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      플립드러닝 환경에서 교수실재감, 감성적 실재감, 사회적 실재감, 인지적 실재감과 학습몰입 간의 구조적 관계 분석 = The structural relationship among teaching presence, emotional presence, social presence, cognitive presence and learning flow in flipped learning

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      https://www.riss.kr/link?id=T14906960

      • 저자
      • 발행사항

        서울 : 건국대학교, 2018

      • 학위논문사항

        학위논문(박사) -- 건국대학교 대학원 , 교육공학과 , 2018

      • 발행연도

        2018

      • 작성언어

        한국어

      • KDC

        373 판사항(6)

      • DDC

        371.3 판사항(23)

      • 발행국(도시)

        서울

      • 형태사항

        ix, 135 p. : 삽화 ; 26 cm

      • 일반주기명

        지도교수: 유병민
        권말부록: 설문지 ; 예비설문조사 결과
        참고문헌: p. 103-124

      • 소장기관
        • 건국대학교 상허기념도서관 소장기관정보
        • 국립중앙도서관 국립중앙도서관 우편복사 서비스

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      국문 초록 (Abstract) kakao i 다국어 번역

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      영어
      현 시대에 학교교육의 문제점인 강의중심 교육을 개선하고, 학습자중심의 변화된 교육패러다임을 위한 미래교육의 대안 중 하나인 플립드러닝에 대한 관심이 고조되고 있다. 이러한 사회적 맥락으로 플립드러닝에서 학습성과를 촉진하는 학습몰입에 영향을 미치는 주요 변인들을 도출하고, 온라인과 오프라인으로 세분화하여, 도출된 변인 간의 관계를 규명하였다. 이러한 결과를 토대로 플립드러닝을 효율적으로 운영하기 위한 함의 및 제언하는 것이 본 연구의 목적이다. 따라서 이와 유사한 맥락의 선행연구를 통하여 다음과 같이 주요변인들을 고찰하였다.
      플립드러닝에서 학습성과를 촉진하는 변인으로 학습몰입을 선정하고, 이에 영향을 미치는 변인으로 교수실재감, 감성적 실재감, 사회적 실재감, 인지적 실재감을 도출하였으며, 플립드러닝에서 교수실재감을 외생변인으로, 학습실재감의 하위요인인 감성적 실재감, 사회적 실재감, 인지적 실재감을 내생변인으로, 학습몰입을 최종 내생변인으로 상정하여 연구모형을 설정하고, 연구목적에 따라 이들의 구조적 관계를 온라인과 오프라인 환경으로 세분화하여 구체적으로 규명하였다.
      연구대상으로 K대학 43강좌 1,536명을 선정하고 설문조사를 실시한 결과, 16주차 수업 중 최소 3주차 이상 플립드러닝 수업을 경험한 수강자 380명을 추출하였고, 이 중 불성실하게 응답한 64명을 제외하여 최종적으로 316명의 설문데이터가 분석에 사용되었다. 연구방법으로는 자료분석을 위해 설문데이터를 코딩하고, 빈도분석, 기술통계, 측정도구의 신뢰도 및 타당도, 상관관계 분석을 한 후, 구조방정식 모형 분석을 실시하였다.
      본 연구의 구체적인 결과는 다음과 같다.
      첫째, 플립드러닝의 온라인과 오프라인에서 교수실재감과 학습실재감의 감성적 실재감, 사회적 실재감, 인지적 실재감, 학습몰입과의 관계에 대한 가설적 인과모형 검증결과 χ²의 결과치를 제외하고, χ²/df, IFI, TLI, CFI, RMSEA의 적합지수들의 수용기준을 충족하여 적정 수준으로 적합한 것으로 나타났고, 구조방정식모델을 통한 연구모형의 경로분석 결과는 총 9개의 경로 중 온라인 수업은 7개의 경로와 오프라인 수업은 4개의 경로가 유의미하였다.
      둘째, 플립드러닝의 온라인과 오프라인에서 교수실재감이 감성적 실재감, 사회적 실재감, 인지적 실재감에 미치는 영향력을 검증한 결과, 온라인과 오프라인 수업에서 동일하게 교수실재감이 감성적 실재감과 사회적 실재감에 직접영향을 미치는 것으로 나타났다.
      셋째, 플립드러닝의 온라인과 오프라인에서 감성적 실재감, 사회적 실재감이 인지적 실재감에 미치는 영향력을 검증한 결과, 온라인 수업의 경우 감성적 실재감과 사회적 실재감이 인지적 실재감에 직접영향을 미치는 것으로 나타났고, 오프라인 수업의 경우 인지적 실재감에 직접영향을 미치는 변인이 없는 것으로 나타났다.
      넷째, 플립드러닝의 온라인과 오프라인에서 교수실재감, 감성적 실재감, 사회적 실재감, 인지적 실재감이 학습몰입에 미치는 영향력을 검증한 결과, 온라인 수업의 경우 교수실재감, 사회적 실재감과 인지적 실재감이 학습몰입에 직접영향을 미쳤고, 오프라인 수업의 경우 사회적 실재감과 인지적 실재감이 학습몰입에 직접영향을 미치는 것으로 나타났다.
      다섯째, 플립드러닝의 온라인과 오프라인에서 인지적 실재감이 교수실재감, 감성적 실재감, 사회적 실재감과 학습몰입의 관계에 대한 매개역할을 검증한 결과, 온라인 수업의 경우 인지적 실재감을 통해 학습몰입에 간접영향을 미치는 변인이 없는 것으로 나타났고, 오프라인 수업의 경우 감성적 실재감이 인지적 실재감을 통해 학습몰입에 간접영향을 미치는 것으로 나타났다.
      이상의 연구결과에 기초하여 플립드러닝을 온라인과 오프라인으로 세분화한 각각의 환경에서 살펴본 함의 및 제언은 추후 효과적인 플립드러닝의 교수설계전략을 수립하는 기초자료로 활용할 수 있을 것이다.
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      현 시대에 학교교육의 문제점인 강의중심 교육을 개선하고, 학습자중심의 변화된 교육패러다임을 위한 미래교육의 대안 중 하나인 플립드러닝에 대한 관심이 고조되고 있다. 이러한 사회적...

      현 시대에 학교교육의 문제점인 강의중심 교육을 개선하고, 학습자중심의 변화된 교육패러다임을 위한 미래교육의 대안 중 하나인 플립드러닝에 대한 관심이 고조되고 있다. 이러한 사회적 맥락으로 플립드러닝에서 학습성과를 촉진하는 학습몰입에 영향을 미치는 주요 변인들을 도출하고, 온라인과 오프라인으로 세분화하여, 도출된 변인 간의 관계를 규명하였다. 이러한 결과를 토대로 플립드러닝을 효율적으로 운영하기 위한 함의 및 제언하는 것이 본 연구의 목적이다. 따라서 이와 유사한 맥락의 선행연구를 통하여 다음과 같이 주요변인들을 고찰하였다.
      플립드러닝에서 학습성과를 촉진하는 변인으로 학습몰입을 선정하고, 이에 영향을 미치는 변인으로 교수실재감, 감성적 실재감, 사회적 실재감, 인지적 실재감을 도출하였으며, 플립드러닝에서 교수실재감을 외생변인으로, 학습실재감의 하위요인인 감성적 실재감, 사회적 실재감, 인지적 실재감을 내생변인으로, 학습몰입을 최종 내생변인으로 상정하여 연구모형을 설정하고, 연구목적에 따라 이들의 구조적 관계를 온라인과 오프라인 환경으로 세분화하여 구체적으로 규명하였다.
      연구대상으로 K대학 43강좌 1,536명을 선정하고 설문조사를 실시한 결과, 16주차 수업 중 최소 3주차 이상 플립드러닝 수업을 경험한 수강자 380명을 추출하였고, 이 중 불성실하게 응답한 64명을 제외하여 최종적으로 316명의 설문데이터가 분석에 사용되었다. 연구방법으로는 자료분석을 위해 설문데이터를 코딩하고, 빈도분석, 기술통계, 측정도구의 신뢰도 및 타당도, 상관관계 분석을 한 후, 구조방정식 모형 분석을 실시하였다.
      본 연구의 구체적인 결과는 다음과 같다.
      첫째, 플립드러닝의 온라인과 오프라인에서 교수실재감과 학습실재감의 감성적 실재감, 사회적 실재감, 인지적 실재감, 학습몰입과의 관계에 대한 가설적 인과모형 검증결과 χ²의 결과치를 제외하고, χ²/df, IFI, TLI, CFI, RMSEA의 적합지수들의 수용기준을 충족하여 적정 수준으로 적합한 것으로 나타났고, 구조방정식모델을 통한 연구모형의 경로분석 결과는 총 9개의 경로 중 온라인 수업은 7개의 경로와 오프라인 수업은 4개의 경로가 유의미하였다.
      둘째, 플립드러닝의 온라인과 오프라인에서 교수실재감이 감성적 실재감, 사회적 실재감, 인지적 실재감에 미치는 영향력을 검증한 결과, 온라인과 오프라인 수업에서 동일하게 교수실재감이 감성적 실재감과 사회적 실재감에 직접영향을 미치는 것으로 나타났다.
      셋째, 플립드러닝의 온라인과 오프라인에서 감성적 실재감, 사회적 실재감이 인지적 실재감에 미치는 영향력을 검증한 결과, 온라인 수업의 경우 감성적 실재감과 사회적 실재감이 인지적 실재감에 직접영향을 미치는 것으로 나타났고, 오프라인 수업의 경우 인지적 실재감에 직접영향을 미치는 변인이 없는 것으로 나타났다.
      넷째, 플립드러닝의 온라인과 오프라인에서 교수실재감, 감성적 실재감, 사회적 실재감, 인지적 실재감이 학습몰입에 미치는 영향력을 검증한 결과, 온라인 수업의 경우 교수실재감, 사회적 실재감과 인지적 실재감이 학습몰입에 직접영향을 미쳤고, 오프라인 수업의 경우 사회적 실재감과 인지적 실재감이 학습몰입에 직접영향을 미치는 것으로 나타났다.
      다섯째, 플립드러닝의 온라인과 오프라인에서 인지적 실재감이 교수실재감, 감성적 실재감, 사회적 실재감과 학습몰입의 관계에 대한 매개역할을 검증한 결과, 온라인 수업의 경우 인지적 실재감을 통해 학습몰입에 간접영향을 미치는 변인이 없는 것으로 나타났고, 오프라인 수업의 경우 감성적 실재감이 인지적 실재감을 통해 학습몰입에 간접영향을 미치는 것으로 나타났다.
      이상의 연구결과에 기초하여 플립드러닝을 온라인과 오프라인으로 세분화한 각각의 환경에서 살펴본 함의 및 제언은 추후 효과적인 플립드러닝의 교수설계전략을 수립하는 기초자료로 활용할 수 있을 것이다.

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      다국어 초록 (Multilingual Abstract) kakao i 다국어 번역

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      In these days, there is a growing interest in flipped learning that is an alternative for the future education which can solve the problems of lecture-centered education of today. In this social context, major variables influencing Learning Flow, which promotes learning outcomes in flipped learning, were extracted and classified by online and offline, and the relationship of the variables were identified. The purpose of this study is to suggest implications and suggestions for efficient operation of flipped learning based on the results of this analysis. Therefore, the previous studies in the similar context were studied and major variables were reviewed as follows.
      Learning Flow was selected as a factor to promote learning outcomes in flipped learning, and the variables influencing Learning Flow were induced as Teaching Presence, Emotional Presence, Social Presence and Cognitive Presence. In the flipped learning, I set up a research model by assuming Teaching Presence as an exogenous variable, the sub-factors of Learning Presence such as Emotional Presence, Social Presence, and Cognitive Presence as endogenous variables and Learning Flow as the final endogenous variable. Based on the purpose of research, their structural relationships were identified by segmenting them into online and offline environments.
      The subjects of the study were 1,536 people in 43 classes of K University. A survey was performed in 380 students who had experienced flipped learning more than 3 weeks out of 16 weeks in a semester. After excluding 64 insincere answers, a total of 316 answers were used for the final analysis. Data were coded for the analysis and then frequency analysis, descriptive statistics, validity and reliability check of measurement tools, correlation analysis and structural equation modeling(SEM) analysis were performed.
      The major results of this paper were summarized as follows:
      First, in the hypothesis causal model verification on the relationship between Teaching Presence and Learning Presence including Emotional Presence, Social Presence and Cognitive Presence, and Learning Flow in the flipped learning online and offline, it was found to be appropriate by meeting the acceptance criteria of the fit index such as χ²/df, IFI, TLI, CFI and RMSEA excluding χ². The path analysis through the structural equation model showed that in online classes seven out of nice routes were significant and four out of nice routes were significant in offline classes.
      Second, in the verification of the influence of Teaching Presence on Emotional Presence, Social Presence, and Cognitive Presence in online and offline flipped learning, it was found that Teaching Presence had direct influence on Emotional Presence and Social Presence both in online and offline classes.
      Third, in the verification of the influence of Emotional Presence and Social Presence on Cognitive Presence in online and offline flipped learning, it was found that Emotional Presence and Social Presence directly affected Cognitive Presence in online classes, and there was no variable making direct effect on Cognitive Presence in offline flipped learning.
      Fourth, in the verification of the influence of Teaching Presence, Emotional Presence, Social Presence, and Cognitive Presence on Learning Flow in online and offline flipped learning, it was found that Teaching Presence, Social Presence and Cognitive Presence directly affected learning Flow in online classes. On the other hand, Social Presence and Cognitive Presence directly affected Learning Flow in offline class.
      Fifth, in the verification of mediating role of Cognitive Presence in the relationship between Teaching Presence, Emotional Presence, Social Presence and Learning Flow in online and offline flipped learning, it was found that there was no variable that made indirect effects on Learning Flow through Cognitive Presence in online classes, while Emotional Presence had indirect effect on Learning Flow through Cognitive Presence in offline classes.
      Based on the above results, the implications and suggestions that have been subdivisions of online and offline classes in flipped learning will be used as a basic data for establishing effective instructional design strategies for flipped learning in the future.
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      In these days, there is a growing interest in flipped learning that is an alternative for the future education which can solve the problems of lecture-centered education of today. In this social context, major variables influencing Learning Flow, whic...

      In these days, there is a growing interest in flipped learning that is an alternative for the future education which can solve the problems of lecture-centered education of today. In this social context, major variables influencing Learning Flow, which promotes learning outcomes in flipped learning, were extracted and classified by online and offline, and the relationship of the variables were identified. The purpose of this study is to suggest implications and suggestions for efficient operation of flipped learning based on the results of this analysis. Therefore, the previous studies in the similar context were studied and major variables were reviewed as follows.
      Learning Flow was selected as a factor to promote learning outcomes in flipped learning, and the variables influencing Learning Flow were induced as Teaching Presence, Emotional Presence, Social Presence and Cognitive Presence. In the flipped learning, I set up a research model by assuming Teaching Presence as an exogenous variable, the sub-factors of Learning Presence such as Emotional Presence, Social Presence, and Cognitive Presence as endogenous variables and Learning Flow as the final endogenous variable. Based on the purpose of research, their structural relationships were identified by segmenting them into online and offline environments.
      The subjects of the study were 1,536 people in 43 classes of K University. A survey was performed in 380 students who had experienced flipped learning more than 3 weeks out of 16 weeks in a semester. After excluding 64 insincere answers, a total of 316 answers were used for the final analysis. Data were coded for the analysis and then frequency analysis, descriptive statistics, validity and reliability check of measurement tools, correlation analysis and structural equation modeling(SEM) analysis were performed.
      The major results of this paper were summarized as follows:
      First, in the hypothesis causal model verification on the relationship between Teaching Presence and Learning Presence including Emotional Presence, Social Presence and Cognitive Presence, and Learning Flow in the flipped learning online and offline, it was found to be appropriate by meeting the acceptance criteria of the fit index such as χ²/df, IFI, TLI, CFI and RMSEA excluding χ². The path analysis through the structural equation model showed that in online classes seven out of nice routes were significant and four out of nice routes were significant in offline classes.
      Second, in the verification of the influence of Teaching Presence on Emotional Presence, Social Presence, and Cognitive Presence in online and offline flipped learning, it was found that Teaching Presence had direct influence on Emotional Presence and Social Presence both in online and offline classes.
      Third, in the verification of the influence of Emotional Presence and Social Presence on Cognitive Presence in online and offline flipped learning, it was found that Emotional Presence and Social Presence directly affected Cognitive Presence in online classes, and there was no variable making direct effect on Cognitive Presence in offline flipped learning.
      Fourth, in the verification of the influence of Teaching Presence, Emotional Presence, Social Presence, and Cognitive Presence on Learning Flow in online and offline flipped learning, it was found that Teaching Presence, Social Presence and Cognitive Presence directly affected learning Flow in online classes. On the other hand, Social Presence and Cognitive Presence directly affected Learning Flow in offline class.
      Fifth, in the verification of mediating role of Cognitive Presence in the relationship between Teaching Presence, Emotional Presence, Social Presence and Learning Flow in online and offline flipped learning, it was found that there was no variable that made indirect effects on Learning Flow through Cognitive Presence in online classes, while Emotional Presence had indirect effect on Learning Flow through Cognitive Presence in offline classes.
      Based on the above results, the implications and suggestions that have been subdivisions of online and offline classes in flipped learning will be used as a basic data for establishing effective instructional design strategies for flipped learning in the future.

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      목차 (Table of Contents)

      • 제1장 서론 01
      • 제1절 연구의 필요성 및 목적 01
      • 제2절 연구문제 06
      • 제3절 용어정의 07
      • 제2장 이론적 배경 09
      • 제1장 서론 01
      • 제1절 연구의 필요성 및 목적 01
      • 제2절 연구문제 06
      • 제3절 용어정의 07
      • 제2장 이론적 배경 09
      • 제1절 플립드러닝 09
      • 1. 플립드러닝 개념 09
      • 2. 플립드러닝 특징 13
      • 3. 플립드러닝 수업구조 15
      • 4. 플립드러닝과 학습몰입 17
      • 제2절 실재감 19
      • 1. 교수실재감 24
      • 2. 감성적 실재감 29
      • 3. 사회적 실재감 31
      • 4. 인지적 실재감 34
      • 5. 교수실재감과 학습실재감의 관계 37
      • 6. 학습실재감에 관한 선행연구 분석 39
      • 제3절 학습몰입 41
      • 1. 학습몰입 개념 및 특징 41
      • 2. 학습몰입과 실재감의 관계 45
      • 제3장 연구방법 49
      • 제1절 연구모형 및 가설 49
      • 1. 연구모형 49
      • 2. 연구가설의 설정 50
      • 제2절 연구대상 및 절차 53
      • 1. 연구대상 및 표집 53
      • 2. 연구절차 54
      • 제3절 연구도구 56
      • 1. 교수실재감 56
      • 2. 감성적 실재감 58
      • 3. 사회적 실재감 59
      • 4. 인지적 실재감 60
      • 5. 학습몰입 61
      • 제4절 자료수집 및 분석방법 62
      • 1. 자료수집 62
      • 2. 자료 분석방법 63
      • 제4장 연구결과 65
      • 제1절 기본 자료 분석 65
      • 1. 연구대상자의 일반적 특성 65
      • 2. 측정변인 분석 68
      • 제2절 측정변인들 간의 관계 분석 69
      • 1. 다변량 정규성 분석결과 69
      • 2. 측정변인 간 상관분석 결과 70
      • 3. 연구모형의 확인적 요인분석결과 72
      • 4. 연구모형의 신뢰도 및 타당도 분석결과 76
      • 제3절 가설적 연구모형 검증 78
      • 1. 경로분석을 통한 가설검증 78
      • 2. 측정변인 간 효과분해 81
      • 3. 최종 연구모형의 검증 결과 86
      • 제5장 결론 및 논의 90
      • 제1절 요약 90
      • 제2절 논의 94
      • 제3절 제언 101
      • 참고문헌 103
      • 부록 1. 설문지 125
      • 부록 2. 예비설문조사 신뢰도 결과 130
      • ABSTRACT 133
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      참고문헌 (Reference)

      1. 논문작성에 필요한 SPSS, 송지준, AMOS 통계분석방법, 21, , 2009

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      92. 이러닝 환경에서 e-튜터의 학습지원이 교수실재감과 학습실재감의 하위변인에 미치는 구조적 영향력, 강명희, 김정화 ( Jeong Hwa Kim ), 한국교육정보미디어학회(구 한국교육정보방송학회), 한국교육정보미 디어학회, 16(3), 407-432, , 2010

      93. PBL 기반 유아과학교육이 예비유아교사의 과학적 태도, 과학교수 효능감, 문제해결능력에 미치는 효과, 김성희, 중앙대학교 한국교육문제연구소, 한국교육문제연구, 34(3), 199-216, , 2016

      94. 대학에서의 거꾸로 학습 (Flipped learning) 사례 설계 및 효과성 연구: 학습동기와 자아효능감을 중심으로, 전보애, 김남익, 최정임, 한국교육공학회, 교육공학연구, 30(3), 467-492, , 2014

      95. 위키 기반 협력학습 성과에 대한 협력지향성과 비판적사고성향의 예측과 학습실재감의 매개효과 규명, 이정민, 정연지, 한국교육방법학회, 교육방법연 구, 28, 395-420, , 2016

      96. 대학 플립러닝 온라인 콘텐츠의 개발유형, 전달유형, 운영유형에 따른 만족도와 성취도 차이에 관한 연구, 노혜란(Roh, Hye-Lan), 최미나(Choi, Mina), 박선희(Park, Sun hee), 학습자중심교과교육학회, 학 습자중심교과교육연구, 17(6), 419-430, , 2017

      97. “증강현실(Augmented Reality)기반 학습에서 매체특성, 현존 감(Presence), 학습몰입(Flow), 학습효과의 관계 규명.”, 계보경, 이 화여자대학교 박사학위논문, , 2007

      98. 플립드 클래스룸이란 무엇인가? 서울과학교육, 12, 28-31. (Translated in English) Eom, W. Y. (2014). What is flipped classroom?, 엄우용, Journal of Seoul Science Education, 12, 28-31, , 2014

      99. 문제중심학습 연계 시뮬레이션 기반 교육이 간호대학생의 학습동기, 학습전략 및 학업성취도에 미치는 효과, 조옥희, 황경혜, 한국콘텐츠학회, 한국 콘텐츠학회논문지, 16(7), 640-650, , 2016

      100. 대학 Blended Learning 환경에서 온라인-오프라인 혼합방식 및 성찰활동이 자기조절학습과 학업성취에 미치는 효과, 임정훈, 한국교육정보미디어학회, 한국교육 정보미디어학회, 13(4), 9-76, , 2007

      101. 문제중심학습을 적용한 시뮬레이션 학습이 간호학 생의 문제해결능력, 비판적사고, 학습만족도에 미치는 효과, 김영희, 김지숙, 한국콘텐츠학회, 한국콘 텐츠학회논문지, 16(12), 203-212, , 2016

      102. "SNS를 활용한 학습에서 학습자간 상호작용, 사회적 실재감, 학업만족도, 학업성취도의 차이에 대한 탐색적 연구", 한동욱(Dong-Wook Han), 강민채(Min-Chae Kang), 한국콘텐츠학회, 한 국콘텐츠학회, 14(12), 494-503, , 2014

      103. 이러닝 환경에서 e-튜터의 학습지원이 교수실재감과 학습 실재감의 하위 변인에 미치는 영향과 구조적 관계 분석, 김정화, 박사학위논문. 이화여자 대학교, , 2010

      104. 플립러닝(Flipped Learning) 기반 초등 영어과 프로그램이 학습자의 말하기 능력, 창의적 인성 및 학습몰입도에 미치는 영향, 정혜영(Chung Hye Young), 이정은(Lee, Jung-Eun), 학습자중심교과교육학회, 학습자중심교과교육연구, 17(14), 251-273, , 2017

      105. 웹기반 비동기적 토론에서 토론촉진전략의 유형에 따른 학습자의 사회적 실재감, 상호작용, 만족도, 학업 성취에 대한 효과, 김수현 ( Soo Hyun Kim ), 김민정(Minjeong Kim), 한국교육정보미디어학회(구 한국교육정보방송학회), 교육정보미디어연구, 12(3), 299-321, , 2006

      106. “대학 교양영어 수업에 거꾸로 수업(flipped class) 교수법 적용 후 정서적 경험, 학업성취도와 수업 만족도 측면에서의 효과”, 김용석, 한국외국어교육학회, 외 국어교육, 22(1), 227-254, , 2015

      107. 온라인대학에서 교수자의 사회적 촉진활동에 따른 교수자 사회적 실재감의 차이 및 이들의 관계가 학습만족도에 미치 는 영향, 김윤정, 이의길, 한국컴퓨터교육학회, 한국컴퓨터교육학회, 18(3), 69-78, , 2015

      108. 일반대학 이러닝에서 학습자요인, 교수실 재감, 콘텐츠품질이 학습만족도 및 학습지속의향에 미치는 영향: 학 습몰입의 매개효과를 중심으로, 김한주, 노석준, 유병민, 교육종합연구소, 교육종합연구, 13(2), 171-194, , 2015

      109. 플립드 러닝(Flipped Learning) 교수학습 설계모형 탐구. 디 지털정책연구, 11(12), 83-92. (Translated in English) Lee, D. Y. (2013). Research on developing instructional design models for flipped learning, 이동엽, The journal of Digital Policy & Managementm, 11(12), 83-92, , 2013

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