어머니의 놀이신념과 코칭역량이 유아의 놀이성에 미치는 영향

성수경 남서울대학교 대학원 2020 국내석사

The purpose of this study is to examine the relationship between the mother's play belief, coaching competency, and children's playfulness, and the influence of the mother's play belief and coaching competency on children's playfulness. Through this, the purpose is to help the healthy growth and development of infants by improving the understanding of children's playfulness and by confirming the mother's play beliefs and coaching competence, and presenting play beliefs and coaching capabilities for the development of children's playfulness. The research problems of this study are as follows. 1. What is the general tendency of the mother's play beliefs, coaching competency, and children's playfulness? 2. What is the relationship between the mother's play belief, coaching competency, and the children's playfulness? 3. What is the effect of mother's play beliefs and coaching competency on children's playfulness? In this study, 318 children aged 3 to 5 years old and their mothers attending day care centers located in Gyeonggi and Chungcheong region were surveyed and data were collected and analyzed. To measure the mother's play beliefs, the'Parental Play Belief Scale' developed by Fogle (2003) was adapted by Lee Hyeon-ji (2016), and Mi-hyang Do, Geun-ju Kim, and Gyeong-ju Lee (2019) used the The developed'Parent Coaching Competency Scale' was used. In addition, the'playability rating scale for infants' developed by Myung-soon Kim, Gil-suk Kim, and Chan-Hwa Park (2012) based on the concept of playability of Liberman (1977), Rubin et al. (1983), and Rogers et al. Was used. The data collected in this study were analyzed using the SPSS 26.0 statistical program, and the frequency and percentage were calculated to examine the general trends of the mothers and infants to be studied, and the internal reliability of the items (Cronbach's α ) Was calculated. In addition, descriptive statistics such as mean and standard deviation were examined to examine the general tendency of mothers' play beliefs, coaching capabilities, and children's playfulness. Pearson's momentum correlation coefficient was calculated. In addition, multiple regression analysis was conducted to examine the influence of mothers' play beliefs and coaching competency on children's playfulness. The results of this study are as follows. First, as a result of examining the general tendency of mother's play belief, coaching competency, and children's playfulness, the overall average was high. , Among the sub-factors of children's playfulness, the expression of pleasure was the highest. Second, as a result of examining the relationship between the mother's play belief, coaching competency, and children's playfulness, there was a significant positive correlation between the mother's play belief, coaching competence and the children's playfulness. Finally, as a result of examining the effect of mother's play belief and coaching competency on children's playfulness, the variables that influence the overall playability of children are the play support belief among the sub-factors of play belief, growth-promoting competency among the sub-factors of the mother's coaching capability, It was found to be competency to respect opinions and to build relationships. In other words, children's playfulness is the higher the belief that the mother believes play is a fun activity conducive to the growth and development of the child, the higher the children's playfulness is. It was found that children's playfulness increases as they actively listen to and react to and respect their opinions, empathize from the child's point of view, and have higher relationship-forming capabilities such as emotional supporters. This study can be seen as having academic significance in that it was empirically analyzed by considering the influence of mother's play belief and coaching ability on children's playfulness. These results are expected to be used as useful data and development of parent education programs for the development of children's playfulness in the future. Key Words : Play Beliefs, Coaching Competency, Playfulness 본 연구는 어머니의 놀이신념, 코칭역량과 유아의 놀이성 간의 관계와 어머니의 놀이신념과 코칭 역량이 유아의 놀이성에 미치는 영향을 살펴보고자 한다. 이를 통해 유아의 놀이성에 대한 이해 높이고 어머니의 놀이신념과 코칭역량을 확인해 봄으로써 유아의 놀이성을 발달을 위한 놀이신념과 코칭역량을 제시하여 유아의 건강한 성장과 발달을 돕는데 그 목적이 있다. 본 연구의 연구문제는 다음과 같다. 1. 어머니의 놀이신념, 코칭역량, 유아의 놀이성의 일반적 경향 어떠한가? 2. 어머니의 놀이신념, 코칭역량과 유아의 놀이성간의 관계는 어떠한가? 3. 어머니의 놀이신념, 코칭역량이 유아의 놀이성에 미치는 영향은 어떠한가? 본 연구는 경기와 충청권에 소재한 어린이집에 다니는 만 3세∼5세의 유아 318명과 그들의 어머니를 대상으로 설문을 실시 후 자료를 수집하여 분석하였다. 어머니의 놀이신념을 측정하기 위해 Fogle(2003)이 개발한 ‘부모놀이신념척도’를 이현지(2016)가 번안한 것을 사용하였고, 어머니의 코칭역량을 측정하기 위해 도미향, 김근주, 이경주(2019)의 개발한 ‘부모코칭역량척도’를 사용하였다. 그리고 유아의 놀이성을 측정하기 위해 Liberman(1977), Rubin 외(1983),Rogers외(1998)의 놀이성의 개념을 기초하여 김명순, 김길숙, 박찬화(2012)가 개발한 ‘유아용 놀이성 평정 척도’를 사용하였다. 본 연구에서 수집된 자료는 SPSS 26.0 통계 프로그램을 사용하여 분석하였으며, 연구대상 어머니와 유아의 일반적 경향을 살펴보기 위하여 빈도, 백분율을 산출하고 검사도구의 신뢰도를 알아보기 위하여 문항의 내적 신뢰도(Cronbach’s α)를 산출하였다. 또한 어머니의 놀이신념, 코칭역량, 유아의 놀이성의 일반적 경향을 살펴보기 위해 평균과 표준편차 등 기술통계량을 살펴보았으며 어머니의 놀이신념, 코칭역량과 유아의 놀이성 간의 관계를 알아보기 위해 상관분석을 실시하여 Pearson의 적률상관계수를 산출하였다. 그리고 어머니의 놀이신념, 코칭역량이 유아의 놀이성에 미치는 영향을 살펴보기 위해 다중회귀분석을 실시하였다. 본 연구 결과는 살펴보면 다음과 같다. 첫 번째 어머니의 놀이신념, 코칭역량, 유아의 놀이성의 일반적 경향을 살펴본 결과 전체적으로 평균이 높은 편이었고, 어머니의 놀이신념의 하위요인 중 놀이지지신념이, 어머니의 코칭역량의 하위 요인 중 사회적 역량이, 유아의 놀이성의 하위요인 중 즐거움의 표현이 가장 높게 나타났다. 두 번째 어머니의 놀이신념, 코칭역량과 유아의 놀이성간의 관계를 살펴본 결과, 어머니의 놀이신념, 코칭역량과 유아의 놀이성은 유의한 정적 상관을 보였다. 마지막으로 어머니의 놀이신념과 코칭역량이 유아의 놀이성에 미치는 영향을 살펴본 결과 유아의 놀이성의 전체에 영향을 미치는 변인은 놀이신념 하위요인 중에서 놀이지지신념, 어머니의 코칭역량 하위요인 중에서 성장촉진역량, 의사존중역량, 관계형성역량으로 나타났다. 즉 유아의 놀이성은 어머니가 놀이를 유아의 성장과 발달에 도움이 되는 즐거운 활동이라 믿는 신념이 높을수록 유아의 놀이성은 높아지며 코칭역량 중 자녀 발달단계에 대한 지식을 실행하여 성장촉진하고, 자녀의 언어에 적극적으로 경청하고 반응하여 의사존중하고, 자녀의 입장에서 공감하고 정서적인 지지가와 같은 관계형성역량이 높을수록 유아의 놀이성은 높아지는 것으로 나타났다. 본 연구는 어머니의 놀이신념과 코칭역량이 유아의 놀이성에 미치는 영향을 함께 고려해 실증적으로 분석하였다는 점에서 학문적 의의를 지닌다고 볼 수 있다. 이러한 결과는 추후 유아의 놀이성 발달을 위한 부모교육 프로그램 개발 및 유용한 자료로 활용되기를 기대한다. 주제어 : 놀이신념, 코칭역량, 유아의 놀이성

어머니의 코칭역량과 양육효능감이 유아의 정서지능에 미치는 영향 : 어머니-유아 상호작용 매개 효과

이종임 남서울대학교 대학원 2023 국내박사

본 연구는 만 3∼5세 유아를 둔 어머니 461명을 대상으로 어머니의 코칭역량과, 양육효능감, 어머니-유아 상호작용이 유아의 정서지능에 미치는 영향에 있어서 어머니-유아 상호작용의 매개효과를 살펴보았다. 본 연구에서 사용한 측정도구는 어머니의 코칭역량은 도미향, 김근주, 이경주(2019)가 개발한 도구를 사용하였고, 양육효능감은 Gibaund-Wallston과 Wandersman(1978)이 개발하고 신숙재(1997)가 번안, 수정한 측정 도구를 사용하였다. 어머니-유아 상호작용은 최혜란(2018)이 개발한 어머니-유아 상호작용 검사 척도를 사용하였으며, 유아의 정서지능은 Mayer와 Salovey(1997)가 제안한 모형을 바탕으로 이병래(1997)가 제작한 ‘교사용 유아 정서지능 평가척도를 본 연구의 특성에 맞도록 수정 보완한 도구를 사용하였다. 자료분석을 위해 SPSS와 AMOS 28.0 프로그램을 이용해 분석하였으며, 빈도, 백분율, 평균, 표준편차, Cronbach’s α 계수를 산출하였고, 상관관계분석, 확인적 요인분석, 구조방정식 모형 분석, 부트스트랩을 실시하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 어머니의 코칭역량, 양육효능감이 유아의 정서지능에 미치는 영향을 살펴본 결과, 어머니의 코칭역량은 유아의 정서지능에 직접적으로 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타났으나, 어머니의 양육효능감은 유아의 정서지능에 직접적으로 의미있는 영향은 미치지 않았다. 둘째, 어머니의 코칭역량과 양육효능감이 유아의 정서지능에 미치는 영향에서 어머니-유아 상호작용의 매개효과를 검증한 결과, 어머니의 코칭역량은 어머니-유아 상호작용을 매개로 유아의 정서 지능에 간접적인 영향을 미치는 것으로 나타났으며, 어머니의 양육효능감 역시 어머니-유아 상호작용을 매개로 유아의 정서지능에 간접적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 본 연구는 어머니의 코칭역량, 양육효능감, 어머니-유아 상호작용이 유아의 정서지능에 대한 구조적 관계를 확인하고, 어머니-유아 상호작용이 어머니의 코칭역량 및 양육효능감과 유아의 정서지능과의 관계에서 매개변수로 작용한다는 사실을 밝혔다. 이를 통해 어머니의 코칭역량, 양육효능감, 어머니-유아 상호작용이 유아의 정서지능에 영향을 주는 변인임을 확인함으로써 유아의 정서지능을 증진시킬 때 중요한 정보를 제공했고, 더불어 어머니-유아 상호작용이 중요한 매개변인으로 유아의 정서지능을 높일 수 있는 다양한 부모교육 프로그램 개발이 필요함을 시사해준다는 점에서 본 연구의 의의가 있다. 주제어: 어머니의 코칭역량, 어머니의 양육효능감, 유아의 정서지능, 어머니-유아 상호작용 This study targeted 461 mothers with children aged 3 to 5 and examined the mediating effects of mother-child interaction on the effects of mothers' coaching capacity, parenting efficacy, and mother-child interaction on children's emotional intelligence. The measurement tool used in this study was the tool developed by Do-mi-hyang, Geun-ju Kim, and Gyeong-ju Lee (2019) for mother's coaching competency, Parenting efficacy was measured using a measurement tool developed by Gibaund-Wallston and Wandersman (1978) and adapted and modified by Sookjae Shin (1997). For mother-child interaction, the mother-infant interaction test scale developed by Hye-ran Choi (2018) was used, and for children's emotional intelligence, the 'Teacher's Scale' developed by Byeong-rae Lee (1997) was based on the model proposed by Mayer and Salovey (1997). The evaluation items for infant emotional intelligence were modified and supplemented to suit the characteristics of this study. For data analysis, SPSS and AMOS 28.0 programs were used to analyze the data, and frequencies, percentages, averages, standard deviations, and Cronbach's α coefficients were calculated, and correlation analysis, confirmatory factor analysis, structural equation model analysis, and bootstrapping were performed. The results of this study are as follows. First, as a result of examining the impact of mothers' coaching competency and parenting efficacy on children's emotional intelligence, mother's coaching competency was found to have a significant direct effect on child’s emotional intelligence, but the mother's parenting efficacy did not have a significant direct effect on the child’s emotional intelligence. Second, as a result of verifying the mediating effect of mother-child interaction in the effect of mother's coaching competency and parenting efficacy on infant's emotional intelligence, mother's coaching competency was found to have an indirect effect on infant's emotional intelligence through mother-child interaction, and mother's parenting efficacy also had an indirect effect on infant's emotional intelligence through mother-child interaction. This study confirmed the structural relationship between mothers' coaching competency, parenting efficacy, and mother-child interaction on infants' emotional intelligence. It was revealed that mother-infant interaction acts as a mediating variable in the relationship between mother's coaching ability and parenting efficacy and infant's emotional intelligence. Through this, it was confirmed that the mother's coaching capacity, parenting efficacy, and mother-child interaction are variables that affect the emotional intelligence of the infant, providing important information when improving the emotional intelligence of the infant. In addition, the significance of this study is that it suggests the need to develop various parent education programs that can increase the emotional intelligence of infants, as mother-child interaction is an important mediating variable. keywords : Mother's Coaching Competence, Mother's parenting efficacy, Emotional intelligence in children, Mother-child interaction

청소년의 학습동기 향상을 위한 코칭프로그램 개발 및 효과

한민아 남서울대학교 대학원 2017 국내석사

The purpose of current research is in developing a coaching program intended to improve academic motivation of teens and demonstrating its effectiveness. For this, CPA coaching model and coaching conversation model developed by Do Mi Hyang(2014) is applied and research data from a previous research that suggests academic motivation decreases as school year progresses is used to structure and develop a program. A total of 13 students of varying grades from S middle school located in S city were recruited as the experiment group, while another 13 were recruited as the control group. The academic motivator coaching program was carried out twice a week, 60 minutes per session from August 22 2017 to October 19 2017, and to demonstrate its effectiveness, an academic motivation evaluation was performed against both groups before and after the application of the program. At the last stage of the program, participants were instructed to turn in a brief review of the program including the changes they found in themselves and their opinion on it. The developed program from this research yielded statistically meaningful improvements in academic motivation of teenagers, through reinforcing positivity towards education and life, competency, and inner self-control achieved by fostering positive perception towards education, motivation from emotional experiences, improved self-efficacy, and understanding and application of locus of control and self regulating study strategy. Considering that experiment group had improved score across all subfactors of academic motivation over control group, it is demonstrated that academic motivation was fostered in a positive manner. A further research, however, is needed on whether the effect is lasting whereby the organization, implementation, total number of sessions, and target demographics of academic motivator coaching program are expanded to evaluate various other factors of academic motivation. Key Words: Adolescent, Learning Motivation, Coaching Program 본 연구의 목적은 청소년을 대상으로 학습동기 향상 코칭프로그램을 개발하고 그 효과를 검증하는데 있다. 이를 위해 도미향(2014) CPA 코칭 모델과 코칭 대화모델을 적용하여 학년이 올라갈수록 학습동기가 낮아진다는 선행 연구에 근거하여 학습전환기에 있는 중학생을 대상으로 프로그램을 구성하였으며 S시에 위치한 S중학교의 1·2·3 학년 중 13명을 실험집단, 13명을 통제집단으로 선정하여 학습동기향상 코칭프로그램을 주2회 60분씩 총 12회기로 2017년 8월 22일부터 2017년 10월 19일까지 실시하였으며, 효과를 검증하기 위해 학습동기 검사를 실험집단· 통제집단 모두 사전, 사후로 실시하였고, 마지막 단계에서는 프로그램을 진행하는 동안 자신에게 변화된 점과 느낀 점 등을 간단한 소감문으로 받았다. 본 연구의 자료 분석과 검증은 SPSS window용 21.0통계 프로그램을 이용하였고, 측정도구의 신뢰도 검증을 위한 Cronbach‘s 값을 확인하였다. 실험군과 통제군의 조사대상자의 일반적 특성을 알아보기 위하여 카이스케어 검정()을 실시하였고, 학습동기의 차이를 알아보기 위하여 t-test를 실시하였다. 본 연구에서 개발된 프로그램은 학습에 대한 긍정적 인지와 정서경험을 통한 성취동기, 자기효능감 향상과 내적 통제소재 및 자기조절 학습전략에 대한 이해와 실천을 통해 학습 및 생활 전반에 대한 긍정적 정서, 유능감, 내적 통제성이 강화되어 청소년의 학습동기를 향상시키는데 유의미한 효과가 있었다. 실험집단이 통제집단보다 학습동기의 하위요인의 모든 영역에서 고르게 점수가 높아졌다는 것은 학습동기가 바람직한 방향으로 형성되었음을 시사해주고 있다. 하지만 효과의 지속성에 있어서 학습동기향상 코칭프로그램의 구성 및 실시 횟수, 그리고 다양한 연령을 대상으로 확장하여 학습동기에 영향을 미치는 여러 가지 변인들에 대한 후속 연구가 필요하겠다. 주제어 : 청소년, 학습동기, 코칭프로그램

유아교사의 코칭역량과 전문성이 유아 권리존중 실행에 미치는 영향 : 행복감의 매개효과

배영지 남서울대학교 대학원 2024 국내박사

본 연구는 유아교사의 코칭역량과 전문성이 유아 권리존중 실행에 미치는 영향을 규명하고 유아교사의 행복감이 매개역할을 하는지 실증적으로 규명하는 데 그 목적이 있다. 본 연구의 대상은 서울, 경기, 충남, 기타 지역에 위치한 어린이집과 유치원에서 유아반 담임교사를 대상으로 실시한 설문 중 472부를 연구에 사용하였다. 연구 도구는 유아 권리존중 실행을 측정하기 위하여 김진숙(2009)이 개발한 척도를 7인의 전문가들에게 내용 타당도를 검증받았고 유아교사의 코칭역량을 측정하기 위해 김근주와 도미향(2021)이 유아교사를 대상으로 개발한 유아교사의 코칭역량 척도를 사용하였으며, 유아교사의 전문성을 측정하기 위해 백은주와 조부경(2004)이 개발한 유치원 교사 전문성 발달 수준 자기평가 도구를 바탕으로 김은설, 김길숙, 이민경(2015)과 허은정(2011)의 연구를 참고하여 확인적 요인분석을 통해 타당도와 신뢰도를 검증받은 김진미(2018)의 척도를 본 연구에 사용하였다. 그리고 유아교사의 행복감을 측정하기 위해 Argyle(2001)이 개발한 옥스퍼드 행복 척도를 권석만(2011)이 확인적 요인분석을 통해 타당도를 검증받은 최영옥(2011)의 척도를 사용하였다. 자료수집은 질문지를 통해 이루어졌고, 수집된 자료의 분석은 SPSS와 AMOS 28.0 프로그램을 이용해 분석하였으며 빈도, 백분율, 평균, 표준편차, Cronbach’s α 계수를 산출하였고, 상관관계분석, 확인적 요인분석, 구조방정식 모형 분석, 부트스트랩을 하였다. 본 연구에서 설정된 연구문제의 분석 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 유아교사의 코칭역량과 전문성, 유아교사의 행복감이 유아 권리존중 실행에 직접적인 효과가 있는 것으로 나타났다. 이와 같은 결과로 유아 권리존중 실행을 높이기 위해서는 코칭역량, 전문성, 행복감은 중요한 변인임을 알 수 있다. 둘째, 유아교사의 코칭역량은 유아 권리존중 실행에 직접적으로 영향을 미치고, 전문성은 간접적으로 영향을 미쳤다. 또한 행복감은 유아교사의 전문성과 유아 권리존중 실행 간의 관계에서 완전매개하는 것으로 나타났다. 즉 유아교사의 행복감은 매개효과로서 유아 권리존중 실행을 높이는데 있어서 중요한 역할을 하고 있음을 보여준다. 따라서 본 연구에서는 유아교사의 코칭역량, 전문성, 행복감 및 유아 권리존중 실행의 구조적 관계를 확인하였고, 유아교사의 행복감이 유아교사의 코칭역량 및 전문성과 유아 권리존중 실행과의 관계에서 매개변수로 작용한다는 사실을 밝혔다. 유아 권리존중 실행이 잘 이루어지도록 전문적인 교사역량을 키우기 위해 학습공동체 모임이나 권리존중 교육 프로그램 개발을 위한 교사 교육의 기회와 필요성이 요구되고 있다. 본 연구의 결과가 향후 유아의 권익과 안전을 존중하는 교육환경을 조성하고 교육의 질적 수준을 높이는 기초자료로 활용되기를 기대한다. 키워드: 유아교사, 코칭역량, 전문성, 유아 권리존중 실행, 행복감 The purpose of this study is to investigate the impact of early childhood teachers' coaching capabilities and expertise on the practice of respecting early childhood rights, and to empirically investigate whether early childhood teachers' happiness plays a mediating role. The subjects of this study were 472 of the surveys conducted on homeroom teachers in infant classes at daycare centers and kindergartens located in Seoul, Gyeonggi, Chungnam, and other regions. The research tool was verified by seven experts on a scale developed by Kim Jin-sook(2009), to measure the practice of respecting children's rights and used the coaching competency scale of early childhood teachers developed by Kim Geun-ju and Domi-hyang(2021) to measure the coaching competency of early childhood teachers, In order to measure the professionalism of early childhood teachers, the scale of Kim Jin-mi(2018), whose validity and reliability were verified through confirmatory factor analysis, was used in this study based on the self-evaluation tool of the professional development level of kindergarten teachers developed by Baek Eun-ju and Cho Boo-kyung(2004). In addition, to measure the happiness of early childhood teachers, Kwon Seok-man(2011) adapted the Oxford Happiness Questionnaire developed by Argyle(2001), applied principal component analysis and orthogonal rotation, and used Choi Young-ok(2011), whose validity was verified through confirmatory factor analysis. Data was collected through questionnaires, and analysis of the collected data was analyzed using SPSS and AMOS 28.0 programs, frequency, percentage, mean, standard deviation, and Cronbach's α coefficient were calculated, and correlation analysis, confirmatory factor analysis, structural equation model analysis, and bootstrap were performed. The analysis results of the research questions set up in this study are summarized as follows. First, it was found that early childhood teachers' coaching skills and expertise, and early childhood teachers' happiness had a direct effect on the practice of respecting early childhood rights. As a result of this, coaching competency, professionalism, and happiness are important variables in order to increase the practice of respecting children's rights. Second, early childhood teachers' coaching capabilities directly affect the practice of respecting early childhood rights, and professionalism indirectly. In addition, it was found that happiness was completely mediated in the relationship between the expertise of early childhood teachers and the practice of respecting early childhood rights. In other words, it shows that the happiness of early childhood teachers plays an important role in enhancing the practice of respecting children's rights as a mediating effect. Therefore, this study confirmed the structural relationship between early childhood teachers' coaching competency, professionalism, happiness, and respect for early childhood rights, and found that early childhood teachers' happiness acts as a parameter in the relationship between early childhood teachers' coaching competency and expertise and respect for early childhood rights. In order to develop professional teacher competencies so that the respect for children's rights can be implemented well, opportunities and needs for teacher education to develop learning community meetings or education programs respecting rights are required. It is expected that the results of this study will be used as basic data to create an educational environment that respects the rights and safety of young children in the future and to improve the quality of education. Key words: An early hildhood teacher, Coaching competency, Pofessionalism, Implementation of respect for children's rights, A feeling of happiness

보육교사의 코칭역량과 전문성 발달이 영유아 권리존중 보육에 미치는 영향

임명선 남서울대학교 대학원 2022 국내석사

본 연구는 보육교사의 코칭역량 및 전문성 발달과 영유아 권리존중 보육과의 상관관계와 보육교사의 코칭역량과 전문성인식이 영유아권리존중 보육실행에 미치는 상대적 영향력에 대해 살펴보는 것이다. 본 연구의 연구문제는 다음과 같다. 첫째 보육교사의 코칭역량 및 전문성 발달과 영유아 권리존중 보육 의 일반적 경향은 어떠한가? 둘째 보육교사의 코칭역량 및 전문성 발달과 영유아 권리존중 보육의 관계는 어떠한가? 셋째 보육교사의 코칭역량 및 전문성 발달이 영유아 권리존중 보육 에 미치는 영향은 어떠한가? 본 연구는 2022년 7월 20일부터 8월 20일까지 어린이집 보육교사 360명을 대상으로 하였다. 연구대상의 선정을 충남, 경기 지역의 국·공립, 민간, 가정, 법인, 직장어린이집에 근무하고 있는 보육교사를 대상으로 온라인 Google Forms 설문지와 현장 설문조사를 하였고 배부된 설문지중 불성실한 답변을 제외한 339부를 본 연구의 설문자료를 최종분석에 사용하였다. 보육교사의 영유아 권리존중 보육 측정도구는 김진숙(2009)이 개발한 ‘보육교사의 영유아 권리존중 보육의 실행 수준 체크리스트’를 정선영(2017)이 수정·보완한 도구를 사용하였고 보육교사의 코칭역량 측정도구는 김근주, 도미향(2021)이 제작한 유아교사의 코칭역량을 구성하는 6개의 구성요인이 포함된 척도를 참작·사용하였으며 보육교사의 전문성 발달 측정 도구로는 조부경과 백은주(2004)가 개발한 ‘유치원교사의 전문성 발달 자기 평가도구’를 이윤희(2016)가 수정, 보완한 척도를 사용하였다. 수집된 자료는 SPSS 26.0 통계 프로그램을 사용하여 분석하였다. 연구 대상인 보육교사의 일반적 특성을 살펴보기 위해 빈도와 백분율을 산출하였고 검사 도구의 신뢰도를 알아보기 위해 문항의 내적 신뢰도 계수(Cronbach’s α)를 산출하였다. 그리고 보육교사 코칭역량, 전문성 발달, 영유아 권리존중 보육의 일반적인 경향을 알아보기 위해 평균과 표준편차 등 기술 통계량을 살펴봄과 동시에. 변인 간의 상관관계를 알아보기 위해 상관분석을 실시하여 Pearson의 적률상관계수를 산출하였고 보육교사의 코칭역량과 전문성 발달이 영유아권리존중 보육에 미치는 영향을 살펴보기 위해 다중회귀분석을 하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 보육교사의 코칭역량 및 전문성 발달과 영유아 권리존중 보육의 수준을 분석한 결과 영유아 권리존중 보육의 수준이 높게 나타 났으며, 보육교사의 코칭역량 수준과 전문성 발달의 수준도 높은 편으로 나타났다. 둘째, 보육교사의 코칭역량 및 전문성 발달과 영유아 권리존중 보육은 통계적으로 유의미한 정적 상관관계가 있는 것으로 나타났다. 셋째, 보육교사의 코칭역량 및 전문성 발달이 영유아 권리존중 보 육에 미치는 영향에 대해 분석한 결과로는 보육교사의 코칭역량 및 전문성 발달이 영유아 권리존중 보육에 유의미한 정적 영향을 주는 것으로 나타났다. 본 연구는 보육교사의 코칭역량과 전문성이 발달함에 있어 영유아권리존중 보육에 미치는 영향을 근거로 앞으로의 보육현장에서 영유아 권리존중 보육에 이바지 할 수 있는 대안을 마련하는 데 의의가 있다. 키워드 : 보육교사 코칭역량, 전문성 발달, 영유아 권리존중 보육 The purpose of this study is to examine the correlation between early childhood teachers' coaching competency and professional development and early childhood right-respected child care, and the relative influence of early childhood teachers' coaching competency and professionalism on early childhood right-respected child care practice. The research questions of this study are as follows. Frist what is the general tendency of early childhood teachers' coaching competency and professional development and respect for infant rights? Second what is the relationship between early childhood teachers' coaching competency and professional development and early childhood right-respect child care? Third what is the effect of coaching competency and professional development of child care teachers on respecting rights of infants and young children? This study was conducted on 360 nursery teachers from July 20 to August 20, 2022. The data were collected and analyzed by the survey of child care teachers working in national and public, private, home, corporation, and workplace day care centers in Chungnam and Gyeonggi area. The subjects of this study were selected from the online Google Forms questionnaire and field survey targeting child care teachers working in national, public, private, home, corporation, and workplace daycare centers in Chungnam and Gyeonggi area. Among the distributed questionnaires, 339 questionnaires were used for the final analysis. The instrument used to measure the respect for infant rights of childcare teachers was the 'Checklist of the execution level of childcare respecting child care for child care teachers' developed by Kim Jin-sook (2009) and the tool which was modified and supplemented by Jeong Sun-young (2017) and verified the content validity by the professor of early childhood education. The measurement tool of early childhood teachers' coaching competency was used to measure the scale made by the study of 'development of early childhood teachers' coaching competency scale' which includes 6 components of early childhood teachers' coaching competency produced by Kim Geun-joo Do Mi-hyang (2021). As a tool for measuring the professionalism development of childcare teachers, the scale used by Lee In-soo (2013) was used as a scale developed by Cho Bu-kyung and Baek Eun-joo (2004). The scale with high reliability and validity was modified and supplemented by the researcher along with three professors and experts majoring in early childhood education. The collected data were analyzed by using SPSS 26.0 statistical program. The frequency and percentage were calculated to examine the general characteristics of the childcare teachers. In order to examine the reliability of the test tool, the internal reliability coefficient (Cronbach's α) of the question was calculated And to examine the general tendency of early childhood teacher coaching competency, professional development, and respect for infant rights, I examined the technical statistics such as average and standard deviation. In order to examine the correlation between variables, correlation analysis was conducted to calculate Pearson's product-moment correlation coefficient. Multiple regression analysis was conducted to examine the effects of early childhood teachers' coaching competency and professional development on early childhood right-esteem child care. The results of this study are as follows. First, when I look at the results of analyzing the level of early childhood teachers' coaching competency and professional development and the level of child care respecting the rights of infants and young children, the level of child care respecting the rights of infants and young children was high. The level of early childhood teachers' coaching competency and professionalism development were also high. Second, there was a statistically significant positive correlation between early childhood teachers' coaching competency and professional development and early childhood right-respected child care. Third, the effects of coaching competency and professionalism development on respecting child care for infants and young children were analyzed. The development of professionalism has a significant positive effect on the respect for infant rights. This study is based on the influence of early childhood teachers' coaching competence and professionalism on respect for infant rights. And it is meaningful to provide alternatives to contribute to child care in respect of infant rights in future child care sites. Keywords : early childhood teacher coaching competency, professional development, infant right respect child care

청소년의 자기주도학습 코칭프로그램이 학업적 자기효능감에 미치는 효과

박태연 남서울대학교 2015 국내석사

본 연구의 목적은 청소년을 대상으로 자기주도학습 코칭프로그램을 적용하여 청소년의 자기주도학습 코칭프로그램이 학업적 자기효능감에 어떠한 영향을 미치는지 알아보고자 하였다. 이러한 목적을 달성하기 위하여 도미향(2014) CPA 코칭 모델과 코칭 대화모델을 적용하여 자기주도학습 코칭프로그램을 재구성하였으며, 이와 같은 연구의 목적을 위하여 I.C에 위치한 00학원의 예비중학생 54명 중 27명을 실험집단, 27명은 통제집단으로 선정하였다. 실험집단 27명을 대상으로 주2회 자기주도학습 코칭프로그램을 70분씩 총12회기로 2014년 12월 20일부터 2015년 2월 7일 까지 실시하였고, 효과검증을 알아보기 위한 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 청소년을 위한 자기주도학습 코칭프로그램의 구성은 어떠한가? 둘째, 청소년을 위한 자기주도학습 코칭프로그램이 학업적 자기효능감에 미치는 효과는 어떠한가? 이다. 자기주도학습 코칭프로그램의 효과성 검증을 위해서 학업적 자기효능감 검사를 실험집단에 사전, 사후로 실시하였으며, 프로그램을 진행하는 동안 자신에게 변화된 점과 간단한 소감문을 받았다. 수집된 자료는 SPSSWIN 18.0 프로그램을 이용하여 양적분석을 하였다. 이와 같은 연구결과를 바탕으로 얻은 결론은 다음과 같다. 첫째, 실험집단의 과제난이도 선호와 자기조절 효능감은 학업적 자기효능감 전체에서 사전, 사후 검증 결과 유의한 차이가 있었으나, 자신감은 실험 전과 후의 차이가 나타나지 않았다. 둘째, 자기주도학습 코칭프로그램이 학업적 자기효능감을 향상시켰다는 연구결과는 학생들이 프로그램 과정을 통하여 공부를 잘 할 수 있다는 생각에 목표와 계획을 설정하고 적극적으로 시도해 보려는 노력이 보였고, 그 과정에서 문제가 발생하면 새로운 방법으로 문제를 해결하려는 도전적인 모습과 자신의 능력을 믿는 신념이 생긴 것으로 보아 학업적 자기효능감이 향상된 것으로 파악된다. 하지만 학업적 자기효능감의 하위요인인 자신감은 실험 전과 후의 차이가 없었던 점으로 보아 12회기 동안 자신에 대한 긍정적인 생각과 패러다임을 바꾸기에는 부족한 시간이라 생각되었다. 자기주도학습 코칭프로그램을 통하여 학습을 새롭게 보는 시각이 생겼고, 자신의 변화를 느끼고 체험했기 때문에 적극적으로 학습활동에 참여할 수 있는 원동력이 되었다는 부분이 학업적 자기효능감에 긍정적인 효과를 미친다는 것을 알 수 있었다. 다만 학업적 자기효능감 효과의 지속성에 있어서 자기주도학습 코칭프로그램의 구성 및 실시횟수, 인원배치, 학년 등 청소년의 역량을 강화하는 즉, 자기주도적 학습에 영향을 미치는 여러 가지 변인들에 대한 후속 연구가 필요하겠다. This purpose of this study is to identify the impact of self-directed learning coaching program on academic self-efficacy in adolescents. To achieve this, Doh Mi-Hyang(2014)’s CPA Coaching Model and Coaching Conversation Model were used to reorganize self-directed coaching program. 54 preliminary middle school students at a 00 private educational institute located in I.C were subgrouped into experiment group of 27 and control group of 27. Self-directed learning coaching program was conducted twice a week for 70 minutes: 12 sessions in total from Dec. 20, 2014 to Feb. 7, 2015. To verify its effectiveness, research questions are as follows: First, how is the self-directed learning coaching program for adolescents organized? Second, how does such a self-directed learning coaching program have an impact on academic self-efficacy in adolescents? To verify the effectiveness of self-directed learning coaching program, academic self-efficacy test was conducted in the experiment group beforehand and posthand: they were asked about what was changed in them after the program and instructed to submit a brief review. The data collected were analyzed quantitatively using SPSSWIN 18.0 program. Based on the findings obtained from this analysis, our conclusion is as follows: First, as a result of pre- and post-verification, there was a significant difference in experiment group’s ‘preference of task difficulty’ and ‘self-regulated efficacy’ in terms of academic self-efficacy, but no difference found in ‘confidence.’ Second, the finding that self-regulated coating program improved academic self-efficacy is considered to suggest that students tried to set goals and make plans positively thinking that they would be able to study better through the program and if problems occurred in the process, they challenged to solve problems in a new way and believed in their ability, thus improving their academic self-efficacy. However, there was no difference in confidence, subfactor of academic self-efficacy, before vs. after experiment. This suggests that the program of 12 sessions was insufficient for changing their thought into a positive direction and even paradigm. The fact that through the self-directed learning coaching program, students could have a view to see learning in a new way and felt changes in them, which drove them to participate in learning activities in a positive way proves that the program had a positive impact on academic self-efficacy. But, further researches on various factors that influence the self-directed learning that reinforces adolescents’ ability, such as composition, frequency, personnel allotment, and grade of the self-directed learning coaching program in sustaining the effectiveness of the academic self-efficacy are required.

어린이집 원장의 코칭리더십과 보육교사의 그릿이 전문성 인식에 미치는 영향

양경 남서울대학교 대학원 2024 국내석사

The purpose of this study is to examine the relationship between the coaching leadership of the child care center director and the perception of the professionalism of the child care teacher, and the effect of the director's coaching leadership and the child care teacher's grit on the perception of professionalism. The research questions selected for the purpose of this study are as follows. Research Question 1. What is the general trend of the coaching leadership of the child care center director and the professional perception of Grit by the child care teacher? Research Question 2. What is the relationship between the coaching leadership of the child care center director and the perception of Grit's professionalism? Research Question 3. What is the effect of the coaching leadership of the child care center director and the grit of the child care teacher on professional recognition? The subjects of this study were 282 questionnaires, excluding 23 invalid ones, from a survey of childcare teachers working at child care centers in Cheonan, Asan, Jincheon, and Pyeongtaek, Gyeonggi Province. In this study, the scale developed by Domihyang, Han Min-ah, and Ryu Eun-soo(2023) was used to find out about the director's coaching leadership, and the grit scale of the child care teacher developed by Kang Shin-young(2022) was used to measure the grit of the child care teacher. In addition, the scale reconstructed by Lee Jung-mi(2010) and Park Myung-sook(2019) was used to measure the professional recognition of child care teachers based on the 'professional recognition item scale' developed by Lindsay and Lindsay(1987). Based on the collected data, the data collected for the research subject using the SPSS 26.0 statistical program were analyzed using the SPSS 26.0 statistical program. The frequency and percentage were calculated to examine the general characteristics of the childcare center childcare teachers to be studied, and the internal reliability (Cronbach's α) of the question was calculated to find out the reliability of the measurement tool. Descriptive statistics were examined to find out the general trend of the childcare center director's coaching competency, nursery teacher's grit, and professionalism perception, and Pearson's moment correlation coefficient was calculated by conducting a correlation analysis to find out the relationship between the director's coaching competency, the nursery teacher's grit, and professionalism perception. Hierarchical multiple regression analysis was conducted to examine the effect of the director's coaching competency and the nursery teacher's grit on the childcare teacher's professionalism perception. The results of this study are as follows. First, looking at the relationship between the director's coaching competency and the childcare teacher's professional perception, it was found that there was a significant positive correlation (r=.61, p<.001) overall, and the higher the director's coaching competency, the higher the level of professional perception of childcare teachers. Second, looking at the relationship between childcare teachers' grit and professional perception, it was found that there was a significant positive correlation (r=.75, p<.001) overall, and the higher the level of professional perception of childcare teachers, the higher the level of professional perception. Third, a hierarchical multiple regression analysis was conducted to examine the effect of the director's coaching competency and the childcare teacher's grit factor on the childcare teacher's professional perception, and it can be interpreted that the regression model was significant and had a positive effect as having explanatory power. The higher the director's coaching ability, the higher the level of professional awareness of the childcare teacher, and the higher the child care teacher's grit, the higher the level of professional awareness of the child care teacher. These results suggest that childcare center directors' coaching leadership and teachers' grit play a crucial role in enhancing teachers' professional perception. Thus, it highlights the need for leadership development programs for directors and grit enhancement programs for teachers in childcare centers. Keywords: Coaching leadership, grit, professionalism awareness 본 연구의 목적은 어린이집 원장의 코칭리더십과 보육교사의 그릿및 전문성 인식 간의 관계와 원장의 코칭리더십과 보육교사의 그릿이 전문성 인식에 미치는 영향에 대해 살펴보려 한다. 이를 위해 다음과 같은 연구문제를 설정하였다: 연구문제 1. 어린이집 원장의 코칭리더십과 보육교사의 그릿 및 전문성 인식의 일반적 경향은 어떠한가? 연구문제 2. 어린이집 원장의 코칭리더십과 보육교사의 그릿 및 전문성 인식 간의 관계는 어떠한가? 연구문제 3. 어린이집 원장의 코칭리더십과 보육교사의 그릿이 전문성 인식에 미치는 영향은 어떠한가? 본 연구의 대상은 충청남북도 천안, 아산, 진천과 경기 평택 지역의 어린이집에 근무하는 보육교사를 대상으로 실시한 설문 중에서 유효하지 않은 23부를 제외한 282부의 설문지를 연구에 사용하였다. 본 연구에서는 원장의 코칭리더십을 측정하기 위해 도미향, 한민아, 류은수(2023)가 개발한 척도를 사용하였으며, 보육교사의 그릿을 측정하기 위하여 강신영(2022)이 개발한 보육교사의 그릿 척도를 사용하였다. 또한 보육교사의 전문성 인식 측정을 위해서는 Lindsay와 Lindsay(1987)가 개발한 ‘전문성 인식 문항 척도’를 기초로 하여, 이정미(2010), 박명숙(2019) 등이 재구성한 척도를 사용하였다. 수집된 자료를 바탕으로 SPSS 26.0 통계 프로그램을 활용하여 연구대상에 대해 수집된 자료는 SPSS 26.0 통계 프로그램을 사용하여 분석하였다. 연구대상 어린이집 보육교사의 일반적 특성을 살펴보기 위해 빈도와 백분율을 산출하였고, 측정 도구의 신뢰도를 알아보기 위하여 문항의 내적 신뢰도 (Cronbach’s α)를 산출하였다. 어린이집 원장의 코칭리더십, 보육교사의 그릿과 전문성 인식의 일반적 경향을 알아보기 위해 기술통계량을 보았으며, 원장의 코칭리더십, 보육교사의 그릿과 전문성 인식 간의 관계를 알아보기 위해 상관분석을 실시하여 Pearson의 적률상관계수를 산출하였다. 원장의 코칭리더십과 보육교사의 그릿이 보육교사의 전문성 인식에 미치는 영향을 살펴보기 위해 위계적 다중회귀분석을 실시하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 원장의 코칭리더십과 보육교사의 전문성 인식 간의 관계를 살펴보면, 전체적으로 유의미한 정적 상관(r=.61, p<.001)이 있는 것으로 나타나 원장의 코칭리더십이 높을수록 보육교사의 전문성 인식 수준도 높았다. 둘째, 보육교사의 그릿과 전문성 인식 간의 관계를 살펴보면, 전체적으로 유의미한 정적 상관(r=.75, p<.001)이 있는 것으로 나타나 보육교사의 그릿 수준이 높을수록 전문성 인식 수준도 높은 경향을 보였다. 셋째, 원장의 코칭리더십과 보육교사의 그릿 요인이 보육교사의 전문성 인식에 미치는 영향을 살펴보기 위해 위계적 다중회귀분석을 실시한 결과 회귀모형은 유의하였으며 설명력이 있는 것으로 나타났다. 이는 원장의 코칭리더십과 보육교사의 그릿 모두 보육교사의 전문성 인식에 긍정적인 영향을 미친다는 것을 의미한다. 즉, 즉, 원장의 코칭리더십이 높을수록 보육교사의 전문성 인식 수준이 높아지고, 보육교사의 그릿이 높을수록 보육교사의 전문성 인식 수준이 높아진다. 이상의 결과는 어린이집 원장의 코칭리더십과 보육교사의 그릿이 보육교사의 전문성 인식에 중요한 역할을 한다는 것을 시사하며, 이를 통해 어린이집에서 원장의 리더십 개발과 보육교사의 그릿 강화를 위한 교육 프로그램이 필요함을 보여준다. 키워드: 코칭리더십, 그릿, 전문성 인식

대학생의 영어 학습동기 향상을 위한 영어 자기주도학습 코칭프로그램의 개발과 효과

김소영 남서울대학교 복지경영대학원 2019 국내석사

본 연구의 목적은 대학생을 대상으로 학습동기 향상 코칭프로그램을 개발하고 그 효과를 검증하는데 있다. 이를 위해 도미향(2016)의 C-PLUS ACTIVE 코칭대화모델을 적용하여 대학생을 대상으로 프로그램을 구성하였으며 C시에 위치한 K대학교의 1·2·3·4 학년 중 17명을 선정하여 학습동기향상 코칭프로그램을 주2회 120분씩 총 10회기로 2019년 9월 10일부터 2019년 10월 10일까지 실시하였으며, 효과를 검증하기 위해 영어 학습동기 검사를 사전, 사후로 실시하였다. 본 연구의 자료 분석과 검증은 SPSS window용 25.0 통계 프로그램을 이용하였고, 측정도구의 신뢰도 검증을 위한 Cronbach‘s 값을 확인하였다. 조사대상자의 일반적 특성을 알아보기 위하여 카이스케어 검정()을 실시하였고, 학습동기의 차이를 알아보기 위하여 t-test를 실시하였다. 본 연구에서 개발된 프로그램은 영어학습에 대한 효능감, 외국어 학습에 대한 불안, 성취동기, 내재적 동기, 외재적 동기, 영어학습 및 영미문화에 대한 태도에 대한 이해와 실천을 통해 학습 및 생활 전반에 대한 전체동기가 강화되어 대학생의 영어 학습동기를 향상시키는데 유의미한 효과가 있었다. 영어 학습동기의 하위요인의 모든 영역에서 고르게 점수가 높아졌다는 것은 학습동기가 바람직한 방향으로 형성되었음을 시사해주고 있다. 하지만 효과의 지속성에 있어서 영어 학습동기향상 코칭프로그램의 구성 및 실시 횟수, 그리고 다양한 연령으로 확장하여 학습동기에 영향을 미치는 여러 가지 변인들에 대한 후속 연구가 필요하다. 주제어 : 대학생, 학습동기, 자기주도학습, 코칭프로그램 The purpose of current research is in developing a self-directed coaching program intended to improve an academic motivation on university students' English learning and demonstrating its effectiveness. For this, C-PLUS ACTIVE coaching conversation model developed by Do Mi Hyang(2016) is applied and research data from a previous research that suggests self-directed learning and academic motivation. A total of 17 students of varying grades from K University located in C city were recruited as the experiment group. The English self-directed learning coaching program was carried out twice a week, 120 minutes per session from September 10 2019 to October 10 2019, and to demonstrate its effectiveness, an academic motivation evaluation was performed against a group before and after the application of the program. At the last stage of the program, participants were instructed to turn in a brief review of the program including the changes they found in themselves and their opinions on it. The developed program from this research yielded statistically meaningful improvements in academic motivation through positive reinforcement towards education and life, competency, and inner self-control of university students’. It improved self-efficacy, understanding and application in acadmic motivation by regulating studying strategies. One remarkable thing is that studying anxiety factor has sharply decreased while all other factors have risen. Considering that group has improved the academic motivation figures across all subfactors, it is demonstrated that coaching program to improve the academic motivation was fostered in a positive manner. A further research, however, is needed on whether the effect is lasting whereby the organizations, implementations, total number of sessions. Moreover coaching program to improve academic motivation should be expanded to evaluate various other factors of academic motivation and self-directed learning. Keywords: University Students, Academic Motivation, Self-Directed Learning, Coaching Program

노인요양시설 원장의 코칭역량과 사회적 지지가 요양보호사의 직무만족에 미치는 영향 : 자기효능감의 매개효과

홍문선 남서울대학교 대학원 2023 국내박사

본 연구는 요양보호사가 지각한 노인요양시설 원장의 코칭역량과 사회적 지지가 요양보호사의 직무만족에 미치는 영향을 규명하고, 요양보호사의 자기효능감이 매개역할을 하는지 실증적으로 규명하는데, 그 목적이 있다. 본 연구의 대상은 경기, 충청, 강원을 비롯한 전국에 소재하는 노인요양시설에 근무하는 요양보호사를 대상으로 424부의 설문지를 수집하였으며. 이를 바탕으로 SPSS와 AMOS 28.0을 사용하여 상관분석을 실시하였다, 측정모형의 타당성 검증을 위해 확인적 요인분석과 구조방정식모형 분석을 실시한 결과는 다음과 같다. 첫째, 노인요양시설 원장의 코칭역량과 요양보호사의 직무만족 관계를 살펴보면, 모든 측정변인들 간에 통계적으로 유의미한 정적 영향이 있는 것으로 나타났다. 이는 노인요양시설 원장의 코칭역량이 요양보호사의 직무만족에 직접적으로 영향을 미친다는 것을 의미한다. 둘째, 노인요양시설 원장의 사회적 지지와 요양보호사의 직무만족 간의 관계를 살펴보면, 모든 측정변인들 간에 통계적으로 유의미한 정적 영향이 있는 것으로 나타났다. 셋째, 요양보호사의 자기효능감과 직무만족 간의 관계를 살펴보면, 모든 측정변인들 간에 통계적으로 유의미한 정적 영향이 있는 것으로 나타났다. 넷째, 노인요양시설 원장의 코칭역량과 사회적 지지는 요양보호사의 직무만족에 직접적으로 긍정적인 영향을 미치고, 요양보호사의 자기효능감의 매개를 통해서도 요양보호사의 직무만족에 영향을 미치는 것으로 분석되어, 요양보호사의 자기효능감은 요양보호사의 직무만족을 부분적으로 매개하고 있음을 알 수 있다. 다섯째, 본 연구는 요양보호사의 직무만족에 미치는 영향으로 원장의 코칭역량과 사회적 지지의 발휘를 요양보호사가 지각할 때 요양보호사는 노인 돌봄 서비스 업무에 몰입하고, 심리적, 사회적 보상을 통해 노인 요양 복지 전문가로서 해야 할 역할을 적극적으로 발휘하게 됨을 알 수 있다 여섯째, 본 연구에서 원장의 코칭역량이 높으면 요양보호사의 직무만족이 향상되므로 원장의 코칭역량 향상을 위해 노인요양시설의 코칭 문화 확산과 학습공동체 지원을 통해 교육의 기회와 필요성이 제기된다. 끝으로 본 연구는 노인요양시설의 요양보호사를 대상으로 요양보호사가 지각한 원장의 코칭역량과 사회적 지지가 직무만족에 미치는 영향을 살펴보았다. 즉, 요양보호사의 직무만족을 높이고 조직에 적극적으로 참여하기 위해서는 원장의 코칭역량과 사회적 지지를 요양보호사가 받아들이고 분별하여 판단할 수 있도록 원장과의 수평적인 입장에서의 인간적, 업무적 관계 형성 등을 통해 개인의 가치를 인정받는 직접적인 방법들의 실천이 필요하다. 또한, 노인 돌봄 서비스의 질을 높일 수 있도록 분위기 및 환경을 조성하여 요양보호사가 직무에 만족할 수 있는 방안 및 기준을 마련해야 할 것이다. 키워드: 노인요양시설 원장, 요양보호사, 코칭역량, 사회적지지, 자기효능감, 직무만족 The purpose of this study is to investigate the impact of the silver care center center director’s coaching competency and social support, as perceived by the caregiver’s, on the job satisfaction of the caregivers, and to empirically determine whether the caregivers' self-efficacy plays a mediating role. The subjects of this study were caregiver working in silver care center across the country, including Gyeonggi, Chungcheong, and Gangwon, and 424 questionnaires were collected. Based on this study, a correlation analysis was conducted using SPSS and AMOS 28.0. The results of confirmatory factor analysis and structural equation model analysis to verify the validity of the measurement model are as follows: First, when examining the relationship between the silver care center director's coaching competency and the caregiver's job satisfaction, it was found that there was a statistically significant positive effect between all measurement variables. This means that the coaching capabilities of the silver care center director directly affect the job satisfaction of caregivers. Second, when examining the relationship between the social support of the silver care center director and the job satisfaction of caregivers, it was found that there was a statistically significant positive effect between all measured variables. Third, when examining the relationship between self-efficacy and job satisfaction of caregivers, it was found that there was a statistically significant positive effect between all measurement variables. Fourth, it was analyzed that the silver care center director's coaching competency and social support have a direct positive effect on the job satisfaction of the caregivers, and also affect the job satisfaction of the caregivers through the mediation of the caregivers' self-efficacy. Consequently, It can be seen that self-efficacy partially mediates job satisfaction of caregivers. Fifth, this study shows that when caregivers perceive the director's coaching ability and social support as an influence on the caregiver's job satisfaction, the caregiver becomes immersed in the work of silver care services and provides psychological and social rewards for silver care welfare. Consequently, You can see that you are actively exercising your role as an expert. Sixth, in this study, the more the director's coaching competency is high, the more the job satisfaction of caregivers improves. So the opportunity and need for education is raised through the expansion of coaching culture in silver care centers and support of learning communities to improve the director's coaching competency. Lastly, this study examined the impact of the director's coaching competency and social support perceived by caregivers on job satisfaction among caregivers in silver care centers. In other words, in order to increase the job satisfaction of caregivers and enable them to actively participate in the organization, it is necessary to form a horizontal human and business relationship with the director so that the nursing caregiver can accept and discern the director's coaching competency and social support. It is necessary to put into practice direct ways to have one's personal value recognized. In addition, it is necessary to create an atmosphere and environment to improve the quality of silver care services by establishing measures and standards for caregivers to be satisfied with their jobs. Keywords: Silver care center director, Caregiver, Coaching competency, Social support, Self-efficacy, Job satisfaction

보육교사의 코칭역량과 전문성 인식이 놀이교수효능감에 미치는 영향

이지연 남서울대학교 대학원 2023 국내석사

The purpose of this study is to examine the correlation between the coaching competency and professional perception of childcare teachers and the effect of childcare teachers' coaching competency and professional perception on play teaching efficacy. The research questions according to the purpose of this study are as follows. Research Question 1. The coaching competency, professional perception, and play teaching efficacy of childcare teachers What is the general trend? Research Question 2. The childcare teacher's perception of coaching competence and expertise What is the correlation between the efficacy of play teaching? Research Question 3. The coaching competency and professional perception of childcare teachers are What is the effect on the efficacy of play teaching? This study conducted a survey on 310 daycare teachers from August 1 to August 31, 2023, and then collected and analyzed data. The coaching competency of childcare teachers used the scale developed by Geun-ju Kim (2019), and the “Current Status and Self-Desire for Professional Competence” developed by Wang (2005) was used to evaluate childcare teachers’ professionalism. The questionnaire used by Joo Young-ran (2018) was applied based on the one adapted and modified by Aram (2016). The dependent variable, play teaching efficacy, used Gibson & Dembo's (1984) teacher efficacy measurement tool and the play teaching efficacy measurement tool developed by Shin Eun-soo, Yoo Young-ui, and Park Hyun-kyung (2004), which has been verified for content and construct validity related to play. . The survey data collected in this study was analyzed using the SPSS 26.0 statistical program, and frequencies and percentages were calculated to determine the overall characteristics of the childcare teachers who were the subject of the study. To determine the reliability of the test tool used in this study, Cronbach's α, the internal reliability coefficient of the questions, was calculated, and descriptive statistics such as mean and standard deviation were calculated to determine general trends in childcare teachers' coaching competency and professionalism, and play teaching efficacy. I looked into it. To determine the relationship between childcare teachers' coaching competency and expertise, and play teaching efficacy, correlation analysis was conducted to calculate Pearson's product-moment correlation coefficient, and the effect of childcare teachers' coaching competency and expertise recognition on play teaching efficacy was examined. Multiple regression analysis was performed for this purpose, and statistical verification was performed at a significance level of α=.05. The results of this study are as follows. first. As a result of analyzing the childcare teachers' coaching competency, professionalism recognition, and play teaching efficacy, the level of professionalism recognition was found to be high, and the levels of coaching competency and play teaching efficacy were also found to be high. Second, the results of analyzing the relationship between childcare teachers' coaching capabilities, professional awareness, and play teaching efficacy are as follows. There was an overall significant positive correlation between the childcare teacher's coaching competency, recognition of expertise, and play teaching efficacy, and the higher the childcare teacher's coaching competency and professionalism recognition, the higher the play teaching efficacy. These research results show that teachers with play teaching efficacy help infants and toddlers develop by encouraging them to participate in play and elaborate play. At this time, it also affects the play teaching efficacy of infant and toddler teachers, which in turn has a great impact on the play of infants and toddlers. This is in line with the research that gives (Shin Eun-soo, 2000; Seo Ji-eun, 2014). Third, as a result of analyzing the impact of childcare teachers' coaching competency and expertise recognition on play teaching efficacy, it was found that the higher the childcare teacher's coaching competency, the higher the play teaching efficacy, and the higher the recognition of expertise, the higher the play teaching efficacy. It was found to have an impact. Considering the results of this study, some limitations are mentioned, and suggestions for follow-up research are as follows. First, this study used a structured questionnaire to investigate the overall trend of the relationship and competency, professional recognition, and play teaching efficacy. In future research, it would be meaningful to explore this study more deeply using qualitative research methods such as in-depth interviews and participant observation as well as quantitative research methods to gain a deeper understanding. Second, the results of this study have limitations in measuring research variables based on the selected research tools. It should be taken into account that study results may be slightly different if different measurement tools had been used. From this perspective, it is hoped that follow-up studies will be able to obtain more diverse and comprehensive research results by utilizing various research tools related to childcare teachers' professionalism and play teaching efficacy. Despite some limitations of the study mentioned above, this study investigated play teaching efficacy in a context where the role of teachers is becoming more important in the process of implementing infant-centered and play-centered education in the revised Nuri curriculum in 2019. It has significance as having been carried out. In addition, it is meaningful in that it examined the coaching capabilities and professionalism that affect childcare teachers' play teaching efficacy. In particular, it was proven that coaching competency and professionalism are factors that have a significant impact on play teaching efficacy. Accordingly, this study aims to increase the coaching competency and professionalism of childcare teachers based on the impact of childcare teachers' coaching competency and professionalism on play teaching efficacy. It is necessary to develop an educational program that can be used and actively provide a systematic educational program so that it can be applied to learning communities or continuous training and education to increase the efficacy of child care teachers in teaching play. Keywords: Childcare teachers’ coaching competency, professional awareness, play teaching efficacy 본 연구는 보육교사의 코칭역량과 전문성 인식이 놀이교수효능감 간의 상관관계와 보육교사의 코칭역량과 전문성인식이 놀이교수효능감에 미치는 영향을 살펴보는 데 그 목적이 있다. 본 연구의 목적에 따른 연구문제는 다음과 같다. 연구문제 1. 보육교사의 코칭역량, 전문성 인식과 놀이교수효능감의 일반적 경향은 어떠한가? 연구문제 2. 보육교사의보육교사의 코칭역량 및 전문성 인식과 놀이교수효능감 간의 상관관계는 어떠한가? 연구문제 3. 보육교사의. 보육교사의 코칭역량과 전문성 인식이 놀이교수효능감에 미치는 영향은 어떠한가? 본 연구는 2023년 8월 1일~8월 31일까지 어린이집 보육교사 310명을 대상으로 설문을 시행 후 자료 수집을 하여 분석하였다. 보육교사의 코칭역량은 김근주(2019)가 개발한 척도를 활용하였으며, 보육교사의 전문성 인식은 Wang(2005)이 개발한 "전문성 인식 평가 척도(Current Status and Self-Desire for Professional Competence)"를 정아람(2016)이 번안하여 수정한 것을 기반으로 주영란(2018)이 사용한 설문지를 적용하였다. 종속 변수인 놀이교능효능감은 Gibson& Dembo(1984)의 교사효능감 측정 도구와 놀이에 관련된 내용 타당도와 구인 타당도를 검증받은 신은수, 유영의, 박현경(2004)이 개발한 놀이교수효능감 측정 도구를 활용하였다. 본 연구에서 수집된 설문 자료는 SPSS 26.0 통계 프로그램을 활용하여 분석되었으며, 연구 대상인 보육교사들의 전반적인 특성을 파악하기 위해 빈도와 백분율을 계산하였다. 본 연구에서 사용한 검사 도구의 신뢰도를 알아보기 위해 문항의 내적 신뢰도 계수인 Cronbach’s α를 산출하였고, 보육교사의 코칭역량과 전문성 인식, 놀이교수효능감의 일반적 경향을 알아보기 위해 평균과 표준편차 등 기술통계량을 살펴보았다. 보육교사의 코칭역량과 전문성 인식, 놀이교수효능감 간의 관계를 알아보기 위해 상관분석을 실시하여 Pearson의 적률상관계수를 산출하였으며, 보육교사의 코칭역량과 전문성 인식이 놀이교수효능감에 미치는 영향을 살펴보기 위해 다중회귀분석을 실시하였고, 통계적 검증은 유의수준 α=.05에서 실시하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째. 보육교사의 코칭역량과 전문성 인식, 놀이교수효능감을 분석한 결과 전문성인식의 수준이 높게 나타났으며, 코칭역량과 놀이교수효능감 수준도 높은 편으로 나타났다. 둘째, 보육교사의 코칭역량과 전문성인식, 놀이교수효능감은 어떤 상관관계가 있는지 분석한 결과는 다음과 같다. 보육교사의 코칭역량과 전문성 인식, 놀이교수효능감 간에는 전체적으로 유의미한 정적 상관관계를 보였으며 보육교사의 코칭역량, 전문성 인식이 높을수록 놀이교수효능감도 높은 것으로 나타났다. 이러한 연구결과는 놀이교수효능감을 가진 교사는 영유아의 놀이참여를 유도하고 놀이를 정교화 하여 운영함으로써 영유아의 발달을 돕고, 이때 영유아교사가 갖는 놀이교수효능감에도 영향을 주어 결과적으로 영유아들의 놀이에도 많은 영향을 준다는(신은수, 2000; 서지은, 2014) 연구와 맥락을 같이 한다. 셋째, 보육교사의 코칭역량과 전문성 인식이 놀이교수효능감에 미치는 영향에 대해 분석한 결과, 보육교사의 코칭역량이 높을수록 놀이교수효능감이 높아지고, 전문성 인식이 높을수록 놀이교수효능감이 높아지는 것을 유의미한 정적 영향을 미치는 것으로 나타났다. 본 연구의 결과를 고려하여 몇 가지 제한점을 언급하고, 후속 연구를 위한 제언을 하면 다음과 같다. 첫째, 이 연구는 구조화된 설문지를 활용하여 보육교사들의 코칭역량, 전문성 인식, 놀이교수효능감 간의 관계 및 영향력의 전반적인 동향을 조사하였다. 향후 연구에서는 더 깊이 있는 이해를 얻기 위해 양적인 조사 방법뿐만 아니라 심층 면담과 참여 관찰법과 같은 질적인 조사 방법을 활용하여 본 연구를 더 깊이 탐색하는 것이 의미 있을 것이다. 둘째, 본 연구결과는 결과는 선택된 연구 도구에 기반 하여 연구 변수를 측정한 한계가 있다. 만약 다른 측정도구를 사용했다면 연구 결과가 약간 다를 수 있음을 고려해야 한다. 이러한 관점에서 후속 연구에서는 보육교사의 전문성 인식과 놀이교수효능감과 관련된 다양한 연구 도구를 활용하여 더 다양하고 포괄적인 연구 결과를 얻을 수 있기를 기대한다. 앞서 언급한 연구의 일부 한계가 있음에도 불구하고, 본 연구는 2019년 개정된 누리과정에서의 영유아 중심 및 놀이 중심 교육을 실시하는 과정에서 교사의 역할이 더욱 중요해지고 있는 맥락에서 놀이 교수효능감에 대한 조사를 수행한 것으로서 의의를 지닌다. 또한, 보육교사의 놀이교수효능감에 영향을 주는 코칭역량과 전문성인식을 살펴보았다는 점에 의의가 있다. 특히, 놀이교수효능감에 코칭역량과 전문성인식이 유의미한 영향을 주는 요인임을 입증하였다. 이에 본 연구는 보육교사의 코칭역량과 전문성인식이 놀이교수효능감에 미치는 영향을 근거로 보육교사의 코칭역량과 전문성 인식이 놀이교수효능감에 미치는 영향을 근거로 보육교사의 코칭역량과 전문성인식을 높일 수 있는 교육프로그램을 개발하여, 학습공동체나 지속적인 연수 교육에 적용할 수 있도록 체계적인 교육프로그램을 적극적으로 제공하여 보육교사의 놀이교수효능감을 높일 수 있게 해야 한다. 키워드: 보육교사의 코칭역량, 전문성인식, 놀이교수효능감