조선시대 향교의 교생에 관한 연구

한동일 성균관대학교 인문과학연구소 1981 人文科學 Vol.10 No.1

The conclusion of the study on the students of Hyang-Gyo in Yi Dynasty could be summarized as following. 1. The number of persons to be admitted to Hyang-Gyo was 15-50 persons per each school in the early era of Yi Dynasty, but since the era of the king Sye-Jo the number were increased as much as by double. 2. The applicants for admission into the Hyang-Gyo were confined to the age group from 16 to 40 years old. 3. The applicants for admission into Hyang-Gyo were required to have the quality for understanding of basic chinese characters. 4. The privileges of the students of Hyang-Gyo were several kinds. The one is the privilege of temporary exception from military service. The other is that of qualification for the higher public service examination. The another one was that of free education for all the students.

웹 서비스 기술과 활용 전망

한동일,김혜정,이상수 한국정보처리학회 2002 정보처리학회지 Vol.9 No.4

N/A N/A

워크플로 분석 / 설계를 위한 모델링 기법 개발

한동일,박세권 한국경영정보학회 1996 한국경영정보학회 학술대회논문집 Vol.1996 No.-

저시력 학생의 한글 읽기 난이도 분석

한동일 한국시각장애교육&재활학회 2007 시각장애연구 Vol.23 No.2

The purpose of this study was to determine causes of difficulties in reading Korean characters, character features and changes in size. It was to help students with low vision read effectively and enhance the reading speed and accuracy. The subjects were 20 high school students with low vision and the degree of visual impairments ranged from 0.05 to 0.2. They were given reading difficult levels to 500 characters that were most frequently occurred through the use of Korean characters frequency analysis program. First, 20 students with low vision were required to read the material and they were asked about factors that made it difficult to read them. Thus the largest number of students indicated the morphological confusion in reading characters and structural complexities stemming from multi-strokes combination of characters. The sizes and shapes of characters were indicated as elements for reading difficulties. Confusions and complexities that indicated as the most difficult reading factors showed that 65% of students indicated confusions and 35% of them, complexities. Second, for features of characters that were difficult for students with low vision to read, consonants such as ‘, , ’ and ‘’ were difficult to read compared to other consonants and vowels such as ‘ㅗ, ㅡ’ and ㅔ’ showed high reading difficult levels. As for the character combination method, lengthways combined characters were difficult to read and characters that were formed by close arrangements between neighboring character elements and 9 or more strokes took more time to read. 본 연구는 한글에서 사용 빈도가 높은 글자들을 중심으로 저시력 학생이 글자를 읽는데 곤란을 느끼는 요인을 밝히고, 각 글자에 대한 읽기 난이도 수준을 부여하여 난이도 수준별 글자의 특성을 밝히는 것이 목적이었다. 이러한 연구는 저시력 학생들에게 효과적인 묵자자료 제공과 더불어 읽기 속도와 정확성을 증가시키기 위한 검사자료를 개발하는 데에도 활용이 가능할 것이다. 이와 같은 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다.첫째, 저시력 학생이 글자를 읽는데 곤란을 느끼는 요인은 글자 식별의 형태적 혼동성과 글자의 다획적 구성에 의한 구조적 복잡성이 가장 많은 응답률을 보였고, 글자 크기와 글자 모양도 읽기 곤란 요인으로 나타났다. 그 가운데 많은 응답률을 보인 혼동성과 복잡성의 문제를 재질문한 결과는 혼동성이 65%, 복잡성이 35%로 나타났다.둘째, 난이도 구간 2.50 이상~3.00 미만을 ‘읽기 어려운 글자’로, 1.50 이상~2.50 미만을 ‘중간 수준 글자’로 하였고, 1.00 이상~1.50 미만을 ‘읽기 쉬운 글자’로 포함시켰다. 또한 저시력 학생들이 읽기 어려워하는 글자는 자음 ‘ㄹ, ㅂ, ㅇ, ㅎ’과 모음 ‘ㅗ, ㅡ, ㅔ’가 높은 난이도 수준을 보였고 글자 조합 방식에서는 세로 모임 글자가 식별에 어려움을 주었으며, 글자 구성자질 간의 인접된 배치와 9획 이상의 다획적 구성에 의해 생성된 글자도 식별에 많은 시간을 필요로 했다. 난이도 중간 수준 글자와 읽기 쉬운 글자의 특성은 난이도가 낮은 수준 글자일수록 획수와 종성이 감소하였고, 글자 조합 형태는 가로 모임 글자가 주류를 이루었다.

IT성과 평가 3 ; 비즈니스 모델의 포괄적 평가 프레임워크 연구

한동일,홍일유 한국경영정보학회 2006 한국경영정보학회 학술대회논문집 Vol.2006 No.-

녹내장 시각장애 학생을 위한 교육적 지원 방안

한동일,김현진 한국시각장애교육&재활학회 2008 시각장애연구 Vol.24 No.4

This study is for educational support of the students with glaucoma and has the purpose of providing information about the illness to teachers, students themselves, and their family and peers as well as preparing suitable and effective support, theoretical basis, and foundation for the educational sites. The summary of this study is as following. First, they need psychological relaxation through teachers' periodical observation and counselling support because there are various and different visual environments and student's psychological anxiety. Second, the glaucoma causes decreased range of eye sight, walleye, and dazzling phenomenon so there needs support for the students in reading and writing based on their visual environment. For the recommendable reading materials, there are the things with suitable sized letters, reorganized letters, markers, typo-scope, and high contrasting effect. For the useful writing materials, there are paper with line and writing guides. And also there need control of illuminating level and adjusting quantity of homework as well as additional rhetoric embellishment skill to prepare for the prognosis of glaucoma. Third, they need physical activity and daily life support. When they exercise, they have to consider intraocular pressure by the physical position and radical movement. And also they need walking skill using index and clues resulting from decreased eye sight and dazzling phenomenon. During the daytime, they need sunglass, the shaded cap, and an aids to broaden the eye sight and for night, a white stick and a flashlight are useful. And also they need both optical and non-optical instrument application in the daily life environment like posthumous title, injection exercise, various labels, written notice, and clothes collection as well as notice about foods and medicine. 본 연구는 녹내장 시각장애 학생에 대한 교육적 지원 방안을 위한 연구로서, 시각장애 교사와 학생 자신 및 가족과 동료들에게 녹내장에 관한 정보 제공과 교육 장면에서 적절하고 효과적인 지원과 이를 통한 이론적 기초 및 토대를 마련하는데 연구의 목적이 있었다. 지원 방안을 요약하면 다음과 같다. 첫째, 녹내장은 다양하고 상이한 시환경과 학생의 심리적 불안으로 교사의 주기적인 관찰과 상담 지원이 필요하다. 둘째, 녹내장은 시야 협착과 각막 혼탁 및 수명 현상 등을 일으킴으로 학생의 시환경에 기초한 읽기와 쓰기에 대한 지원이 필요하다. 읽기 자료에 있어 적절한 글자 크기와 재구성, 마커와 타이포스코프를 비롯한 대비 효과가 높은 것이 좋고, 쓰기 자료에 있어서는 줄이 그어진 필기 용지나 필기 가이드 등의 사용이 유용하며, 조도의 조절과 과제의 분량 조절 및 녹내장의 예후에 따른 추가적인 문식성 기술 습득을 지원해야 한다. 셋째, 신체 활동과 일상생활 지원이 필요하다. 자세와 격렬한 운동에 의해 안압의 상승에 대한 고려가 필요하며 주변 시야의 결손과 수명 현상으로 지표와 단서를 활용한 보행 기술이 필요하다. 주간에는 색안경, 차양모 및 시야를 확장할 수 있는 보조기구, 야간에는 흰 지팡이와 손전등 사용이 효과적이다. 또한 시야 협착에는 추시와 주사 지도, 각종 라벨이나 고지서 및 의류 선택 등의 생활 환경에서 광학 및 비광학 기구 활용법과 식품, 약물에 대한 주의도 필요하다.

놀이를 통한 교수-학습이 장애아동의 연산능력에 미치는 효과

한동일,우병호 한국시각장애교육&재활학회 2010 시각장애연구 Vol.26 No.1

The study is to find out effects of teaching and learning through play-based activities in order to improve arithmetic capacity of production of children with mathematic learning disability. The subjects of this study selected two children with mathematic learning disability attending J elementary school, in Pusan city. Their intelligence quotient appeared 85-95 by KEDI-WISC, showed two year delay at capacity of addition, subtraction. The duration of intervention was 10 weeks, twice a week, after activities, formation appraise was practiced once a week to investigate capacity of addition and subtraction and in post-test step, once a week, during five weeks. The findings showed that during intervention steps than pre-steps, capacity of addition and subtraction of children with mathematic learning disability improved, in post-steps than pre-steps, capacity of addition and subtraction improved. The conclusions of this study are as follows; learning through play-based activities have an positive effects on capacity of addition and subtraction of children with mathematic learning disability. The suggestions based conclusions of the study are as follows; There are many limitation in generalization to all children with mathematic learning disability because of the subjects of the study two children mathematic learning disability. So future study should be implemented to verify the effects of application to many children with mathematic learning disability. 본 연구는 놀이를 통한 교수·학습이 수학학습장애아동의 덧셈과 뺄셈 능력, 덧셈 능력, 뺄셈 능력에 미치는 효과를 알아보는데 그 목적을 두었다. 이러한 연구 목적에 따른 실험을 위하여 부산 J초등학교에 재학 중인 2명의 수학학습장애아동을 연구대상으로 삼았다. 이들은 지능이 KEDI-WISC 85-95사이의 아동으로 덧셈과 뺄셈능력이 2년 이상이나 지체되어 있다. 실험기간은 2006년 3월 4주부터 2006년 5월 4주까지였고 중재 기간은 총 10주이며 주 2회 실시하고, 활동 후 주 1회씩 형성평가를 실시하여 아동의 덧셈과 뺄셈능력을 알아보았으며, 사후단계 검사는 2006년 6월 3주부터 1주에 1회씩 5주간 실시했다. 아동들의 덧셈과 뺄셈 능력을 놀이중심 학습을 적용하여 그 중재효과를 알아보았다. 본 연구 결과와 그에 따른 논의를 통하여 얻은 결론은 다음과 같다. 첫째, 놀이를 통한 교수·학습이 수학학습장애 아동의 받아올림이 있는 한 자리 수의 덧셈 능력을 향상 시키는 데는 효과적이었다. 둘째, 놀이를 통한 교수·학습이 수학학습장애 아동의 받아 내림이 없는 한 자리 수의 뺄셈 능력을 향상 시키는 데는 효과적이었다.

검색 효과성에 영향을 미치는 시맨틱 검색 시스템 평가요인에 관한 실증적 연구

한동일,홍일유 한국경영정보학회 2007 한국경영정보학회 학술대회논문집 Vol.2007 No.-

본 연구는 검색의 궁극적인 니즈충족에 영향을 미치는 시맨틱 검색 시스템 품질 평가요인에 관한 실증적 연구이다. 시맨틱 검색 시스템 품질 평가요인을 위한 연구모델은 DeLone & McLean(2003)의 정보시스템 성공 모델을 기반하였다. 연구 결과, 상호작용성이 지식 충족도에, 정보의 재현성과 정보의 최신성이 각각 지식 충족도와 사용자 만족도에, 그리고 신뢰성이 사용자 만족도에 유의적인 영향을 보여주었으며, 또한 지식 충족도가 사용자 만족도에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 본 연구에서 제시한 모델은 시맨틱 검색 시스템 성공측정을 위한 유용한 평가 프레임워크로 사용될 수 있을 것으로 기대된다.

Inhibitory Processing of Task-irrelevant Information on Children with Flood-related Traumatic Stress

한동일 국가위기관리학회 2011 국가위기관리학회 학술대회 Vol.2011 No.1

La tutela dei valori religiosi nell'unione europea

한동일 한국가톨릭신학학회 2007 가톨릭신학 Vol.0 No.11

Il progetto di un'unione tra gli Stati dell'Europa ci rimanda subito alla Storia e a tutti quegli uomini, filosofi e politici che hanno sognato un'Europa Unita, da Carlo Magno a Macchiavelli, da re Luigi XIV a Napoleone. Un sogno che non si è mai realizzato dato che l'Europa è ancora composta da una molteplicitàdi Stati, alcuni di recente costitu- zione, tutti contraddistinti da una propria cultura e da un proprio ordinamento giuridico ognuno dei quali ispirato ai specifici valori delle singole e diverse identità nazionali. La costituzione in Unione è stata promossa nell'ottica, soprattutto, di potersi dare un ordinamento comune in modo da difendere la propria cultura nazionale, figlia della cultura europea, medievale e moderna. Tale processo di integrazione, che ha portato alla costituzione dell'Unio- ne Europea, prende le mosse fin dal secondo dopoguerra e precisamen- te dal 1949. Nel 1949, con il Trattato di Londra, venne creato il Consiglio d'Europa, un'organizzazione internazionale aperta a tutti gli Stati euro- pei che sentivano di condividere gli ideali di democrazia e libertà accordandosi nella stipula della prima Convenzione europea dei diritti dell'uomo, nella quale venivano affermati i diritti inviolabili dei singoli cittadini. Nella sopramenzionata convenzione, gli Stati firmatari si obbligavano a rispettare in particolare il diritto di libertà, di dignità, di uguaglianza senza distinzione di razza, sesso, religione, di opinioni politiche, di lingua delle persone. A tutela di questi diritti vennero creati in seguito appositi organi giurisdizionali come la Commissione europea dei diritti dell'uomo e la Corte europea dei diritti dell'uomo. In questo processo di evoluzione e di riconoscimento del nuovo soggetto istituzionale 'Unione Europea', non si puòprescindere dalla considerazione che nel panorama europeo esistono numerose organizza- zioni religiose e che da parte di alcune di queste c'èstato un notevole sforzo per inserirsi da protagoniste nel processo formativo dell'Unione. La vera e propria questione comunitaria sulla rilevanza delle organiz- zazioni religiose nell'ambito dell'Unione Europea sorge però piuttosto recentemente, in occasione della conferenza intergovernativa di Amster- dam tenutasi il 16 e il 17 giugno 1997. Nella Dichiarazione n.11 di questo trattato si evinceva un impegno da parte dell'Unione a rispettare e a non pregiudicare "lo status previs- to dalle legislazioni nazionali per le chiese e le associazioni o comunità religiose degli stati membri". Tale dichiarazione è poi stata in un certo senso 'costituzionalizzata' nel 'Trattato che adotta una Costituzione per l'Europa' (TC) sottoscritto a Roma il 29 ottobre 2004. Questa attenzione alle organizzazioni religiose si manifesta soprattutto nell'ambito del processo di formazione dei principi realizzato attraverso le dichiarazioni, la giurisprudenza della Corte di Giustizia e altri atti di varia natura e fondato principalmente sulla tutela dei diritti dell'uomo e sui beni della persona umana. Ciò che interroga maggiormente è che la Corte di Giustizia avrebbe dovuto rigettare la questione dato che la materia che disciplina la famiglia e le convivenze non rientra nella competenze dell'Unione Europea. Gli stessi trattati su cui si fonda l'Unione non contemplano tale competenza e la Carta Europea dei diritti fondamentali riconosce esplicitamente che la materia deve essere disciplinata dai singoli stati. Ciò che desta perplessità èquesto atteggiamento di pressione culturale da parte delle istituzioni europee sui singoli Paesi europei in ambiti estranei alla loro competenza, elemento che espone innanzitutto al non rispetto del principio di sussidiarietà e che va a compromettere ulterior- mente la legittimità e la coesione dell'Unione giàfragile e indebolita dal fallimento della Costituzione Europea.