문자발달과정을 설명하는 범언어적인 이론과 문자간 철자발달의 비교연구 Review

양민화 한국특수교육학회 2006 특수교육학연구 Vol.41 No.3

한글은 표음문자체계(alphabetic orthographic system)이다. 표음문자는 글자가 말소리를 표시하도록 만들어진 문자체계를 일컫는 것으로, 글자가 의미를 표시하는 표의문자와 구분되는 개념이다. 대표적인 표의문자로서 중국의 한자가 있고, 우리나라의 한글이나 미국과 영국이 쓰는 영어, 히브리어, 일어 등이 표음문자에 속한다. 표음문자들은 소리를 표시하는 글자를 가진다는 공통점을 가지고는 있지만, 표음문자들 간의 서로 다른 특성 또한 가지고 있다. 그러므로, 같은 표음문자를 배우기 때문에 한국 아동이 한글을 배우는 과정과 미국의 아동이 영어를 배우는 과정에는 공통점이 있기도 하지만, 한글과 영어의 고유한 특성 때문에 다른 발달양상이 관찰되기도 한다. 언어마다 다른 문자지식의 발달의 양상을 아는 것은 영어를 비롯한 다른 나라의 문자교육에 관련된 논문을 읽을 때 큰 도움이 된다. 또한 언어의 국경을 넘어선 범언어적인 이론과 규칙에 대한 이해는 우리나라 아동의 철자발달을 연구하고 설명하는 데 중요한 토대가 된다. 본 논문에서는 먼저 표음문자들 사이의 공통점과 차이점을 설명하는 이론들 중에서 아동의 문자 발달의 차이를 잘 설명하는 최근의 이론들을 짚어보고, 여러 다른 문자들의 철자발달과정을 비교하여 밝힌 논문들을 review하기로 한다.

지능형 모듈 프로그램의 효과적 활용과 과제

양민화,김보배,정다영 한국학습장애학회 2023 한국학습장애학회 학술대회지 Vol.2023 No.-

대학생 멘토링을 통한 읽기 중재 프로그램이 학습부진 학생의 읽기능력 향상에 미치는 효과

양민화,서유진 이화여자대학교 특수교육연구소 2009 특수교육 Vol.8 No.1

이 연구는 방과 후에 대학생 멘토들이 읽기 프로그램을 중재하였을 때 학습부진 중학생 멘티들의 읽기 능력이 향상될 수 있는 지를 살펴보았다. 서울 소재 한 중학교와 대학교에 재학하고 있는 학습부진 중학생과 대학생들이 각각 멘티와 멘토로 이 연구에 참여하였다. 이 연구의 읽기 중재 프로그램은 Howard Street와 Book Buddies 읽기 프로그램에서 그 기본 체계를 차용하였고, National Reading Panel 보고서에서 제안된 효과적인 읽기 교수를 위한 주요 활동들로 구성되었다. 또한 읽기 유창성과 읽기 이해 지도에 초점을 맞추어, 성인-학습자 반복 읽기, 시나리오 읽기, 내용 조직도 만들기, 요약하기의 4가지 활동을 중심으로 진행하였으며, 대학생 멘토와 중학생 멘티를 1:1로 짝지어 개별 교수하였다. 10주간 동안 10회기의 읽기 중재 프로그램에 모두 참여한 9명의 중학생 멘티의 사후 검사 결과를 살펴보면 읽기 유창성 검사에서 텍스트를 소리 내어 읽을 때의 평균 정확성과 평균속도가 향상되었고, 소리 내지 않고 텍스트를 읽을 때의 평균 속도 또한 향상되었다. 더불어 읽기 이해 검사점수도 향상되었다. 이 연구 결과는 대학생 멘토링을 통해 읽기 중재 프로그램을 교수하였을 때 중학교 학습부진 학생들의 읽기 유창성과 읽기 이해 능력이 향상 될 수 있음을 시사하였다. 끝으로 대학생 멘토링을 통한 중재 프로그램을 활성화시키기 방안들과 차기연구 방향을 논의하였다. Instructional effectiveness of an intervention program, designed for middle school students with learning difficulties was investigated in this paper. This newly developed intervention program can be characterized by several traits: (1) It was an individual instruction program delivered by college students; (2) the intervention was delivered as an after school program on Saturdays; (3) two volunteer reading programs, 'Book Buddies' and 'the Howard Street' was modeled after for the lesson structure of this program; and most importantly, (4) the program included instructional activities that have been proved to be effective by the previous reading intervention studies and reports. Participants were college students and middle school students and every middle schoolers was paired with one or two college students. The intervention was continued for ten weeks, one session per week for two and a half hours. In order to find the effectiveness of the intervention program, we conducted an reading inventory before and after the intervention. The results of nine students who participated in 10-week reading intervention and took the posttest indicated that the intervention was effective to improve the reading fluency and comprehension performance of students with learning difficulties. The limitation of the study includes the low attendancy rate of middle school students and the lack of fidelity check on the intervention delivery.

대학생 멘토링 프로그램 운영과정에서의 멘토·멘티·교사의 요구와 지원방안 분석

양민화,이애진,손정원,정혜림 이화여자대학교 특수교육연구소 2011 특수교육 Vol.10 No.2

The purpose of this study is to analyze the needs and wants of the participants in a college student mentoring program which was designed to improve academic performance of learning disabilities. Authors of this study conducted surveys and interviews with mentors, mentees and school teachers prior to and after an college student mentoring program. The results of the analyses revealed most needs of college teachers(mentors) and middle school students(mentees) had met in this program. However, school teacher support system that provides rewards for their effort to deliver an effective mentoring program was not ensured. The general education teachers were found to be suffering under lots stress due to extra workload resulted by the mentoring program. Based on results, the authors suggested that current administrational strategy around mentoring program should be reformed. The human resource to support learning disabilities such as learning disability teacher, literacy coach, and reading specialist needs be placed in local schools in order to provide more stable and effective learning disability programs. 본 연구는 학습부진 학생의 학업성취를 목적으로 하는 대학생 멘토링 프로그램의 운영상의 문제점을 분석하기 위해 프로그램 참여자인 멘토-멘티-교사의 요구와 제안을 다각적인 관점에서 조사하였다. 세 집단을 대상으로 프로그램 초기와 종료 후 사전, 사후로 나누어 설문조사와 면담을 실시하였다. 이들이 참여한 대학생 멘토링 프로그램은 이전 멘토링 프로그램의 문제점으로 지적되었던 점들을 개선하기위해 지도·감독과 멘토 연수 등의 다양한 관리체계가 구축된 프로그램이었다. 연구 결과, 멘토는 교수학습능력을 성장시킬 수 있는 체계적인 관리시스템과 보상에 대해 만족을 나타냈으며, 멘티는 성적향상 뿐만 아니라 멘토와의 정서적 관계에 대해서도 만족을 경험한 것으로 밝혀졌다. 그러나 교사 인터뷰 결과 멘토링 업무가 인센티브나 지원이 부족한 과중한 업무의 하나로 인식되고 있었으며 이는 본 프로그램을 운영했던 대학 운영진의 개선만으로는 해결 될 수 없는 대학생 멘토링제도 자체의 맹점임이 드러났다. 연구자들은 외국의 대학생제도 운영의 요건 중 하나인 프로그램을 운영하는 학교의 전담교사 마련이 멘토링 문제의 근본적 해결책임을 제안하였다.

직접교수를 통한 요약하기 전략 교수가 읽기장애 학생들의 설명글 이해에 미치는 효과

양민화,김보배,이애진,강소영,정혜림 한국학습장애학회 2016 학습장애연구 Vol.13 No.2

This study aimed to investigate the effects of Direct Instruction(DI) of a summarizing strategy designed for students with learning disabilities. Applying DI, a simple summarizing strategy; called “five important words” was taught to improve LD students’ reading comprehension of expository texts. Four students with reading disabilities participated in this study and an AB single subject design was applied. The results of retelling and CBM comprehension measures showed that LD students who received DI summarization intervention increased their abilities in reading comprehension with expository texts. Students who had high vocabulary scores presented particularly fast acquisition rates of the strategy. The results of this study suggested that students with learning disabilities can learn to apply meta-cognitive strategies in a relatively short period of time when the strategy is simple and taught in an explicit manner. 본 연구에서는 직접교수를 통한 요약하기 전략 교수가 읽기장애 학생들의 설명글 읽기이해 능력에 미치는 영향을 알아보고자 하였다. 이를 위해 4명의 읽기장애 학생들을 대상으로 AB 설계의 단일대상연구를 실시하였다. 참여자들에게 중요단어기법을 활용한 단순화된 요약하기 전략을 중재하였으며, 중재 결과 모든 참여자가 다시 말하기와 읽기이해 과제에서 향상된 점수를 보였다. 또한 중재 이후에도 중재 단계와 비슷한 점수를 보이며 그 효과성이 유지되었다. 이러한 결과는 직접교수를 통한 요약하기 전략 중재가 읽기장애 학생들의 설명글에 대한 이해능력을 향상시키는 데에 효과적임을 증명한 것이다. 특히 어휘 수준이 높았던 학생들의 경우 다른 학생들에 비해 요약하기 전략을 빠르게 습득하고 적용하는 것으로 나타났다. 이러한 결과는 읽기장애 학생들에게도 읽기이해 전략을 단순하고 명시적으로 교수하다면 단기간 안에 습득하고 적용할 수 있음을 시사한다.

읽기유창성 향상을 위한 읽기이해 교수효과 탐색 예비연구

양민화,김보배 한국학습장애학회 2023 학습장애연구 Vol.20 No.3

본 연구에서는 읽기이해 교수가 읽기학습부진 학생들의 읽기유창성 능력과 읽기이해 능력에 미치는 영향을 알아보고자 계획되었다. 이를 위해 9명의 읽기학습부진 학생들을 대상으로 연구를 실시하였다. 참여 학생들에게 읽기이해 전략 중 예상하기와 요약하기 전략을 활용하도록 가르치는 읽기이해 교수를 총 24회기 제공하였다. 수업은 주 1~2회 일대일로 제공되었으며, 교수를 제공하기 전과 후의 검사 결과를 비교하였다. 표준화된 검사를 진행하여 읽기유창성과 읽기이해 능력의 변화도를 확인하고자 하였으며, 이를 위해 대응표본 t 검정을 실시하였다. 분석 결과, 읽기이해 교수를 제공한 후에 읽기유창성 능력은 유의미한 향상을 보였으며, 이야기글과 설명글 모두에서 통계적으로 유의미한 향상이 관찰되었다. 즉, 글의 종류와 관계없이 읽기유창성 능력에 대한 읽기이해 교수의 효과를 확인할 수 있었다. 읽기이해 능력 또한 교수 전보다 교수 후에 통계적으로 유의미한 향상이 나타났다. 하지만 이야기글에서만 읽기이해 능력의 변화가 유의미하였으며, 설명글에서의 변화는 통계적으로 유의하지 않은 것으로 나타났다. The purpose of this study was to investigate the effects of reading comprehension intervention on reading fluency. Nine students exhibiting weakness in reading fluency and comprehension skills participated in the study. To each student, 24 reading comprehension intervention sessions focused on prediction and summarization strategies were delivered on a weekly or twice-weekly basis. Students’ fluency and comprehension skills were evaluated before and after the intervention. Their skills were assessed on both expository and narrative texts, and a paired-sample t-test was performed based on the pre- and post-test results. Our results revealed that the intervention improved students’ reading fluency significantly regardless of the text genre. Students’ comprehension skills also improved, but the improvement was statistically significant only for narrative texts. Implications for teachers and researchers are discussed.

읽기이해 예측지표에서 나타나는 난독현상 경험 아동과 일반아동의 차이점 연구

양민화,김보배 한국작문학회 2019 작문연구 Vol.0 No.40

본 연구는 초등학교 저학년에서 일반아동과 난독현상을 경험하고 있는 아동들 간에 읽기이해 예측지표에 어떠한 차이가 있는지 알아보고자 실시되었다. 초등학교 1, 2학년 일반아동 64명과 난독현상을 경험하는 아동 86명, 총 150명이 본 연구에 참여하였다. 두 집단의 읽기이해 예측지표에 차이가 있는지 살펴보기 위하여 중다회귀분석을 실시하였다. 종속변인에는 읽기이해능력, 예측변인에는 음운인식, 음운처리속도, 작업기억, 단어읽기, 읽기유창성, 어휘, 듣기이해능력이 포함되었다. 분석 결과 일반아동은 어휘와 작업기억이 읽기이해능력의 37%를 설명하는 것으로 나타났다. 난독현상을 경험하는 아동의 경우 읽기유창성, 듣기이해가 읽기이해를 44%로 설명하고 있었다. 학년 및 읽기능력 집단별 회귀분석을 실시한 결과에서는 1학년 일반아동은 읽기유창성이, 1학년 난독현상을 경험하는 아동은 음운처리속도가 유의한 예측지표로 확인되었으며 2학년에서는 일반아동은 작업기억과 듣기이해가, 난독현상을 경험하는 아동은 읽기유창성과 작업기억이 예측지표였다. 전반적으로 일반아동에게서는 어휘와 작업기억의 역할, 난독현상을 경험하는 아동에게서는 읽기유창성이 읽기이해능력을 설명하고 있는 것으로 나타났으며, 학년이 높은 난독현상을 경험하는 아동들은 그보다 학년이 낮은 일반아동들의 특성을 일부 공유하는 것을 알 수 있었다. The authors investigated whether a difference exists in reading comprehension predictors between students with and without reading difficulties. A series of multiple regression analyses were conducted to determine reading comprehension predictors. The results showed that vocabulary and working memory accounted for 35% of reading comprehension in students without reading difficulties, while fluency and listening comprehension were associated with 43% of reading comprehension in students with reading difficulties. The follow-up analyses further pointed to reading fluency as the foremost predictor for students with reading difficulties. The results also suggested that as the students mature and become more successful readers, they spend more cognitive resources on higher-order cognition skills such as vocabulary and working memory while less skillful readers focus on using text-oriented skills such as reading fluency during their reading comprehension.

연령에 따른 난독현상의 특성 차이 탐색: 초등학생, 중고등학생, 대학생 성인의 난독현상 비교

양민화,김보배 한국학습장애학회 2022 학습장애연구 Vol.19 No.3

Korean research initiatives and educational policies related to dyslexia currently tend to cater to elementary school children. However, the impact of dyslexia is lifelong; that is, individuals with dyslexia experience constant difficulties regarding literacy-related skills throughout their school-going age and adulthood. This study compares literacy-related skills in three age groups of students with dyslexia: sixth graders at elementary school, secondary school students, and college students. Herein, participants were administered word reading, reading fluency, reading comprehension, and spelling tasks along with letter knowledge, working memory, and listening comprehension tests. Surprisingly, the study results revealed that scores in reading comprehension, listening comprehension, and spelling were similar in all three age groups. College students presented superior word recognition, reading fluency, phonological processing speed, and working memory compared with sixth graders and/or secondary school students. These results imply that literacy-related skills, especially those relatively more cognitively demanding, do not improve easily in students with dyslexia in the absence of systematic intervention to support their learning. To our knowledge, this investigation is the first to observe differences in the educational needs of Korean dyslexic students across age groups. Future studies should investigate the educational needs of secondary and postsecondary students with dyslexia to properly support them in overcoming their lifelong struggles with dyslexia. 본 연구는 난독현상을 보이는 초등학교, 중고등학교 학생들과 대학생 성인의 읽기, 쓰기 능력을 비교하였다. 초등학교 10명, 중고등학교 9명, 대학생 성인 10명을 대상으로 읽기, 쓰기 및 관련 영역의 검사를 실시하였다. 검사결과 세 집단은 읽기이해, 듣기이해, 철자 검사 결과에서 유의한 차이가 없었으며 단어읽기, 읽기유창성, 음운처리속도, 문장 따라 말하기 검사에서는 대학생 난독성인이 다른 연령그룹의 난독학생들보다 높은 수행 수준을 보여주었다. 검사결과를 종합해 보면 대학생이 된 난독 성인들에서는 일부 향상된 능력이 관찰되었지만 전반적으로 초등학교 6학년부터 성인기 초기에 이르기까지 읽기 및 쓰기 능력에서 난독현상은 지속성이 높다고 볼 수 있었다. 특히 상위인지를 필요로 하는 읽기나 듣기이해능력과 철자 영역에서 지속적인 어려움이 관찰되었다. 연구자들은 국내에서는 처음으로 다양한 연령대에서 난독현상의 지속성을 데이터를 통해 증명하였다. 국내에서도 난독현상이 초등 이후에 사라지거나 저절로 나아지는 것이 아니라는 근거를 제시함으로써 난독 지원 체계가 중등학년과 대학으로 확대될 필요성이 있음을 시사하였다.

기초학력 지원프로그램으로서 개별화 한글 파닉스 CAI 교육의 원격 수업과 원격-대면 혼합 수업의 효과 비교

양민화,김보배 한국특수교육학회 2022 특수교육학연구 Vol.56 No.4

This study was designed to investigate whether CAI Hangeul phonics instruction, which was developed based on direct instruction, is also as effective when it was delivered via the real-time distance learning system only, and compared to when it was delivered in a combined setting, in-class learning, and real-time distance learning. Thirty-nine first and second graders were recruited from 20 elementary schools across four school districts. The combination group of 18 students received Hangeul phonics CAI instruction by visiting reading support centers run by the school districts. They also received CAI instruction via the real-time distance learning system. The real-time distance learning only group received the same CAI instruction from their schools or from their own homes. The results revealed that both the combination group and the distance learning only group improved their phonics abilities across all measures. Also, no difference was found regarding the students’ improvements between the two CAI groups. This study revealed an interesting result: When the teachers used a scientifically proven instructional software program, and if there is an adult present who supports the distance learning environments, CAI distance learning can bring sufficient improvements in young students’ phonics skills whether in-class instruction was added or not. 본 연구는 기초학력 지원프로그램으로서 한글 파닉스 CAI 교육이 원격으로 진행된 그룹과 원격과 대면 수업을 혼합하여 진행한 그룹에서 교육의 효과에 차이가 발생하는지 확인하기 위하여 실시되었다. 연구대상은 교육청에서 난독증이 의심되거나, 기초학습 부진이 심각하여 기초적인 읽기, 쓰기 교수가 필요하다고 의뢰된 초등학교 1, 2학년 아동 39명(원격 18명, 원격-대면 혼합 21명)이었다. 원격 교수 집단과 원격-대면 혼합 집단의 아동에게는 동일한 1:1 한글 파닉스 CAI 교육 프로그램이 평균 38.46회기 제공되었다. 교육 전과 후를 비교하여 한글 파닉스 능력에 향상이 있었는지 확인하고자 집단별로 대응표본 t 검정을 실시하였으며, 두 집단이 보인 향상도에 차이가 있는지 확인하기 위해서 ANCOVA 또는 Ranked ANCOVA 분석을 실시하였다. 분석 결과, 두 집단 모두 교수 후에 음운인식, 자모지식, 단어읽기, 단어쓰기 영역에서 통계적으로 유의미한 향상이 관찰되었으며 두 집단 간에 향상도의 유의미한 차이가 없는 것으로 확인되었다. 본 연구는 한글 파닉스 교수에 있어서 학습의 어려움을 가진 학생들을 위해 효과가 증명된 증거 기반 SW를 활용한다면 원격만으로 진행되더라도 CAI 교육이 효과적이라는 것을 보여주었다는 데에 의의가 있다. 본 연구를 통해 효과적인 원격 수업 환경을 확보하기 위한 환경적 요건이 원격 CAI 교육의 효과를 담보하기 위해 필요함을 확인하였다.

직접교수가 학습기술과 학습동기에 미치는 영향

양민화,홍연구,최기 한국학습장애학회 2013 학습장애연구 Vol.10 No.3

This study was designed to investigate effects of a Direct Instruction program on learning skills and learning motivation. Direct Instruction(DI) is known as one of the most effective instructional method for learning disabilities but its influence on learning skills and motivation is still in debate. The participants of this project was 26 middle school students who were found to have learning difficulties. Sixteen of the participants received DI at least for one semester (10 sessions) during two years of the DI project, and the other ten students were participated as a comparison group. Survey about learning skills and learning motivation was conducted before and at the end of the two-year DI project. The result of repeated measure mixed within-between ANOVA showed that there was a significant difference between DI group and comparison group on learning skills, especially on self-regulation, class-listening, and reading skills. There was no significant difference found regarding learning motivation. There was a positive correlation between the growth in learning skills and the academic achievement. This relationship suggested the effect of DI on learning skills would help students to succeed in academic achievement. 본 연구는 학습부진 및 장애 학생들에게 가장 효과적인 교수방법 중의 하나인 직접교수법이 학습기술과 학습동기에 미치는 영향을 보기 위하여 설계되었다. 연구에 참여한 학생은 26명이었으며 이들 중 10명은 직접교수에 참여하지 않은 대조그룹이었고 16명은 2년 동안의 직접교수 프로그램에 참여한 그룹이었다. 직접교수 프로그램이 진행된 사전과 사후의 학습기술과 학습동기의 변화를 반복측정을 적용한 혼합분산분석을 사용하여 분석한 결과 학습기술 중에서 참여집단의 자기관리, 수업참여, 읽기기술이 비교집단에 비하여 유의하게 증가하였다. 반면 학습동기는 비교집단과 참여집단 사이에 유의한 차이가 없었다. 또한 학습기술 중에서 자기관리, 과제수행, 쓰기기술은 학업성취와 유의한 상관이 있는 것으로 드러났는데, 직접교수가 영향을 미친 학습기술과는 다소 차이가 있었다. 본 연구는 직접교수가 학습기술의 향상을 가져옴을 보여주었으며 학습동기까지 영향을 미치기가 어려움을 시사하였다.