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          한국 초등 사회 교과서 구성 체제 변천 양상

          김세훈 한국사회교과교육학회 2017 사회과교육연구 Vol.24 No.3

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          본 연구는 한국 초등 사회 교과서 계보 탐색을 통해 구성의 특징을 밝히고 향후 과제를 제시하는데 주된 목적이 있다. 이를 위해 교수요목기부터 2009개정 교육과정기 초등학교 3, 4, 5, 6학년 사회 교과서 총 80권을 분석의 대상으로 하고, 선행연구를 검토하여 분석기준을 선정하였다. 연구결과 첫째, 한국 초등 사회 교과서는 환경확대법을 주요한 내용 조직 및 배열 원리로 적용하고 있었다. 하지만 환경확대법이 경험적, 실천적으로 비판받고 있기에 대안적 내용 조직 및 배열 원리에 대한 연구와 환경확대법의 정교화가 필요하다. 둘째, 강한 통합성을 바탕으로 교과서를 구성해야 한다. 이를 위해 사회기능, 스트랜드, 핵심역량, 그 밖의 통합 논의 기준에 대한 연구가 필요하다. 셋째, 초등 사회과에서 역사 영역 내용조직 방법에 대한 이론적, 경험적, 실천적 연구를 통한 근거 있는 합의와 초등 역사 교육에 대한 계열화 연구가 필요하다. 넷째, 보다 친절하고 학습자를 배려하는 교과서 구성이 되어야 한다. 다섯째, 기능학습을 체계적으로 제시하여 사회과와 관련된 기능을 구체적으로 익힐 수 있도록 해야 한다. The purpose of this study is to identify the characteristics in composition of the elementary social studies textbook in Korea and to present tasks to be conducted in the future by exploring the genealogy of elementary social studies textbooks in Korea. For this purpose, a total of 80 elementary social studies textbooks for 3rd, 4th, 5th, and 6th graders published as part of the 2009 revised curriculum. The research findings and conclusions are as follows. First, Korean elementary social studies textbooks adopted the expanding environment principle as a major principle of organizing and arranging the content. However, ongoing criticism on the expanding environment principle in terms of empirical and practical aspects raises a need to further studies into organizing and arranging alternative content and to sophisticate and advance the expanding environment principle. Second, social studies textbooks should be reconstructed based on solid integration. For this, further researches on social functioning, strand, core competence, and other integration related topics should be conducted. Third, there is a need for a rational consensus and research into systemization of elementary history education based on theoretical, empirical, and practical research on the methods of organizing the content of the history section in elementary social studies textbooks. Fourth, organizing a textbook should kindly take learners into consideration. Fifth, functional learning should be systematically presented to learners so that they are able to learn and familiarize with functions related to social studies in a concrete manner.

        • KCI등재

          전남사회과교육연구학회의 변천사 연구

          송하인,김준성 한국사회교과교육학회 2013 사회과교육연구 Vol.20 No.4

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          초창기 사회과 교육연구사의 대부분은 수도권 중심의 내용 서술에 의해 자칫 지방에서 이루어지는 사회과교사들의 실천기록을 상실할 위험이 있다. 이에 본 연구는 초창기 지방 사회과교사들의 신교육에 대한 열망, 사회과교육의 실천에 대한 기록을 체계적으로 정리하여 사회과교육사를 연구하는데 조금이나마 도움이 되고자 하는데 그 목적이 있다. 연구대상으로 전남사회과교육연구학회를 선정한 이유는 한국사회과교육연구회의 창립에 큰 도움을 준 단체이고 초창기 전남교원들의 사회과 열망이 타 지방보다 높았기 때문이다. 연구 방법으로는 초창기 전남사회과연구학회의 연구회지, 연구보고서를 문헌탐구 하였고 생존해 있는 초창기 전남 사회과 전문가들과 시대별 주요 활동가들을 면담하였다. 이 연구에서는 일정기간 초창기 전남사회과교육연구학회의 성립과 변천에서 미국 교육사절단의 영향이 컸다는 것과 전남 지역의 사회과 전문가들의 자발적 참여로 이루어진 전남사회과교육연구학회가 지금까지 한국사회과에 적지 않은 영향을 끼치고 있다는 것을 밝히고 있다.

        • KCI등재

          한국 다문화사회의 특성과 사회적 갈등 - 인터넷 신문에 나타난 차별 내용을 중심으로 -

          황갑진 한국사회교과교육학회 2015 사회과교육연구 Vol.22 No.3

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          본 연구는 서구와 구분되는 한국 다문화사회의 특성을 고찰하고, 인터넷신문 자료를 바탕으로 한국 다문화사회의 차별 및 갈등현상과 그 원인을 분석하여, 차별과 갈등을 줄이기 위한 다문화교육의 방향을 제시하였다. 연구결과를 보면, 한국 다문화사회는 서구 다문화사회와는 다른 특성을 가지고 있다. 한국 다문화사회의 주요 구성원은 이주노동자와 국제결혼자이다. 한국은 다문화공동체의 형성이 시작단계이고 이에 기초한 갈등의 역사적 경험이 없으나, 이주노동자와 이주 공동체의 발달에 의한 갈등 가능성은 존재한다. 그리고 한국 다문화사회에 있어 차별현상은 제도, 문화, 의식과 태도 등 다양한 차원에서 일어나고 있으나, 그 구체적 내용은 문화적 차별보다 사회·경제적 차별이 대부분이다. 그러므로 장래 한국 다문화사회에서의 갈등과 차별을 줄이기 위해서는 한국 다문화사회의 특수성 인정, 인권과 차별철폐, 차별과 갈등을 초래하는 사회적 원인 등에 대한 교육이 이루어져야 한다. The purpose of this study is to analyze online news articles about multicultural social discrimination and to suggest a direction of multicultural education in Korea. For this purpose, this paper firstly investigates the distinctive features of multicultural situation in Korea which is different from that of Western society. Secondly, this paper attempts to analyze online news articles about multicultural social discrimination, and to suggest a direction for new multicultural education in Korea. According to the results of the analysis, Korean multicultural society has the different characteristics from those of Western society. The greater parts of Korean multicurtural society are multicultural families and immigrant labors. There is some possibility of social conflict arisen from multicultural discrimination in accordance with increasing immigrant labors and their communities in Korea. And the present multicultural discrimination occurs from various phases of institution, culture, consciousness and attitude related to multicultural society. Therefore, multicultural education should be necessary to include the contents of the abolishing discrimination and the human rights of immigrant labor as well as of multicultural families. In addition to this, multicultural education needs to include social science education that researches the causes of the discrimination and conflict phenomenon in Korean multicultural society.

        • KCI등재

          2009 개정 교육과정에 따른 학교 교육과정 편성의 쟁점과 과제 : 고등학교 사회과목을 중심으로

          이대성 한국사회교과교육학회 2011 사회과교육연구 Vol.18 No.3

          2009 개정 교육과정의 변화는 단위학교 교육과정 편성에 상당한 영향을 주었고. 이로 인해 사 회과 교사들의 수급은 물론 교사 양성과정에도 위기의식이 팽배하다. 사회과 교사들은 개정 교육과정 의 변화에 민감하게 대응하고 이에 대처할 준비가 필요하다. 본 연구는 2009 개정 교육과정에 따른 고등학교 교육과정 편성안을 분석하고 주요 쟁점을 검토하였 다. 사회과와 다른 교과와의 시수 차이, 사회과 심화선택 과목 간의 위계와 배열, 사회과 집중이수제 현황, 학생의 자유로운 선택권 여부 등을 기준으로 분석하였고, 그 분석 결과는 다음과 같다. 첫째, 학교자율과정으로 배정된 64단위를 기초과정과 탐구과정에 집중적으로 배정하였고, 인문사 회과정 경우는 국어와 사회교과에, 자연공학과정 경우에는 수학과 과학교과에 높은 비중을 두고 편성 하였다. 둘째, 대부분 학교에서‘사회’, ‘한국사’, ‘도덕’과목을 1학년에 개설·운영하고 있었고, 2-3학년 에는 나머지 선택과목을 중심으로 편성하고 있었다. 특히 4개 영역(일반사회, 역사, 지리, 윤리) 중에 서 영역별 1개 과목을 필수과목으로 지정해 놓고 나머지 과목들 중에서 학생들에게 선택권을 부여하 고 있었다. 셋째, 대부분 학교에서 1학년에서 사회, 한국사, 도덕 과목이 집중 이수제로 운영되고 있었고, 2-3 학년 과정에서도 여러 선택과목들이 집중 이수제로 편성?운영되고 있었다. 넷째, 인문과정의 경우, 학생들의 과목 선택권이 실질적으로 보장되고 있었으나 자연과정의 경우에 는‘사회’,‘ 도덕’,‘ 한국사’과목 이외에는 선택권이 제대로 보장되고 있지 않았다. 주요 쟁점으로는 사회교과의 이수 단위 설정, 사회과교사의 수급관계와 학생 선택권 보장의 관계, 선 택과목 간의 위계 문제, 사회과 관련 교과교사들 간의 의견 조율 문제, 집중이수제 운영의 효과성 문 제 가 논의되었고, 사회과의 위기를 극복할 수 있는 대안으로 사회과 중점학교 교육과정편성을 제시하였 다. 크게 영역별 집중 이수과정과 학생 선택 중심 과정의 사회과 교육과정 특성화 모형이 제시되었다.

        • KCI등재후보

          한국의 시민성교육 모형 정립 및 방향 설정 - 자유주의 철학에 기초하여 -

          정호범 한국사회교과교육학회 2006 사회과교육연구 Vol.13 No.2

          본 논문은 한국의 유교적 전통에 뿌리를 두고 있는 집단적 적합성 추구 경향과 근래에 서구 자유주의 사상의 유입으로 타나난 개인적 적합성 추구 경향이 공존하고 있는 오늘날의 한국 사회에서의 시민성교육의 접근 방향에 대하여 검토하였다. 서구로부터 유입된 자유주의적 사회ㆍ문화와 한국의 전통적 사회ㆍ문화의 장점을 수용하고 단점을 배제함으로써 양자 사이에 나타나는 충돌을 극복할 수 있는 시민성교육의 방향을 설정하고, 이를 토대로 시민성교육 모형을 제안하였다. 자유주의는 개체성ㆍ자율성ㆍ합리성이라는 특성을 갖는 개인들을 전제하는 개인주의에 뿌리를 두고 있으며, 이로부터 다원주의ㆍ상대주의ㆍ중립주의라는 가치론적 특성을 보이고 있다. 그런데, 한국사회에는 전통적 유교문화에서 비롯된 집단주의ㆍ권위주의 간섭주의 등의 특성이 나타나고 있다. 본 연구는, 이러한 상황 속에서 자유주의에서 추구하는 시민성교육의 접근 방향을 모색하고자 하는 것이다. 그런데, 자유주의에서 추구하는 시민성에는 많은 효율성이나 장점이 존재함에도 불구하고, 부분적으로 한계나 문제점도 나타나고 있다. 이러한 한계나 문제점에 대한 보완책을 한국의 전통문화에서 찾고자 하였다. 본 연구는, 이러한 시각에서 서구의 자유주의 문화와 한국의 전통문화 사이의 충돌을 극복하고 서로의 장점을 수용하는 바람직한 시민성교육의 접근 방향을 다음과 같이 제시하였다: 즉 다원주의의 수용과 상대주의의 한계 극복, 개인적 적합성과 집단적 적합성의 상호성 수용, 사적 영역과 공적 영역의 구분과 조화 유지, 그리고 한국사회에서 요구되는 민주시민적 자질의 설정과 육성이 그것이다. 한국의 시민성교육에서 요구되는 시민적 자질을 다음과 같이 제안하였다: 바람직한 삶 을 영위할 수 있는 능력, 합리적 의사결정 능력, 준법정신, 협동정신, 바람직한 정치참여 능력. 주요어: 시민성교육, 시민성교육 모형, 한국의 전통문화, 자유주의, 공동체주의, 유교

        • KCI등재

          한국 (일반)사회교육의 위기와 대처 방안

          이재권 한국사회교과교육학회 2014 사회과교육연구 Vol.21 No.3

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          이 논문은 현재 한국의 (일반)사회교육이 위기에 처해 있다는 전제에서 출발하고 있다. 한국의 (일반)사회교육이 위기를 맞게 된 원인을 분석하고 그 대처 방안을 제시하는 것이 이 논문의 목적이다. 먼저 한국의 (일반)사회교육이 위기를 맞게 된 원인을 다섯 가지로 나누어 분석하였다. 첫째는 현대사회의 일반적 성격과 관련된 이유를 꼽을 수 있다. 현대사회의 탈 이념적 분위기가 (일반)사회교육에 대한 무관심으로 나타나고 있다. 매체의 발달로 사회에 대한 지식과 소식을 쉽게 접할 수 있게 되었고, 동영상 활용이 불리한 (일반)사회교육이 학생들의 흥미를 끌지 못하고 있다. 둘째, (일반)사회교육은 다양한 배경의 학문들을 통합한 통합교과이다. 그러나 실제로는 이론적으로나 현실적으로 실질적인 통합을 이루지 못하고 있다. 셋째, 어휘력이 부족한 오늘날 학생들은 어려운 사회과학 용어 때문에 교과에 대한 흥미를 잃고 있다. 넷째, 일반사회 교사자격증 남발, 학교장 권한의 교육과정 자율화, 수능에서 사탐과목의 축소, 집중이수제, 임용고사의 문제 등 교육행정의 잘못으로 (일반)사회교육이 위기를 맞고 있다. 다섯째, 지나치게 추상적인 교육과정 총론과 교과(목) 명칭의 애매함이 교과의 정체성을 떨어뜨리고 있다. 한국 (일반)사회교육의 내용이 지나치게 서구의 이론 중심으로 짜여 있는 것도 학생들에게 외면당하는 원인으로 작용하고 있다. 이의 해결 방안은 위기의 원인 분석에 들어 있으며, 이에 추가하여 논자 나름의 해결방안을 제시하면 다음과 같다. 첫째, (일반)사회교육이 사회과학 지식의 학습에만 치중하지 말고 인성교육과 같은 인문학적 접근을 강화해야 한다는 점이다. 둘째, 임용고사 문제 출제에서 사회과학 고전에 바탕을 둔 논술 시험을 실시하자는 것이다. 그래야 오늘날 사회적으로 요청되는 창의적 교육의 바탕이 마련될 수 있다.

        • KCI등재후보

          지구사회적 관점(global perspectives)에서의 제 7차 초등학교 사회과 교육과정 분석- W. M. Kniep의 사회과 교육과정의 목표와 내용을 중심으로 -

          이향아 한국사회교과교육학회 2005 사회과교육연구 Vol.12 No.2

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          본 연구는 제 7차 사회과 교육과정에 담겨 있는 세계교육 내용을 Kniep가 제시한 사회과 교육과정 의 교육목표와 지도내용을 준거로 비교, 분석하는데 중점을 두고 있다. 연구 대상과 방법은 초등학교의 사회과 교육과정과 교과서(사회과 탐구)를 대상으로, 내용분석법을 활용하되 비교분석법과 양적분석법 및 질적분석법을 종합적으로 활용하였다. 연구 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 제 7차 사회과 교육과정은 교과목표를 ‘지식’, ‘기능, 능력’, ‘가치, 태도’의 영역으로 구분하여 Kniep가 제시한 ‘지식’, ‘능력’, ‘가치’, ‘사회 참여’의 목표를 내용상 포괄적으로 담고 있다. 그러나 Kniep는 ‘사회 참여’ 영역의 목표를 별도로 설정하여 일반 교과의 목표영역과 차별화하고 있다. 둘째, 7차 사회과 교육과정은 그 영역을 지리, 역사, 사회생활 영역으로 설정하고 있으나 교과운영 은 통합화하고 있다. 이를 Kniep의 사회과 교육과정의 영역과 관련지어 보면, ‘지리’는 ‘인간 가치’ 영 역과, ‘역사’는 ‘세계 역사’ 영역과, ‘사회생활’은 ‘지구사회적 시스템’ 영역과 성격을 같이하고 있으나 Kniep는 ‘지구사회적 이슈와 문제’ 영역을 별도로 설정하고 있는 점에 차이가 있다. 셋째, 사회과 교과서의 ‘학습할 내용’ 중에서 세계교육 관련 내용은 37개이다. 이를 학년별로 살펴보 면 3학년은 관련 내용이 없고, 4학년은 5개, 5학년은 7개, 6학년이 25개(67.5%)로 6학년에서 집중적으 로 다루어지고 있다. 또한 내용에 있어서는 ‘문화’와 ‘상호의존성’에 관련되는 내용이 26개로 70.2%를 차지하고 있는데, 이들 내용의 핵심이 우리 고장, 지역, 국가의 존재와 이익을 전제로 한 다른 고장, 지역, 국가와의 ‘관 계’를 다루고 있다. 따라서 지구사회적 관점에서 볼 때, 차후 교육과정 개정시에는 지구촌 사회의 이슈와 문제, 지구촌 사회에서의 개인, 국가의 역할 등 세계화 시대에 걸맞는 내용들을 더욱 비중있게 다룰 필요가 있다고 본다. 주요어 : 세계교육, 지구사회적 관점, 제 7차 사회과 교육과정, 사회과 교과서(탐구)분석

        • KCI등재후보

          핵심역량 함양으로서의 사회적 역할 중심 사회과 교육과정 개발전략 탐색

          한춘희,백경선 한국사회교과교육학회 2007 사회과교육연구 Vol.14 No.2

          '스콜라' 이용 시 소속기관이 구독 중이 아닌 경우, 오후 4시부터 익일 오전 7시까지 원문보기가 가능합니다.

          본 연구는 사회과 교육의 궁극적인 목적인 시민적 자질에 대한 해석은 다양할 수 있으나, 그 사회의 구성원으로서 충실한 역할 수행을 위한 것이 되어야 한다는 전제하에 사회적 역할 중심 사회과교육과정 개발 전략을 탐색해보고자 시도되었다. 이러한 목적을 달성하고자 이 글에서는 현대와 같은 지식기반사회에서 필요한 지식, 그러한 지식에 따라 사회 구성원으로서 갖추어야 할 핵심역량, 핵심역량 함양을 위한 사회과 교육과정으로서의 새로운 대안이라고 볼 수 있는 사회적 역할 중심 교육과정의 등장 배경과 주요 내용 및 특징, 그리고 사회적 역할 중심 사회과 교육과정 개발의 절차와 고려 사항에 대하여 탐색하였다. 또한 이러한 탐색을 통하여 다음과 같은 결론을 얻었다. 첫째, 사회적 역할 수행을 위해 필요한 핵심 역량은 그 국가가 처한 상황에 따라 다르기 때문에 모든 국가를 막론하고 공통적으로 필요한 역량과 그 국가가 독특하게 더 필요로 하는 역량을 규명할 필요가 있다. 따라서 세계화 시대에 필요한 국제적 기준(global standards)에 입각한 핵심역량 규명과 우리 사회의 특수성을 감안한 핵심역량을 규명하려는 노력이 선행되어야 한다. 둘째, 현행 사회과 교육과정은 통합 교육과정임에도 불구하고 그 설계나 내용 구성, 학년간 구성 요소 등에 있어서 통합 교육과정을 운영하는데 어려움을 가질 수밖에 없다. 따라서 사회과 교육과정이 통합적 교육과정으로 기능하기 하기 위한 교육과정 설계와 구성의 변화가 필요하며 사회과 교과 외에 다른 교과와의 통합적 설계 노력도 확대되어야 한다. 셋째, 현재와 같이 국가수준의 교육과정과 그에 따른 교과용 도서를 금과옥조로 여기는 풍토에서는 교육과정의 다양성과 현장성 그리고 실용성을 기대하기 어렵다. 우리나라의 경우 교과 교육과정의 운영, 즉 교과 내용 전개 상황에서의 재구성에 대해서는 보다 적극적인 자율성을 허용하고 있다. 따라서 현행 교육과정 체제에서 사회적 역할 수행을 위한 사회과 교육과정이 되기 위해서는 교사의 교육과정재구성에 대한 전문성을 신장시킬 필요가 있다. The goal of this study was to examine the strategy of social studies curriculum development focused on social roles. At first, this paper supposed that there could be various interpretations about citizenship, which is the ultimate goal of social studies, but it should be for social members to perform their roles. To achieve the purpose of the study, this paper examined knowledge required for knowledge-based society like modern society, key competencies, which is needed for social members based on the knowledge, background of appearance of curriculum focusing on social roles, which is considered as a new alternative of social studies curriculum for cultivating key competencies, contents and characters of curriculum, considerations and procedure to develop social studies curriculum focused on social roles. This examination drew the results as below. First, there should be efforts to find out key competencies based on global standards and examine key competencies considering social specialty for the globalization period. Second, there should be a change of organization and planning curriculum for social studies curriculum to function as integrated curriculum. In addition, teachers should try planning its integration with other subjects. Third, teachers' expertise should be improved regarding reconstitution of curriculum to make social studies curriculum for performing social roles in current system of curriculum.

        • KCI등재

          다문화사회의 시민성 육성을 위한 사회과 교육과정 및 교과서 구성 방향

          박남수 한국사회교과교육학회 2008 사회과교육연구 Vol.15 No.2

          '스콜라' 이용 시 소속기관이 구독 중이 아닌 경우, 오후 4시부터 익일 오전 7시까지 원문보기가 가능합니다.

          본 연구의 목적은 다문화 사회의 시민성 육성을 위한 사회과 교육과정 및 교과서 구성 방향을 탐색하는 데 있다. 이를 위해 현행 사회과 교육과정 및 교과서를 다문화교육의 관점에서 비판적으 로 검토하고 외국의 사례를 바탕으로 바람직한 교육과정 및 교과서 구성 방향에 대해 논의했다. 현행 사회과 교육과정 및 교과서의 분석 결과, 첫째, 사회과 교육과정은 다양성의 존중과 공존의 실현이라는 다문화교육의 관점보다는 민족이나 전통문화의 파악과 같은 문화적 특수성의 파악을 강조하고 있었으며, 둘째, 교과서는 단일 민족의 이념 및 특정 문화집단에 대한 편견을 조장하고 있는 내용을 포함하고 있었다. 다문화 사회의 시민성 육성을 위한 바람직한 사회과 교육과정 및 교과서 구성 방향으로는 첫째, 다문화교육의 관점을 반영한 교육과정 구성의 질적 전환을 통해 문화적 특수성과 보편성의 관점을 균형 있게 다룰 필요가 있다는 점, 둘째, 민족 혹은 문화집단에 대한 편견을 조장하는 내용에서 벗 어나 다양한 관점에서 문화집단의 경험이나 문화유산을 반영할 필요가 있다는 점을 제시했다. 이밖에도 다문화 사회의 시민성 육성을 위해서는 형식보다는 본질적인 측면에서의 다문화교육 의 접근과 다문화적 학교문화의 형성이 필요함을 제시했다.

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