보육교사의 성격강점 및 직무스트레스와 역할수행 간의 관계

이용옥 남서울대학교 대학원 2015 국내석사

The purpose of this study was to examine the relative influence of the personality and job stress of daycare teachers, which are respectively one of psychological traits and of job-related characteristics, on their role performance. Three research questions were posed: 1. What are pervasive trends in the personality strengths, job stress and role performance of childcare teachers? 2. What is the relationship of their personality strengths and job stress to role performance? 3. What is the relative influence of their personality strengths and job stress on role performance? The subjects in this study were 300 childcare teachers in daycare centers located in South Chungcheong Province and Gyeonggi Province. After a survey was conducted, the answer sheets from 276 respondents were analyzed. A statistical package SPSS 20.0 was employed to analyze the collected data. To find out the general characteristics of the respondents, frequency analysis was made, and statistical data on frequency and percentage were obtained. To grasp pervasive trends in the personality strengths, job stress and role performance of the daycare teachers, another statistical data on mean and standard deviation were obtained, and Pearson product-moment correlation analysis was made to determine the relationship of their personality strengths and job stress to role performance. Finally, hierarchical regression analysis was made to find out the relative influence of the personality strengths and job stress of the daycare teachers on their role performance. The findings of the study were as follows: First, as a result of analyzing pervasive trends in the personality strengths, job stress and role performance of the childcare teachers, transcendence was identified as the most common subfactor of their personality strengths. As for the subfactors of job stress, relationship with fellow teachers was most stressful. Among the subfactors of role performance, the role as a planner and performer of daily schedule was most dominant. Second, the total scores of the childcare teachers in personality strengths had a significant positive correlation with their role performance. In other words, the teachers who had more personality strengths were better at role performance. And their job stress was negatively correlated with their role performance. The teacher who were less stressed about their job were better role performers. Third, the role performance of the daycare teachers had a significant correlation with their wisdom, knowledge, justice and transcendence among the subfactors of personality strengths, and with their job-related factor and economic factor among the subfactors of job stress. It implied that the childcare teachers were better at role performance when they had more "wisdom and knowledge," which were comprehensive of creativity, curiosity, judgment, ardor for study and power to foresee the future, when their sense of "justice" was stronger, which was comprehensive of a sense of community, impartiality and leadership, and when there was more "transcendence" in them, which was comprehensive of apprehensive power, gratitude, hope, a sense of humor and spirituality. And the teachers who felt less stress about their duties including teaching and who were less stressed about pay were more excellent role performers. As stated above, the personality strengths and job stress of the daycare teachers were linked to their role performance, and the former two variables exercised a strong influence on the latter. Therefore in terms of role performance, daycare teachers should be allowed to take care of the kinds of duties that are necessary for actual job performance and for teaching essentially, and how to offer more administrative assistance for them not to suffer job-related stress without being occupied with trivial work should discreetly be considered. In order to boost the efficiency of job performance, childcare teachers themselves should try to understand and develop their own personality strengths, and appropriate education and training should be provided for them. Besides, the kind of programs that aim to improve their positivity should be developed. 본 연구는 보육교사의 심리적 특성인 성격과 직업관련 특성인 직무스트레스가 보육교사의 역할수행에 미치는 상대적 영향력을 알아보는데 목적이 있다. 위와 같은 목적에 따라 다음과 같은 연구 문제를 설정 하였다. 1. 보육교사의 성격강점, 직무스트레스와 역할수행의 일반적 경향은 어떠한가? 2. 보육교사의 성격강점 및 직무스트레스와 역할수행 간의 관계는 어떠한가? 3. 보육교사의 성격강점 및 직무스트레스가 역할수행에 미치는 상대적 영향력은 어떠한가? 본 연구에서는 충남과 경기도 지역에 소재하고 있는 어린이집에 근무하는 보육교사 300명을 대상으로 설문조사를 실시하였다. 이중 276부가 최종분석에 사용되었다. 수집된 자료들은 SPSS 20.0 프로그램을 사용하여 분석하였다. 먼저 연구대상의 일반적인 특성을 파악하기 위해 빈도분석과 빈도와 백분율 산출하였으며 보육교사의 성격강점, 직무스트레스와 역할수행의 일반적인 경향을 알아보기 위해 평균과 표준편차를 산출하였고 보육교사의 성격강점 및 직무스트레스와 역할수행 간의 관계를 알아보기 위해 Pearson의 적률상관분석을 실시하였다. 마지막으로 보육교사의 성격강점과 직무스트레스가 보육교사의 역할수행에 미치는 상대적 영향력을 알아보기 위해 위계적 다중회귀분석을 실시하였다. 첫째, 보육교사의 성격강점, 직무스트레스와 역할수행의 일반적인 경향을 알아본 결과 보육교사의 성격강점 하위요인 중 초월성이 가장 높게 나타났으며, 보육교사의 직무스트레스 하위요인별로 살펴보면 동료교사와의 관계요인이 높았으며, 보육교사의 역할수행 하위요인을 살펴보았을 때 일과계획 및 수행자로서의 역할이 가장 높게 나타났다. 둘째, 보육교사의 성격강점 총점은 보육교사의 역할수행과 유의한 정적상관이 있는 것으로 나타났다. 즉, 보육교사가 성격 강점을 많이 지닐수록 보육교사로서의 역할수행을 잘 하는 것으로 나타났다. 그리고 보육교사의 직무스트레스와 보육교사의 역할수행과는 부적상관 관계가 있는 것으로 나타났다. 이는 보육교사가 자신의 직무에 대한 스트레스를 적게 느낄수록 보육교사로서의 역할 수행을 잘 하는 것으로 알 수 있다. 셋째, 보육교사의 성격강점 중 지혜와 지식, 정의, 초월성과 보육교사의 직무스트레스 중 업무관련 요인, 경제적 요인은 보육교사의 역할 수행에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이와 같은 결과는 보육교사가 창의성, 호기심, 판단력, 학구열, 예견력을 포함하는 ‘지혜와 지식’, 공동체 의식, 공정성, 리더십을 포함하는 ‘정의’, 감상력, 감사, 희망, 유머, 영성을 포함하는 ‘초월성’의 성격 강점을 많이 지닐수록, 교사가 어린이집에서의 교육적인 업무와 기타업무를 통해 느끼는 스트레스와 자신의 보수에 대한 스트레스를 적게 느낄수록, 보육교사가 보육교사로서의 역할 수행을 잘하는 것을 의미한다. 이상에서 살펴 본 바와 같이 보육교사의 성격강점과 직무스트레스는 역할수행과 관계가 있으며 긴밀한 영향을 주고 있음을 알 수 있다. 따라서 보육교사의 역할수행에 있어서 실제업무에 필요하고 본질적으로 교육활동에 필요한 업무를 다루게 해야 하고, 행정적 지원을 통해 잡무에 시달리지 않게 업무관련 요인의 직무스트레스를 완화할 수 있는 방안 마련이 필요함을 시사한다. 또한 보육교사의 효율적인 역할수행을 위해 성격강점에 대한 이해와 인정을 바탕으로 성격강점을 계발하고자 하는 노력과 이에 맞는 교육연수의 기회와 긍정성을 높이기 위한 프로그램 개발이 이루어져야 할 것이다.

아동의 수학 자기효능감을 위한 수학적 의사소통 학습코칭 프로그램 개발

박은경 남서울대학교 대학원 2015 국내석사

The purpose of this research is to develop the coaching program in which children can increase the interest and self-efficacy about mathematics by combining mathematical communication learning with the 6 levels of Active coaching conversation by The Korea Coaching Association. To achieve the purpose, the detailed subjects are : 1) What kinds of elements are composed of in mathematical communication learning coaching program for elementary students? 2) What kinds of contents are composed of in each class of mathematical communication learning coaching program for elementary students? First, to progress this study, the preceded studies and documents about the interest and self-efficacy about mathematics were analyzed, which are dependent variables which will be improved by conducting this study with learning coaching program and mathematical communication learning. Consequently, in theoretical aspects, it is proved that The development of mathematical communication learning coaching program is required for children who have difficulty studying mathematics. And on the basis of the result of the study, the concept, characteristics and components of mathematical communication learning were drawn. After that, the purpose and teaching-learning method of mathematical communication learning coaching program were selected, major activity contents were made up, and instructional materials were developed. Also, with correction and supplementation by the discussion with learning coaching professionals and after-school class instructors, mathematical communication learning coaching program for elementary students was developed. The following is the conclusion of the subject. Mathematical communication learning coaching program for children – in the first semester of 6th grade - consists of 30 session. The content of the program is composed of contents of each chapter of mathematics for the 6th grade student in the elementary school. Each chapter is divided with 5 session. Each session is made up appling the 6 levels of Active coaching conversation by The Korea Coaching Association. Mathematical communication learning was applied in accordance with detailed contents required in each level. It is expected that, developed by this study, mathematical communication learning coaching program will increase the interest and self-efficacy about mathematics of elementary students and the effects of learning mathematics. Futhermore, it is expected that it will be used as the basic data for mathematics-learning coaching research. 본 연구는 한국코칭학회의 Active 코칭대화 모델 6단계를 수학적 의사소통 학습에 접목하여 초등학생의 수학적 자기효능감 증진을 위한 코칭프로그램 개발을 목적으로 하였다. 이러한 목적을 달성하기 위해 본 연구의 구체적인 연구문제는 다음과 같다. 1) 초등학생을 위한 수학적 의사소통 학습코칭 프로그램 구성요소는 어떠한가? 2) 초등학생을 위한 수학적 의사소통 학습코칭 프로그램의 각 회기별 내용은 어떠한가? 본 연구를 진행하기 위하여 학습코칭 프로그램과 수학적 의사소통 학습과 함께 본 연구를 통해 향상시키고자 하는 종속 변인인 수학적 자기효능감 선행연구 및 문헌들을 분석하였다. 그 결과 이론적 측면에서 수학 학습에 어려움을 겪는 초등학생들의 수학적 의사소통 학습코칭 프로그램 개발의 필요성을 확인하였으며, 연구 결과를 기초로 위한 수학적 의사소통 학습의 개념, 특성, 구성요인을 도출하였다. 이를 토대로 수학적 의사소통 학습코칭 프로그램의 목적 및 내용 교수학습 방법을 선정하고 구체적인 활동 내용을 구성하고 교수 자료를 개발하였으며, 방과후 교실 지도자와 학습코칭전문가와 협의를 통해 수정·보완하여 초등학생을 위한 수학적 의사소통 학습코칭 프로그램을 개발하였다. 연구 문제에 따른 결과는 다음과 같다. 아동(6학년 1학기 중심)을 위한 수학적 의사소통 학습코칭 프로그램은 총 15회기로 구성하였다. 프로그램 구성 내용은 초등학교 6학년 1학기 수학 교과에 대한 단원별 내용으로 각 단원별 5회기로 구성하였다. 매 회기 한국코칭학회의 Active 코칭대화 모델 6단계를 적용하여 구성하였으며, 각 단계별 수학적 의사소통 학습을 세부 내용에 맞게 적용하였다. 본 연구의 결과로 개발된 수학적 의사소통 학습코칭프로그램이 초등학생들의 수학 학습에 수학적 자기효능감을 높이고 더불어 초등학생들의 수학 학습의 효과를 높이고 나아가 수학 학습 코칭 연구의 기초자료가 될 것으로 기대한다.

남자 유아교사에 대한 교사와 학부모의 인식

최지훈 남서울대학교 2010 국내석사

The purpose of this study is to provide a basic knowledge on how parents and other Female teachers perceive male teachers in field of early childhood education. The implications of parents education program, male childhood teachers' role and necessity in preschool are also presented through the research regarding the teachers and parents' perception on male teachers. For the statistical study in this research, parents out of one kindergarten and three childcare centers(including one childcare center that employs qualified male teachers) and teachers out of three kindergartens and seventeen childcare centers from Seoul, Gyeonggi-do, and chungcheongnam-do were selected as the subjects of this study. The result of the research was processed by SPSS 15.0, the statistics program published by SPSS inc. In order to deduce the general characteristic of the each study subject, the frequency and the percentage of each answer were used. Finding the frequency and the to deduce T-test One-way Finding the frequency and the percentage of each answer were used. Finding the frequency and the percentage of each answer were also used to investigate the parents’ and the teachers’ perception on the necessity, role and quality of male teachers T-test and One-way ANOVA was used to analyze the differences between the parents and the teachers in the perception of the male teacher’s teaching capability DUNCAN was used to find the statistical feasibility of the results. The results of the research are as follows. First, as for the necessity of the qualified male teachers in early childhood education institutes, the teachers and the parents responded positively in general. Second, the examination of the perception on male teachers' role, both teachers and parents believe that male teachers will help children to develop their potential. Third, the teachers answered that the male teachers may need the vocation, fairness, and sincerity in childhood education. According to the parents, females teachers shall show affection and magnanimity towards children. Fourth, investigating the teachers’ perception on the male teachers’ teaching capabilities generally shows that the capabilities may depend on their(teacher-group) education level. Fifth, examining the parent's perception on the male teacher's teaching capabilities shows that the parents who have experienced male teachers gave higher rating their capabilities the other parents without any experience of male teachers. Finally, it was observed by comparing the teacher group with the parent-group that the teacher-group assessed the male teachers' teaching abilities higher than compare the parent-group did.

유아를 위한 출산친화적 가치관 형성 코칭프로그램 개발

백효숙 남서울대학교 2015 국내석사

본 연구는 유아를 위한 출산친화적 가치관 형성 교육프로그램을 코칭에 적용하여 출산친화적 가치관 형성 코칭프로그램을 개발함으로써 유아기에 결혼·자녀·가족에 대한 소중함을 인식하고, 출산에 대한 긍정적인 가치관을 형성하는데 그 목적을 두며, 이에 따른 연구문제는 다음과 같다. 1. 유아를 위한 출산친화적 가치관 형성 코칭프로그램의 구성요인은 무엇인가? 2. 유아를 위한 출산친화적 가치관 형성 코칭프로그램의 내용은 무엇인가? 본 연구의 출산친화적 가치관 형성 코칭프로그램의 구성요인은 다음과 같다. 출산친화적가치관 형성 코칭프로그램의 대상은 언어, 인지, 정서적 발달이 가장 높은 만5세를 대상으로 하였으며, 프로그램진행은 주1회 40분씩 총 12회에 걸쳐 실시하도록 구성하였다. 내용은 유아교육과정 중 누리과정의 사회관계영역과 자연탐구 영역 중 출산친화적가치관 구성요인과 밀접한 관련이 있는 나와 가족, 사회, 생명체 알아보기에서 세부내용을 도출하였고, 출산친화적가치관을 형성하는 기본요소인 결혼관, 가족관, 자녀관에 맞추어 교육 내용을 구성한 후, 이를 각 회기마다 도미향이 개발한 Active 코칭대화 모델의 6단계인 마음 맞추기, 주제 세우기, 강점 높이기, 목표 세우기, 목표 다지기, 힘북돋우기를 프로그램에 적용하였으며, 아동교육전문가 2인과의 협의를 통해 프로그램을 수정. 보완하였다. 본 연구의 출산친화적가치관 형성 코칭프로그램 내용은 다음과 같다. 출산친화적가치관 교육프로그램은 총 12회에 걸쳐 실시하도록 구성하였다. 총 12회기 중 1-4회기는 결혼가치관, 5-8회기는 가족가치관, 9-12회기는 자녀가치관으로 구성하였고, 각 회기마다 누리과정 관련요소를 찾아 주제와 활동목표를 정하고, Active 코칭대화 모델 6단계를 적용하여 내용을 구성하였다. 본 연구는 만5세 유아를 대상으로 하였으나 만3~4세 유아에게도 적용할 수 있는 출산친화적가치관 교육이 개발될 수 있어야 할 것이며, 교육현장에서 누리과정과 더 밀접히 연결하여 다양한 영역활동에서 교육이 이루어져야하며 유아교육기관에서 교육 자료로 꾸준히 사용될 수 있어야 할 것이다. 또한 교사가 코칭교육을 이수함으로써 유아와의 긍정적인 상호작용을 한다면 유아의 자존감을 높일 수 있을 것이다. 이를 위해 코칭교육이 활발히 이루어져야한다. 본 연구는 프로그램 개발 후 적용이 이루어지지 않아 효과성을 검증하지 못하였다. 향후 연구에서는 유아를 위한 출산친화적 가치관 형성 코칭프로그램을 유아교육 현장에서 적용해 보고 그 효과성을 검증해야 할 것이며, 나아가 유아에게 출산친화적 가치관 형성 코칭프로그램을 지속적으로 실시함으로써 출산에 대한 긍정적인 인식을 심어주어야 할 것이다. The purposes of this study are to recognize the importance of marriage, children, and family and to form positive view of childbirth through applying educational program development for childbirth-friendly value formation of children to coaching and developing the coaching program for childbirth-friendly value formation of children. Thus, the research questions for this study are as follows. 1. What components does the coaching program for childbirth-friendly value formation of children have? 2. What contents does the coaching program for childbirth-friendly value formation of children have? The components of the coaching program for childbirth-friendly value formation of children in this study are as follows. The targets of this coaching program for childbirth-friendly value formation were 5-year-old children with the highest language, cognitive, and emotional development, and this study established a 12 week schedule which arranged a 40-minute session for each week. For the contents of the program, this study established details for the investigation on individual, family, society, and life, the childbirth-friendly-value-formation-related realms of social studies and natural inquiry in Nuri curriculum, constructed the educational contents based on values of marriage, family, and children, the fundamental components of childbirth-friendly value formation, applied the 6 steps of the Do, Mi-Hyang’s active coaching conversations model, namely unification of minds, setting of a topic, improvement of strengths, setting of a goal, clarification of the goal, and encouragement to each program, and modified and supplemented the program due to the discussion with 2 child education experts. The contents of the coaching program for childbirth-friendly value formation in this study are as follows. The coaching program for childbirth-friendly value formation was designed to include total 12 sessions. Among the 12 sessions, from the 1st session to the 4th session were for the value of marriage, from the 5th session to the 8th session were for the value of family, and from the 9th session to the 12th session were for the value of children. Each session set its topic and goal for activities through finding elements related to Nuri curriculum, and established the contents through applying the 6 steps of the active coaching conversations model. Although developing the program for 5-year-old children, this study also suggested the necessity of the childbirth-friendly educational programs for children aged between 3 and 4, the education with various activities closely related to Nuri curriculum, and constant use of this program in educational institutions. Also, this coaching program should be actively used for supporting teachers who completed this coaching education to help children earning their self-esteem based on the positive interaction between them. The effectiveness of this study was not proved yet because it had never applied to any actual lesson. The future studies should not only apply this coaching program for childbirth-friendly value formation of children to actual lessons for children to prove its effectiveness, but also constantly use this coaching program for childbirth-friendly value formation of children to provide positive view of childbirth for children.

청소년의 자기주도학습 코칭프로그램이 학업적 자기효능감에 미치는 효과

박태연 남서울대학교 2015 국내석사

본 연구의 목적은 청소년을 대상으로 자기주도학습 코칭프로그램을 적용하여 청소년의 자기주도학습 코칭프로그램이 학업적 자기효능감에 어떠한 영향을 미치는지 알아보고자 하였다. 이러한 목적을 달성하기 위하여 도미향(2014) CPA 코칭 모델과 코칭 대화모델을 적용하여 자기주도학습 코칭프로그램을 재구성하였으며, 이와 같은 연구의 목적을 위하여 I.C에 위치한 00학원의 예비중학생 54명 중 27명을 실험집단, 27명은 통제집단으로 선정하였다. 실험집단 27명을 대상으로 주2회 자기주도학습 코칭프로그램을 70분씩 총12회기로 2014년 12월 20일부터 2015년 2월 7일 까지 실시하였고, 효과검증을 알아보기 위한 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 청소년을 위한 자기주도학습 코칭프로그램의 구성은 어떠한가? 둘째, 청소년을 위한 자기주도학습 코칭프로그램이 학업적 자기효능감에 미치는 효과는 어떠한가? 이다. 자기주도학습 코칭프로그램의 효과성 검증을 위해서 학업적 자기효능감 검사를 실험집단에 사전, 사후로 실시하였으며, 프로그램을 진행하는 동안 자신에게 변화된 점과 간단한 소감문을 받았다. 수집된 자료는 SPSSWIN 18.0 프로그램을 이용하여 양적분석을 하였다. 이와 같은 연구결과를 바탕으로 얻은 결론은 다음과 같다. 첫째, 실험집단의 과제난이도 선호와 자기조절 효능감은 학업적 자기효능감 전체에서 사전, 사후 검증 결과 유의한 차이가 있었으나, 자신감은 실험 전과 후의 차이가 나타나지 않았다. 둘째, 자기주도학습 코칭프로그램이 학업적 자기효능감을 향상시켰다는 연구결과는 학생들이 프로그램 과정을 통하여 공부를 잘 할 수 있다는 생각에 목표와 계획을 설정하고 적극적으로 시도해 보려는 노력이 보였고, 그 과정에서 문제가 발생하면 새로운 방법으로 문제를 해결하려는 도전적인 모습과 자신의 능력을 믿는 신념이 생긴 것으로 보아 학업적 자기효능감이 향상된 것으로 파악된다. 하지만 학업적 자기효능감의 하위요인인 자신감은 실험 전과 후의 차이가 없었던 점으로 보아 12회기 동안 자신에 대한 긍정적인 생각과 패러다임을 바꾸기에는 부족한 시간이라 생각되었다. 자기주도학습 코칭프로그램을 통하여 학습을 새롭게 보는 시각이 생겼고, 자신의 변화를 느끼고 체험했기 때문에 적극적으로 학습활동에 참여할 수 있는 원동력이 되었다는 부분이 학업적 자기효능감에 긍정적인 효과를 미친다는 것을 알 수 있었다. 다만 학업적 자기효능감 효과의 지속성에 있어서 자기주도학습 코칭프로그램의 구성 및 실시횟수, 인원배치, 학년 등 청소년의 역량을 강화하는 즉, 자기주도적 학습에 영향을 미치는 여러 가지 변인들에 대한 후속 연구가 필요하겠다. This purpose of this study is to identify the impact of self-directed learning coaching program on academic self-efficacy in adolescents. To achieve this, Doh Mi-Hyang(2014)’s CPA Coaching Model and Coaching Conversation Model were used to reorganize self-directed coaching program. 54 preliminary middle school students at a 00 private educational institute located in I.C were subgrouped into experiment group of 27 and control group of 27. Self-directed learning coaching program was conducted twice a week for 70 minutes: 12 sessions in total from Dec. 20, 2014 to Feb. 7, 2015. To verify its effectiveness, research questions are as follows: First, how is the self-directed learning coaching program for adolescents organized? Second, how does such a self-directed learning coaching program have an impact on academic self-efficacy in adolescents? To verify the effectiveness of self-directed learning coaching program, academic self-efficacy test was conducted in the experiment group beforehand and posthand: they were asked about what was changed in them after the program and instructed to submit a brief review. The data collected were analyzed quantitatively using SPSSWIN 18.0 program. Based on the findings obtained from this analysis, our conclusion is as follows: First, as a result of pre- and post-verification, there was a significant difference in experiment group’s ‘preference of task difficulty’ and ‘self-regulated efficacy’ in terms of academic self-efficacy, but no difference found in ‘confidence.’ Second, the finding that self-regulated coating program improved academic self-efficacy is considered to suggest that students tried to set goals and make plans positively thinking that they would be able to study better through the program and if problems occurred in the process, they challenged to solve problems in a new way and believed in their ability, thus improving their academic self-efficacy. However, there was no difference in confidence, subfactor of academic self-efficacy, before vs. after experiment. This suggests that the program of 12 sessions was insufficient for changing their thought into a positive direction and even paradigm. The fact that through the self-directed learning coaching program, students could have a view to see learning in a new way and felt changes in them, which drove them to participate in learning activities in a positive way proves that the program had a positive impact on academic self-efficacy. But, further researches on various factors that influence the self-directed learning that reinforces adolescents’ ability, such as composition, frequency, personnel allotment, and grade of the self-directed learning coaching program in sustaining the effectiveness of the academic self-efficacy are required.

어머니의 행복감과 양육스트레스가 유아 자아존중감에 미치는 영향 : 양육효능감의 매개효과를 중심으로

조경희 남서울대학교 2016 국내박사

The aim of this study was to examine the effect of mothers’ happiness and parenting stress on children’s self-esteem focusing on the mediation role of parenting efficacy. Mothers‘ feeling of happiness and parenting stress were viewed as preceding variables of children’s self-esteem. In the relation between these two factors and children’s self-esteem, this study tried to figure out whether parenting efficacy plays a mediation role. To study these subjects, I conducted a survey targeting mothers who have children aged 4 and 5. A total of 461 questionnaires were analyzed. SPSS 22 and AMOS 22 programs were used to analyze the data according to structural equation modelling analysis. Descriptive statistical analysis were used to examine social demographic characteristics of the study participants and overall results of response on prime variables. I conducted significant test to examine the relation between study variables using Pearson correlation analysis, structural equation modelling analysis, mediation effect test, and bootstrapping. Analysis results of this study are as follows. First, it was shown that mothers’ happiness and parenting efficacy directly affected children’s self-esteem. If mothers are happier and have higher parenting efficacy, their children will have higher self-esteem, too. On the other hand, mothers’ parenting stress did not influence children’s self-esteem directly. Mothers’ happiness and parenting stress had direct effect on parenting efficacy. Mothers with happiness and less parenting stress had high levels of parenting efficacy. Second, mothers’ happiness directly affected children’s self-esteem, but at the same time, it had indirect effect on children’s self-esteem through the medium of parenting efficacy. In addition, mothers’ parenting stress indirectly affected children’s self-esteem in the medium of parenting efficacy. This means that parenting efficacy took a role of full mediation in the relation between mothers’ parenting stress and children’s self-efficacy. This study examined structural relationship between mothers’ happiness, parenting stress, parenting efficacy, and children’s self-esteem. As a result, it was found that parenting efficacy functioned as a parameter in the relation between happiness, parenting stress, and self-esteem. It is important to realize the significance of mothers’ happiness and parenting stress management since they play a key role in understanding and improving children’s self-esteem. In addition, there should be social support systems to increase mothers’ happiness and to decrease their parenting stress. This study is meaningful since it suggests a huge need for developing various educational programs for parents to improve their parenting efficacy. Keyword: Happiness, Parenting Stress, Parenting Efficacy, Self-esteem 본 연구에서는 어머니의 행복감과 양육스트레스가 양육효능감의 매개역할을 통해서 유아의 자아존중감에 미치는 영향을 살펴보고자 하였다. 이를 위해 유아의 자아존중감에 영향을 미치는 선행변수로서 어머니의 행복감과 양육스트레스에 대해 조망해보고, 이들과 유아의 자아존중감 간의 관계에 있어서 양육효능감이 매개 역할을 하는지에 대해 분석하고자 하였다. 이를 규명하기 위해 만 4~5세 유아들의 어머니를 대상으로 설문조사를 실시하였으며, 총 461부를 최종 분석 자료로 사용하였다. 구조방정식 모형에 따른 자료분석을 위해 SPSS 22와 AMOS 22 프로그램을 이용하였다. 조사대상자들의 인구사회학적 특성과 주요변수에 대한 전반적인 응답결과를 살펴보기 위해 기술통계방식을 사용하였으며, 연구변인들 간의 관계를 알아보기 위해 Pearson 상관관계분석, 구조방정식모형 분석, 효과의 분해, 매개효과 검정 및 Bootstrapping으로 유의성검증을 하였다. 본 연구에서 설정된 연구문제의 분석결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 어머니의 행복감과 양육스트레스 및 양육효능감이 유아의 자아존중감에 미치는 효과를 살펴 본 결과, 어머니의 행복감과 양육효능감의 직접적인 효과가 있는 것으로 나타났다. 이는 어머니가 행복할수록, 그리고 자녀를 양육하는데 자신의 유능감을 신뢰할수록 유아들의 자아존중감이 높다는 것을 의미한다. 한편, 어머니의 양육스트레스는 유아의 자아존중감 발달에 직접적인 영향을 미치지 않았다. 어머니의 행복감과 양육스트레스가 어머니의 양육효능감에 직접적인 효과가 있는지를 살펴 본 결과, 어머니의 행복감과 양육스트레스가 양육효능감에 직접적인 효과가 있는 것으로 나타났다. 이는 어머니가 행복할수록 그리고 양육스트레스가 적으면 적을수록 어머니의 양육효능감은 높아짐을 의미한다. 둘째, 어머니의 행복감이 유아의 자아존중감에 미치는 영향에서 양육효능감이 매개효과를 갖는지 살펴본 결과, 어머니의 행복감이 유아의 자아존중감에 직접적인 영향을 미치기도 하지만, 양육효능감을 매개로 한 간접적인 영향을 주는 것으로 나타났다. 즉, 어머니의 행복감이 유아의 자아존중감에 직접적으로 영향을 미치기도 하고 양육효능감을 매개로 영향을 미치기도 한다는 것이다. 또한, 어머니의 양육스트레스가 유아의 자아존중감에 미치는 영향에서 양육효능감이 매개효과를 갖는지를 알아본 결과, 어머니의 양육스트레스는 양육효능감을 매개로하여 유아의 자아존중감에 간접효과만 유의한 것으로 나타났다. 즉, 어머니의 양육스트레스는 유아의 자아존중감에 직접적인 영향을 미치기보다는 양육효능감을 경유하여 영향을 미치는 것으로 어머니의 양육스트레스와 유아의 자아존중감과의 관계에서 양육효능감이 완전매개하는 것으로 나타났다. 본 연구에서는 어머니의 행복감, 양육스트레스, 양육효능감과 유아의 자아존중감에 대한 구조적 관계를 확인하고 어머니의 양육효능감이 어머니의 행복감 및 양육스트레스와 유아의 자아존중감과의 관계에서 매개변수로 작용한다는 사실을 밝혔다. 이를 통해 유아의 자아존중감 발달에 대한 이해와 유아기의 부모들에게 유아의 자아존중감 향상을 위해 어머니의 행복감, 양육스트레스의 관리가 중요함을 인식시키고 어머니의 행복감을 높이고 양육스트레스를 줄일 수 있도록 사회적 지원체제를 마련하는 것이 필요하다. 더불어 양육효능감이 중요한 매개변인으로 효능감을 높일 수 있는 다양한 부모교육 프로그램 개발이 필요함을 시사해준다는 점에서 본 연구의 의의가 있다. 주제어: 행복감, 양육스트레스, 양육효능감, 자아존중감

청소년의 학업적 자기효능감 증진을 위한 영어 자기주도학습 코칭프로그램 개발과 효과

이수미 남서울대학교 2016 국내박사

본 연구에서는 청소년을 대상으로 영어 자기주도학습 코칭프로그램을 적용하여 청소년의 영어 자기주도학습 코칭프로그램이 학업적 자기효능감과 영어점수에 어떠한 영향을 미치는지 분석 하였다. 이러한 목적을 달성하기 위하여 한국코칭학회의 Active 코칭대화모델을 적용하여 영어 자기주도학습 코칭프로그램을 구성하였으며, 이와 같은 연구의 분석을 위하여 경기도에 위치한 00학원의 중학생 40명 중 20명을 실험집단, 20명은 통제집단으로 선정하였다. 실험집단 20명을 대상으로 주1회 영어 자기주도학습 코칭프로그램을 90분씩 총10회기로 2016년 2월 22일부터 2016년 4월 25일 까지 실시하였고, 효과검증을 분석하기 위한 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 청소년을 위한 영어 자기주도학습 코칭프로그램의 구성은 어떠한가? 둘째, 청소년을 위한 영어 자기주도학습 코칭프로그램이 학업적 자기효능감에 미치는 효과는 어떠한가? 이다. 영어 자기주도학습 코칭프로그램의 효과검증을 위해서 학업적 자기효능감 검사를 실험집단에 사전‧사후로 실시하였으며, 프로그램을 진행하였다. 수집된 자료는 SPSSWIN 21.0 프로그램을 이용하여 양적분석을 하였다. 이와 같은 연구결과를 바탕으로 얻은 결론은 다음과 같다. 첫째, 실험집단의 과제난이도 선호, 자기조절 효능감, 자신감 모두에서 영어 자기주도학습 코칭프로그램 적용 후 유의미한 상승이 있었으며, 자신감, 자기조절 효능감, 과제난이도 선호 순으로 학업적 자기효능감의 상승이 높았다. 둘째, 영어 자기주도학습 코칭프로그램이 학업적 자기효능감을 향상시켰다는 연구결과는 실험집단의 학생들이 프로그램 과정을 통하여 할 수 있다는 자신감에 잘하든 못하든 도전하려고 하는 모습에서 새로운 공부습관이 형성된 것으로 보여 졌다. 이는 자신의 능력을 믿는 신념이 생긴 것으로 보여져 학업적 자기효능감이 향상된 것으로 파악된다. 셋째, 영어 자기주도학습 코칭프로그램을 적용한 결과 평균 5.25의 영어점수의 상승이 있었다. 비록, 본 연구의 청소년을 위한 영어자기주도학습 코칭프로그램을 통하여 학업적 자기효능감의 하위요인인 자신감, 자기조절 효능감, 과제난이도 선호에서 실험 전과 후의 차이가 유의미하게 나타났지만, 10회기 동안 자신의 학습습관과 사고를 변화시키기에는 부족한 시간이라 생각되었다. 특히 영어실력은 하루아침에 오르는 것이 아니기 때문에 장기적으로 꾸준한 학습습관을 형성해야 할 것이다. 본 연구의 실험에 참여한 청소년들은 영어 자기주도학습 코칭프로그램을 통하여 영어 학습을 보는 시각과 자신의 변화를 느끼고 체험했기 때문에 앞으로도 적극적으로 영어 학습활동에 참여할 수 있을 것이라 생각된다. 본 연구의 세 가지 내용을 분석한 결과 학업적 자기효능감에 긍정적인 효과를 미친다는 것을 알 수 있었다. 즉, 영어 자기주도학습 코칭프로그램은 학업적 자기효능감을 높이고 더불어 영어점수 향상의 학습효과를 높이며, 나아가 영어 자기주도학습 코칭 연구의 기초자료가 될 것으로 기대한다. [주제어: 청소년, 코칭, 학업적 자기효능감, 영어자기주도학습] This purpose of this study is to identify the impact of English self-directed learning coaching program on academic self-efficacy in adolescents. To achieve this, Doh Mi-Hyang(2014)’s CPA Coaching Model and Coaching Conversation Model were used to reorganize self-directed coaching program. 54 preliminary middle school students at a 00 private educational institute located in Kyunggi-do were subgrouped into experiment group of 20 and control group of 20. English self-directed learning coaching program was conducted once a week for 90 minutes: 10 sessions in total from Feb. 22, 2016 to Apr. 24, 2016. To verify its effectiveness, research questions are as follows: First, how is the English self-directed learning coaching program for adolescents organized? Second, how does such a English self-directed learning coaching program have an impact on academic self-efficacy in adolescents? To verify the effectiveness of self-directed learning coaching program, academic self-efficacy test was conducted in the experiment group beforehand and posthand: they were asked about what was changed in them after the program and instructed to submit a brief review. The data collected were analyzed quantitatively using SPSS WIN 21.0 program. Based on the findings obtained from this analysis, our conclusion is as follows: First, as a result of pre- and post-verification, there was a significant difference in experiment group’s ‘confidence,’ ‘self-regulated efficacy’ and ‘preference of task difficulty’ in terms of academic self-efficacy. Second, the finding that English self-directed learning coaching program improved academic self-efficacy is considered to suggest that students tried to set goals and make plans positively thinking that they would be able to study better through the program and if problems occurred in the process, they challenged to solve problems in a new way and believed in their ability, thus improving their academic self-efficacy. Third, the finding that English self-directed learning coaching program improved their English score about 5.25. Although, there was a difference especially in confidence, a subfactor of academic self-efficacy, before vs. after experiment. This suggests that the program of 10 sessions was insufficient for changing their thought into a positive direction and even paradigm. The fact that through the English self-directed learning coaching program, students could have a view to see English learning in a new way and felt changes in them, which drove them to participate in learning activities in a positive way proves that the program had a positive impact on academic self-efficacy. But, further researches on various factors that influence the English self-directed learning that reinforces adolescents’ ability, such as composition, frequency, personnel allotment, and grade of the English self-directed learning coaching program in sustaining the effectiveness of the academic self-efficacy are required. As a result of this study, it is expected to improve academic self-efficacy, raise effectiveness of improving test scores and would be basic resources of English self-directed learning coaching study. [Key words: adolescents, coaching, academic self-efficady, English self-directed learning]