중재반응모델 적용에 따른 철자학습장애 아동의 파닉스 중재 효과 분석

이애진,양민화 한국특수교육학회 2017 한국특수교육학회 학술대회 Vol.2017 No.-

철자쓰기부진 아동을 위한 Tier 2 한글파닉스 교수 프로그램의 효과성 탐색

이애진,양민화,김보배 한국학습장애학회 2016 학습장애연구 Vol.13 No.3

The purpose of this study is to investigate the effects of a tier 2 phonics instruction for students with spelling difficulties. After eight weeks of tier 1 intervention, six students with spelling difficulties were identified as students in need of tier 2 intervention. Tier 2 phonics intervention comprised 10 sessions delivered across five weeks. All the lessons were designed to instruct the reading and spelling of final consonants. After the intervention, all six participants improved their phonemic awareness, word recognition, and spelling skills based on CBA results. The t test results also showed that students’ improvement on standardized test were statistically significant in the areas of phonemic awareness, word recognition, and spelling. These results imply that Hangul phonics instruction was effective as a tier 2 intervention for students with spelling difficulties. Authors suggest that Hangul phonics need to be implemented in elementary schools as part of the regular curriculum, especially for students who need extra help. Concerns regarding students from a multicultural background and implements of tier model in the school settings were discussed. 본 연구에서는 철자쓰기부진 아동에게 중재반응이론을 적용한 Tier 2 한글파닉스 교수를 제공하고 그 효과성을 탐색하고자 하였다. 이를 위해 Tier 1 중재 후 선별된 6명의 철자쓰기부진 아동들을 대상으로 단일대상연구를 실시하였다. 10회기의 한글파닉스 중재를 실시한 결과 모든 참여자의 음소인식, 단어읽기, 철자 수행 수준이 향상되었으며 중재 후에도 그 효과성이 유지되었다. 또한 사전, 사후에 실시한 표준화검사에서도 음운인식과 단어인지, 철자에서 통계적으로 유의미한 향상이 나타났다. 이는 한글파닉스 중재가 철자쓰기부진 아동들의 음운인식과 읽기, 쓰기 능력을 향상시키는 데에 효과적임을 증명하는 결과이다. 특히 본 연구에서 제시한 교수방법과 연구결과는 학교 현장에 적용할 수 있는 효과적인 Tier 2 중재반응모델의 형식을 제시했다는 점에서 의의가 있다. 이러한 결과는 중재반응모델을 학교 현장에 효과적으로 적용하기 위해서는 효과적인 교수와 평가방법에 대한 교사훈련이 필요함을 시사한다.

經濟成長과 農業開發問題

李愛進 梨花女子大學校 師範大學 社會生活科 1978 綠友硏究論集 Vol.- No.20

고지형 복원을 위한 공간데이터 활용 연구

이애진 한국고고학회 2021 한국고고학전국대회 발표문 Vol.- No.45

經濟成長과 農業開發問題

李愛進 이화여자대학교 사범대학 사회생활과 1978 綠友會報 Vol.- No.20

중재반응모델 적용에 따른 철자학습장애 아동의 파닉스 중재 효과 분석

이애진,양민화 한국학습장애학회 2017 한국학습장애학회 학술대회지 Vol.2016 No.-

한글 파닉스 교수가 난독증 아동의 철자와 자모지식, 음운처리능력에 미치는 영향

이애진,양민화 한국학습장애학회 2018 학습장애연구 Vol.15 No.1

본 연구에서 연구자들은 심한 난독증을 경험하고 있는 초등학생 6명을 대상으로 음운인식과 파닉스 원리를 교수하는 한글 파닉스 교육 프로그램을 10주간 실시하고, 이들의 철자능력 및 관련 능력의 성취변화를 보고하였다. 단일대상연구 방법을 적용하여 교수의 효과를 분석한 결과 본 연구에서 제공된 한글 파닉스 교수는 난독증 아동의 철자능력을 크게 향상시켰음을 알 수 있었다. 또한 비모수 t 검증을 통해 참여한 난독증 아동의 사전 사후 검사결과를 비교한 결과, 표준화 검사로 측정된 철자능력은 물론, 난독증의 원인으로 지목되는 음운처리능력 전반과 자모지식에서도 통계적으로 유의한 향상이 관찰되었다. 그러나 작문유창성에서는 통계적으로 유의한 변화가 없었다. 최근 몇 년간 한글 파닉스 교수법의 효과가 발표되었으나, 난독증 아동의 원인이 되는 음운인식, 음운처리속도, 음운기억 전반에서 동시에 통계적으로 유의미한 향상이 보고된 것은 처음이다. 단일대상연구 설계에서 데이터를 수집하지 못한 회기가 많았던 점과 사전 사후 검사결과의 비교에서 통제집단이 부재했던 것은 본 연구의 제한점으로 볼 수 있다. 연구자들은 학교현장에서 요구되고 있는 한글 파닉스 교수법의 필요성과 적용에서의 유의점을 논하였다. In this study, a group of students with dyslexia were provided with an author-developed Hangul phonics program for 10 weeks. Each lesson was composed of five phonemic awareness activities and five phonics activities Well-trained teachers delivered lessons to students, individually, twice a week. A single-subject design was employed with the goal of investigating the effects of the intervention on students’ ability to spell. The PND results clearly revealed that the Hangul phonics intervention successfully improved spelling abilities of students with dyslexia. The authors also administered a series of standardized tests before and after the intervention that covered letter knowledge, phonological awareness, phonological processing, and phonological memory, in addition to spelling. The non-parametric t-test results for these measures showed that the Hangul phonics intervention not only improved students’ spelling skills but also their phonological awareness, phonological processing, phonological memory, and letter knowledge. Notably, this is the first Korean study bringing objective evidence of the effects of phonics intervention on letter knowledge and phonological processing skills. Since these skills are core deficits for dyslexic students, it is important to determine that Hangul phonics intervention can improve them for Koreans with dyslexia. Phonics intervention did not, however, improve composition skills. A previous study suggested that the effects of phonics intervention on composition skills become more palpable as intervention continues; the insignificant effect of phonics intervention on composition fluency in the current study may perhaps be due to the relatively short period of the intervention. Hangul phonics instruction generally does not appear in elementary curricula, and to prevent learning problems among many students, teachers must systematically and intensively implement phonics instruction. This paper also discusses concerns and solutions that arose regarding the implementation of phonics intervention as a regular school practice.

학습부진 아동의 기초학습능력과 초기 또래관계의 관계 특성: 사회망분석을 활용하여

이애진,양민화 한국학습장애학회 2015 학습장애연구 Vol.12 No.3

The current study was designed to investigate the relationship between learning difficulties and peer relationship. Two hundred and eighty nine students in grades one and two participated in this study. The students were administered with standardized spelling and reading comprehension tests along with a peer nomination survey. Using the social network analysis, students’ peer network was analyzed in various aspects. The results showed that there was a statistically significant correlation between students’ in-degree centrality of the network and their reading and spelling scores. Besides, students’ out-degree centrality of the network was not significantly correlated to their academic achievement scores. Furthermore, when the peer network was compared between students with and without learning difficulties, students with learning difficulties turned out to have lower scores on in-degree centrality, which showed that they had more isolated relationships compared to their peers. The sociogram also confirmed that most students with learning difficulties were placed far from the center of the group network. These results showed that even young students with learning difficulties experience difficulties in the peer relationships The early intervention efforts such as social skill interventions and group activities may need to carefully placed in the early grades in order to foster positive relationships and to prevent further peer relationship difficulties. 본 연구에서는 또래관계와 기초학습능력과의 관계를 살펴보고 학습부진 아동과 일반 아동의 또래관계 특성을 비교하였다. 초등학교 1, 2학년 아동 298명을 대상으로 또래관계 설문과 읽기, 쓰기검사를 실시하고, 사회망분석(Social Network Analysis)을 통해 또래관계 특성을 분석하였으며 기초학습능력과 또래관계와의 상관관계를 살펴보았다. 연구 결과, 아동의 읽기, 쓰기 능력은 내향 연결 중심성(다른 아동이 자신을 지목하는 정도)과 정적 상관관계가 있었으나, 외향 연결 중심성(다른 아동을 지목하는 정도)과는 유의미한 상관관계가 드러나지 않았다. 학습부진 아동과 일반 아동의 또래관계 특성을 비교한 결과, 학습부진 아동들은 일반 아동과 비교하여 내향 연결 중심성은 낮았으나, 외향 연결 중심성에서는 차이가 없었다. 또한 대부분 학급의 다른 학습부진 아동들과 작은 무리를 이루어 네트워크 도식의 주변부에 머무르고 있음이 밝혀졌다. 이와 같은 결과는 학습부진 아동이 또래관계에서의 문제를 학령기 초기부터 경험한다는 사실을 보여주며, 이들의 또래관계를 긍정적인 방향으로 발전시킬 수 있는 조기중재가 필요함을 시사한다.

교사의 학습부진, 학습장애, 일반아동 선별에 대한 근거자료 타당성 탐색: 기초학력진단평가와 표준화검사 정보를 중심으로

이애진,양민화 한국학습장애학회 2018 학습장애연구 Vol.15 No.3

This study examines whether teachers’ judgment on selecting students with learning difficulties and with learning disabilities is consistent with the results of standardized achievement tests, as well as government recommended school-made tests. The authors of this study attempted to help teachers make more informed decisions. There were eight teachers who participated in the study and they rated performance levels of 69 of their students. The results indicated that teachers’ judgment of students’ learning difficulties and disabilities was barely consistent with the results of government recommended school-made tests. However, there were somewhat better, but still displayed a noticeable rate of inconsistency between teachers’ judgments and the standardized test results. Teachers had difficulty identifying learning disabilities from difficulties because the definition of both concepts was confusing in the current school system. It was also found that despite the poor information teachers are given, they nonetheless continued doing their best to identify students with learning difficulties and disabilities. The results also implied that if teachers are given accurate information such as standardized results on reading comprehension and phonological processing, the accuracy of teacher’s judgments would improve significantly. 본 연구에서는 학습장애와 학습부진을 선별하는 교사의 판단 기준과 근거가 무엇인지를 파악하고 보다 정확한 판단을 위해 제공해야 할 정보가 무엇인지 살펴보고자 하였다. 이를 위해 기초학력 진단평가 검사와 표준화 검사 결과에 의해 분류된 집단과 교사 판단 집단과의 일치도를 분석하고, 교사 판단에 의한 학습부진 및 학습장애 집단을 효과적으로 예측하는 모형을 의사결정나무분석 방법을 통해 탐색하였다. 연구 결과를 살펴보면 교사의 판단으로 분류된 집단은 기초학력 진단평가의 결과보다는 표준화 검사 결과와 일치도가 더 높았다. 그러나 현재 교사의 판단에 따른 학습부진, 학습장애 선별은 정확도가 높다고 보기는 어려웠으며, 보다 정확한 근거자료가 교사들에게 제공될 필요가 있음을 보여주었다. 특히 현재 교육현장에서 학습부진 선별검사로써 사용되고 있는 기초학력 진단평가의 결과는 표준화 검사와의 일치도도 매우 낮아 교사가 학습장애는 물론 학습부진을 정확하게 판단하는데 오히려 혼란을 초래할 수 있음이 드러났다. 또한 교사들은 학습부진과 학습장애를 선별하는 데는 어려움을 겪고 있었지만, 교사가 학습부진과 학습장애를 판단하는 근거가 되는 예측변인을 탐색한 결과 표준화 검사 중 학습장애를 예측할 수 있는 검사 결과와 어느 정도 일치하고 있음을 알 수 있었다. 논의에서는 교사가 정확하게 학습부진과 학습장애를 선별할 수 있는 진단체계의 마련이 필요함을 논하였다.

구체물을 활용한 유아의 물리적 지식 탐구 프로그램 개발 및 과학적 탐구능력과 태도에 미치는 효과

이애진,유연옥 한국열린유아교육학회 2019 한국열린유아교육학회 학술대회 논문집 Vol.2019 No.11

본 연구는 구체물을 활용한 유아의 물리적 지식 탐구 프로그램을 개발하고, 이를 유아에게 적용하여 효과를 살펴보기 위함이다. 이를 위해 물리적 지식 탐구 및 과학교육과 관련된 선행연구 및 문헌 고찰을 토대로 본 프로그램의 목적과 목표, 내용 그리고 교수-학습 방법을 구성하였다. 5인의 유아 전문가에게 내용타당도를 검증하고 예비연구를 통하여 최종 프로그램을 개발하였다. 연구대상은 D시에 위치한 P유치원의 만 5세 두 학급 유아 32명으로, 실험집단과 통제집단에 각각 16명을 임의 할당하였다. 실험집단에는 구체물을 활용한 물리적 지식 탐구 프로그램을 8주간 총 24회에 걸쳐 진행하였다. 자료수집은 유아의 과학적 탐구능력과 과학적 태도 검사를 실시하고, 공분산분석과 빈도차이를 분석하였다. 연구결과는 실험집단이 통제집단보다 과학적 탐구능력과 과학적 태도에서 점수가 높게 나타났다. 이러한 연구결과는 유아교육현장에서 유아의 과학적 탐구능력과 과학적 태도 함양에 긍정적인 영향을 주는 유용한 프로그램임을 시사한다.