they would be able to study better through the program and if problems occurred in the process, they challenged to solve problems in a new way and believed in their ability, thus improving their academic self-efficacy.
    Third, the finding that English self-directed learning coaching program improved their English score about 5.25.
    Although, there was a difference especially in confidence, a subfactor of academic self-efficacy, before vs. after experiment. This suggests that the program of 10 sessions was insufficient for changing their thought into a positive direction and even paradigm. The fact that through the English self-directed learning coaching program, students could have a view to see English learning in a new way and felt changes in them, which drove them to participate in learning activities in a positive way proves that the program had a positive impact on academic self-efficacy. But, further researches on various factors that influence the English self-directed learning that reinforces adolescents’ ability, such as composition, frequency, personnel allotment, and grade of the English self-directed learning coaching program in sustaining the effectiveness of the academic self-efficacy are required.
    As a result of this study, it is expected to improve academic self-efficacy, raise effectiveness of improving test scores and would be basic resources of English self-directed learning coaching study.

    [Key words: adolescents, coaching, academic self-efficady, English self-directed learning]

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    목차 (Table of Contents)

    • Ⅰ. 서 론 1
    • 1. 연구의 필요성과 목적 1
    • 2. 연구문제 7
    • 3. 용어의 정의 7
    • 1) 영어 자기주도학습 코칭 7
    • Ⅰ. 서 론 1
    • 1. 연구의 필요성과 목적 1
    • 2. 연구문제 7
    • 3. 용어의 정의 7
    • 1) 영어 자기주도학습 코칭 7
    • 2) 학업적 자기효능감 8
    • Ⅱ. 이론적 배경 9
    • 1. 코칭의 개념과 코칭프로그램 9
    • 1) 코칭의 개념 및 특징 9
    • 2) 코칭의 기술과 모델 12
    • 3) 코칭프로그램 19
    • 2. 청소년의 영어 자기주도학습 21
    • 1) 우리나라 청소년의 영어교육 현황 21
    • 2) 자기주도학습의 개념 및 구성요소 23
    • 3) 영어 자기주도학습 32
    • 3. 청소년의 학업적 자기효능감 46
    • 1) 청소년의 학업적 자기효능감 개념 46
    • 2) 청소년의 학업적 자기효능감 구성요소 48
    • 3) 청소년의 학업적 자기효능감 선행연구 50
    • Ⅲ. 영어 자기주도학습 코칭프로그램 개발과 설계 55
    • 1. 영어 자기주도학습 코칭프로그램의 기본 방향과 개발과정 55
    • 1) 기본 방향 55
    • 2) 개발 과정 56
    • 2. 영어 자기주도학습 코칭프로그램 구성 59
    • 1) 프로그램 구성목표 59
    • 2) 프로그램 개발모형 60
    • 3) 프로그램 구성체계 60
    • 3. 프로그램 효과 분석방법 63
    • 1) 연구대상 63
    • 2) 연구도구 64
    • 3) 연구 설계 65
    • 4) 연구절차 66
    • 5) 분석방법 67
    • Ⅳ. 영어 자기주도학습 코칭프로그램 실시결과 및 효과검증 68
    • 1. 영어 자기주도학습 코칭프로그램 실시결과 68
    • 1) 내용 71
    • 2) 코칭 방법 92
    • 2. 영어 자기주도학습 코칭프로그램 효과검증 104
    • 1) 실험 전 학업적 자기효능감 104
    • 2) 실험 후 학업적 자기효능감 104
    • 3) 실험 전과 후 학업적 자기효능감 105
    • 3. 전체 프로그램 평가내용 106
    • Ⅴ. 논의 및 결론 117
    • 1. 요약 및 논의 117
    • 2. 함의와 제언 120
    • 참 고 문 헌 125
    • [부록 1] 146
    • [부록 2] 148
    • [부록 3] 149
    • [부록 4] 152
    • [부록 5] 153
    • [부록 6] 154
    • [부록 7] 159
    • [부록 8] 160
    • [부록 9] 162
    • 국 문 초 록 164
    • ABSTRACT 167
    더보기

    참고문헌 (Reference)

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    2. 코칭의 힘, 김창범, 선종욱, 서울; 도서출판 글로리아, , 2006

    3. 코칭리더십, 정진우, 도서출판: 아시아 코치센터, , 2005

    4. 코칭학개론, 이소희, 서울: 신정, , 2014

    5. 코칭학개론, 길영환, 서울; 신정출판사, , 2014

    6. 코칭의 기술, 이상욱, 한스미디어, 서울; 한스미디어, , 2008

    7. 멋진 응원 코칭, 이소희, 신정, 서울: 신정, , 2008

    8. 코칭다이나믹스, 선종욱, 한국학술정보, 파주; 한국학술정보, , 2010

    9. : 영어교육의 이해, 이정원, 대전 : 충남대학교 출판부, , 2009

    10. 부모-자녀관계코칭, 도미향, 채경선, 한국가족복지학회 2006춘계학술 대회 발표자료집, , 2006

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    2. 코칭의 힘, 김창범, 선종욱, 서울; 도서출판 글로리아, , 2006

    3. 코칭리더십, 정진우, 도서출판: 아시아 코치센터, , 2005

    4. 코칭학개론, 이소희, 서울: 신정, , 2014

    5. 코칭학개론, 길영환, 서울; 신정출판사, , 2014

    6. 코칭의 기술, 이상욱, 한스미디어, 서울; 한스미디어, , 2008

    7. 멋진 응원 코칭, 이소희, 신정, 서울: 신정, , 2008

    8. 코칭다이나믹스, 선종욱, 한국학술정보, 파주; 한국학술정보, , 2010

    9. : 영어교육의 이해, 이정원, 대전 : 충남대학교 출판부, , 2009

    10. 부모-자녀관계코칭, 도미향, 채경선, 한국가족복지학회 2006춘계학술 대회 발표자료집, , 2006

    11. 성격과 코칭의 이해, 도미향, 김응자, 정미현, 서울; 신정출판사, , 2008

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    15. 영어과 교육론2:교과지도법, 김영숙, 한국문화사, , 2004

    16. 영어과 교육론1:원리와 적용, 김영숙, 한국문화사, , 2004

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