체험중심 과학캠프 프로그램이 유아교사의 과학적 지식, 교수태도 및 교수방법에 미치는 영향

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 체험중심 과학캠프 프로그램이 유아교사들의 과학적 지식, 과학적 태도 및 과학적 교수방법에 어떠한 영향을 미치는지 규명해 봄으로써 유아교사들을 위한 과학프로그램에 관련된 기초자료를 제공하는데 목적이 있다.
본 연구의 연구 절차를 살펴보면 본 연구를 위해 예비연구로 50명의 유치원 교사들을 대상으로 과학캠프 프로그램에 대한 요구도 조사를 실시하였다. 예비연구에서 나타난 유아교사들의 요구와 문헌연구 및 유아교육과 교수들과 과학전문가들의 의견을 반영하여 체험중심 과학캠프 프로그램을 구성하였다. 그리고 실험집단과 통제집단의 유아교사들 각각 50명에 대하여 과학적 지식, 과학적 교수태도 및 과학 교수방법을 측정하는 도구들을 사용하여 측정하였다. 그 다음에 연구자를 포함하여 과학전문가 5명이 실험집단에 대해서만 2일 동안 과학캠프 프로그램을 실시하였고 실험집단의 유아교사들은 16개의 과학 프로그램 중 선호하는 4개의 과학 프로그램을 선정하여 유아들에 대해 4주간의 수업을 실시하였다. 비교집단의 유아교사들은 4주간 교사주도의 과학수업을 유아들에게 실시하였으며 두 집단 모두 사전 검사에서 사용한 동일한 측정도구들을 사용하여 과학적 지식, 과학적 교수태도, 과학적 교수방법을 반복 측정하였다. 통계처리 방법은 SPSS 15.0 프로그램을 이용하여 수집된 자료를 통계 처리하였고 통계적 유의수준은 .05로 설정하였다. 실험집단과 통제집단의 동질성을 검증하기 위하여 독립표본 t검증을 실시하였다. 또한 과학캠프 프로그램이 유아교사들의 과학적 지식, 교수태도에 미치는 효과를 알아보기 위하여 이원변량분석을 실시하였고 과학적 교수방법에 미치는 영향을 알아보기 위하여 x² 검증을 실시하였다.
본 연구의 연구 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 체험중심 과학캠프 프로그램을 적용한 후에 유아교사들은 과학적 지식 즉 교육과정에 대한 지식 ,학습자에 대한 지식, 교수학습 방법에 대한 지식, 교과내용에 대한 지식, 교사의 전문성에 대한 지식은 프로그램을 적용하기 전보다 향상되는 것으로 나타났다. 둘째, 체험중심 과학캠프 프로그램을 적용한 후에 유아교사들은 과학적 교수태도 즉 과학교수에 대한 흥미, 직접적 조작에 의한 과학 활동, 과학교육을 위한 준비, 과학의 필요성 및 발달적 적합성이 향상되는 것으로 나타났다. 셋째, 체험중심 과학캠프 프로그램을 적용한 후에 유아교사들은 과학적 교수방법이 지식전달 접근법이나 활동발견 접근법보다 상호작용 접근법에 반응빈도가 더 높게 나타났다. 따라서 체험중심 과학캠프 프로그램은 유아 교사들의 과학적 지식, 과학적 교수태도 및 교수방법에 긍정적인 영향을 미친다고 볼 수 있다. 그러므로 이러한 연구의 지속적인 발전을 위해서는 단기적으로 교사들에게 좀 더 다양한 연수나 캠프 등의 기회를 제공하여 교사들이 보다 더 자신 있게 과학수업을 하도록 하고 장기적으로는 유아교육 관련 학회 차원에서 과학교육을 위한 전문 과정을 개설하여 유아과학 전문교사를 양성할 필요가 있다. 또한 초등이나 중등에서와 같이 자생적으로 만들어진 과학 연구 단체의 활동이 활발한 것처럼 유아교육 현장에서도 유아과학 연구단체의 결성을 통하여 다양한 과학 프로그램을 개발하고 적용 할 기회를 갖는 것이 필요 할 것으로 사료된다. 끝으로 이론교육에 치우쳐져 있는 대학에서의 유아과학 교수자료에 검증된 과학 프로그램을 제공함으로써 유아과학 교육과정을 수정 보완하여 예비교사들을 위한 실제적이며 활용 가능한 과학교육이 이루어 져야 할 것이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The research center of experience teaching science camp programs for young scientific knowledge, scientific attitudes and scientific teaching methods found to affect any child involved in science programs for teachers to provide basic materials are intended.
This research study looking at the procedures for this study as a preliminary study of 50 kindergarten teachers to target the demand for science camp program was also conducted research. Preliminary research presented at the needs of children and teachers and early childhood education and professor of literary research and reflects the opinions of scientific experts around the science camp experience was to configure the program. And the experimental group and control group of 50 people against each of the young teachers, scientific knowledge, scientific methods to measure faculty attitudes and science faculty was measured by using the tools. The following five scientific experts, including researchers in the experimental group were science camp program for only two days of the experiment was conducted in a group of 16 science programs, teachers of young children prefer the 4 selected science programs for children of 4 weeks The classes were conducted. Comparison group of young teachers in teacher-led four weeks of science class for children was conducted with two groups in both the pre-checks using the same measuring tools, scientific knowledge, scientific faculty attitudes and teaching methods of scientific measurement was repeated. Statistical processing method using the SPSS 15.0 program was processing the collected statistical data, statistical significance level was set to 0.05. Experimental group and control group to verify the homogeneity of the sample t independent verification was conducted. The science camp program for young scientific knowledge, teachers, professors and learn its effects on attitudes to 'two-way ANOVA' was conducted on the impact of scientific teaching methods to learn x² verification was conducted.
The research findings can be summarized as follows. First, experience around the camp program and after applying the young science teacher training in scientific knowledge, ie knowledge, knowledge of students, faculty learning about the knowledge, information, knowledge of curriculum, teachers' professional knowledge about the program and effect according to the ever improving. Second, the experience around the camp program and after applying the science teachers are young scientific attitude that science professor on faculty interest, direct manipulation by the scientific activity, scientific education, preparing for, and the developmental needs of the science that showed improved fitness. Third, the experience of the center after applying science camp programs to children, teachers science professor found this approach to knowledge transfer approaches and activities in response to more interactive approach had a higher frequency. Thus, science camp programs experience center of scientific knowledge of the young teachers, science faculty attitudes and teaching methods had a positive influence can be seen. Therefore, in this research for sustainable development in the short term, work shop and a variety of teachers more opportunities to camp and teachers to be more confident in my science class, and the long-term scientific training in early childhood education-related Dimensions of Society specialized courses for professional teachers to nurture the young science is necessary. In addition, elementary or secondary school built with indigenous scientific research into the activities of groups active in the field as early childhood education for children through the formation of scientific research organizations to develop and apply a variety of science programs with the opportunity to feed that need be said. Finally, educational theory, put your infant science professor at the university bands in the tested materials science programs by providing training to young science teachers to revise the preliminary actual and utilization will be made available for science education.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구 문제 3
• Ⅱ. 이론적 배경 4
• 1. 과학 캠프 4
• 2. 체험중심 교육과정 7
• 3. 유아교사의 과학적 지식 9
• 4. 유아 교사의 과학적 교수태도 17
• 5. 유아교사의 과학적 교수방법 19
• Ⅲ. 연구 방법 21
• 1. 연구 대상 21
• 2. 연구 도구 24
• 3. 연구 절차 25
• 4. 체험중심과학 프로그램 25
• 5. 자료 처리 27
• Ⅳ. 연구 결과 28
• 1. 과학적 지식의 변화 28
• 2. 과학적 교수태도의 변화 34
• 3. 과학적 교수방법의 변화 39
• Ⅴ. 논의 및 결론 55
• 1. 논의 55
• 2. 결론 58
• 참고문헌 60
• 부록 67
• Abstract 92

참고문헌 (Reference)

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