한말 지식인들의 ‘國民精神’論 전개와 그 의미

윤종문(Yoon, Jong-mun) 독립기념관 한국독립운동사연구소 2014 한국독립운동사연구 Vol.0 No.49

1880년대부터 등장하기 시작한 문명은 한국이 반드시 추구해야할 지상과제였다. 러일전쟁이전까지 지식인들이 추구한 문명은 서양의 의복·전기·철도 그 자체였다. 이상의 것들은 1905년에 접어들면서 지식인들로부터 물질문명이라고 비판을 받게 된다. 물질문명보다 시급히 갖추어야 할 것으로 정신문명을 제시했다. 당시 지식인들은 정신문명을 구체화 시켜갔으며, 그것은 국민정신으로 표현되었다. 국민정신론의 대상은 국민이었다. 지식인들은 국민정신론을 통해 국민들이 국가를 위해 갖추어야 할 자세를 소개하고 있었다. 당시 지식인들은 국민정신론에서 ‘尙武’를 논의하고 있었다. 尙武와 尙武精神을 강조하여 국민들로 하여금 상무적 자세를 가지도록 요구했던 것이다. 당시 지식인들은 軍國의 시대에 한국이 강국으로 도약하기 위해서는 국가를 위해 기꺼이 목숨을 바치는 용맹무쌍한 戰士가 되기를 요구하였던 것이다. 당시 지식인들은 국민정신을 제도적으로 뒷받침할 수 것으로 立憲君主制에 주목하기 시작했다. 지식인들이 이러한 생각을 가지게 된 배경에는 러일전쟁이 있었다. 지식인들은 러일전쟁을 立憲과 專制의 대립으로 판단했으며, 일본의 승리를 입헌의 승리로 간주했다. 당시 지식인들은 이 전쟁을 단순히 입헌과 전제의 대립으로만 보았던 것은 아니었다. 이들은 입헌과 전제체제 아래에서 발휘되는 국가에 대한 국민들의 자세까지도 보고 있었다. 입헌체제 아래에서 분출되는 일본 국민의 전사적 자세에 주목한 지식인들은 한국의 국민들을 戰士로 만들기 위해서는 입헌의 실시밖에 없다고 판단했던 것이다. 1906년 이후 지식인들에 의해 전개된 국민정신론에는 다음 몇 가지 의미가 있었다. 그 첫 번째로 당시 지식인들의 국정정세 인식의 심화를 들 수 있다. 만국공법을 통해 국제 문제를 해결하려고 했던 지식인들은 러일전쟁을 통해 국제정세 인식이 변화되었다. 한국의 지식인들은 러일전쟁 결과를 통해 국가간의 우위를 결정하는 것은 만국공법이 아닌 군사력이었으며, 그 이면에는 상무정신을 강조하는 국민정신이 내재하고 있음을 인식했던 것이다. 이는 당시 지식인들의 국제정세가 정확하고도 심화되어 갔음을 말해주는 것이라 할 수 있다. 국민정신에 대한 논의가 가지는 다음 의미로 국민들에게 상무정신과 상무교육의 중요성을 각인시켰다는 점을 들 수 있다. 지식인들은 군국의 시대에 한국이 가지고 있던 병폐로 文弱을 들었다. 당시 지식인들은 문약을 극복하고 상무를 몸에 체득시키기 위한 현실적인 방안으로 체육교육을 중요성을 들고 나왔다. 지식인들의 이러한 노력은 당시 국민들이 상무의 중요성을 인식함에 일정한 영향력은 미쳤을 것으로 생각된다. 상무정신이 담겨져 있던 국민정신론은 한국독립운동에도 영향을 미쳤다고 생각한다. 국망을 전후해서 국외로 망명한 지식인들은 한인들을 대상으로 학교를 만들었으며, 여기서 독립을 위한 하나의 방편으로 국어교육과 함께 군사교육을 전개해 갔다. 군사교육을 실시했다는 것은 국민정신에서 논의 되었던 軍國民 교육과도 무관해 보이지 않는다. 이처럼 1906년부터 등장하기 시작한 국민정신은 독립운동 방략의 한 축이었던 무장투쟁운동에도 영향을 끼쳤다. The “civilization” that appeared since 1880, at the end of Joseon was a supreme task to Koreans. It meant western materials like clothes, electricity, railroads until Russo-Japanese War(1904~1905). Korean intellectuals, however, criticized these material civilization after the war because they thought that the “spiritual civilization” was more important to Joseon. So they gave shape to the spiritual civilization as “the theory of national spirit” The theory focused on a nation. Korean intellectual explained some attitudes to fulfill the necessary conditions as the nation. They discussed about a martialism in the theory. They emphasized that the nation had to keep the martialism to carry out the national spirit. They thought that the Koreans had to be warriors who could give their lives for their country. Also Korean intellectuals paid attention to a constitutional monarchy to support the national spirit institutionally. Russo-Japanese War inspired this idea. Korean intellectuals thought that Russo-Japanese War was a conflict between a constitutional monarchy and an absolute monarchy, so the triumph of Japan was the victory of the constitutional monarchy. They consider the war as not only the conflict of system but also the competition of two nations. They took a deep interest in Japanese samurais’ attitude, and they wanted to establish the constitutional monarchy to make Koreans as brave warriors. The theory of national spirit since 1906 has three historical meanings. First, it shows that Korean intellectuals in that time had more interest in the international situation. Their perception that the international issues could be solved by Elements of International Law was changed through the war. They realized that most important thing was a military power not Elements of International Law in a world where the strong prey upon the weak. And they thought that the military power could establish by the martialism inhering the national spirit. Second, the theory imprinted an importance of the martialism and the military education on Koreans. They insisted the cause of social ills of Joseon was the deplorable custom worshiping literary art and despising military art. So they emphasized an importance of physical education to overcome the custom. These Korean intellectuals’ efforts influenced on Koreans to realize an importance of the martialism. Lastly, the theory had a decisive effect on an independence movement during the Japanese colonial period. After national ruin, Korean intellectuals exiled and established schools for Koreans. They carried out Korean education and military education in these schools. The military education was linked closely the education for a nation army in the theory. The theory appeared since 1906 influenced the armed struggle organizing one set of an independence movement against Japanese imperialism like this.

항일투쟁기 郭林大의 在美獨立運動

윤종문(Yoon, Jong-Mun) 역사학연구소 2013 역사연구 Vol.- No.24

Kwak Yim-Dae started independence movement in the Korean National Association from April, 1914. His activities can be arranged in two ways. First, he devoted in national education for Korean in America. Especially, he emphasized Korean education and military education. He tried to edify national awareness for Korean students by national education. He actively engaged in the Central Committee of the Korean National Association. He thought that the Central Committee should have every authority including finance management as an umbrella body of the Regional Committees, and the Central Committee should supervise independence movement in America. However, it was very difficult to overcome the high wall of the Regional Committees. Kwak Yim-Dae was very disappointed because the established Korean organizations were likely to become conservative. So he wanted to establish new organization. In that time, he worked in North America Branch of the Korean National Revolutionary Party. In this party, he distrusted the Korean Independence Party and pursed armed struggle against Japan because he realized keenly the limit of independence movement focusing diplomacy. He thought that the independence movement by diplomacy was a daydream. The only way to achieve independence of Korea was war against Japan for him. So he thought that members of the Korean National Revolutionary Party should actively participate in activity of the Provisional Government to make progress for armed struggle against Japan.

태평양전쟁기 미국유학생 임창영의 독립운동과 한인교육재단 설립

윤종문(Yoon, Jong Mun) 독립기념관 한국독립운동사연구소 2022 한국독립운동사연구 Vol.- No.78

본 연구는 태평양전쟁기 미국유학생 임창영의 독립운동과 전후 재건방안의 특징을 살폈다. 미국유학은 임창영의 인생에서 일대 변곡점이었다. 1930년 3월 평양숭실전문학교를 졸업한 그는 학교 교장이었던 조지 새년 맥큔의 도움을 받아 미국유학을 갈 수 있었다. 9월부터 펜실베니아주 이스톤에 소재한 라파엣대학에서 신학을 배웠다. 1941년에는 프린스턴대학교 정치과에 진학하였으며, 1943년과 1946년에 정치학 석사, 박사를 받았다. 임창영은 한국의 독립을 위해 뛰었다. 1937년 9월 뉴욕에서 중국후원회에서 상무위원으로 미국 연방정부를 대상으로 對韓 무기원조, 미국에 거주하는 시민들을 대상으로 일화배척을 주장했다. 그리고 중국에서 일본을 상대로 전쟁을 벌이고 있는 중국인들을 지원하는 활동을 했다. 1942년 워싱턴 D.C.에서 열린 ‘한인자유대회’에 참여했다. 여기서 미국 시민들을 대상으로 한국 독립의 필요성을 환기시켰다. 임창영은 1944년 5월부터 주미외교위원부가 한국 독립과 전후 국가건설을 준비하고자 협찬회를 조직하자 교육부장을 맡았다. 그가 교육부장을 맡은 것은 이후 전개할 미국유학 청원 활동과 연관있는 것이다. 임창영은 1944년 10월 ‘한인교육재단’을 만들었다. 미 연방정부는 한국독립운동가들이 요구하는 대한민국 임시정부 승인을 들어주지 않을 것이라고 결론내렸다. 이에 방향을 돌려 독립이후 한국 재건에 필요한 전문인력 양성 방안에 관심을 돌렸다. 전후 한국에 필요한 과학자, 기술자 등을 미국에서 양성해야 한다는 취지에서 한인교육재단을 설립했다. 미국에 유학 중인 한인 학생, 미주한인 1.5, 2세대들을 대상을 미국 고등교육기관에서 전문분야 훈련을 시켜야 하며, 여기에 필요한 비용은 연방정부가 제공해 줄 것을 요청했다. 미 연방정부는 예산부족의 이유로 임창영의 요청을 거절했다. 임창영의 구상은 실천되지 못했지만, 해방 전후 다수 인사들이 독립에만 관심을 보이고 있을 때 독립 이후 한국 재건에 절대적으로 필요한 전문인력 양성을 구상하고 준비했다는 것은 분명 남다른 구석이 있었다. This study examines the characteristics of the Channing Liem’s independence movement and the post-war reconstruction plan during Pacific War. His study in the U.S. was a truning point in his life. He graduated from Pyongyang Soongsil College in March 1930. He went to America to study with the help of George S. McCune, the Pyongyang Soongsil College’s principal. He studied theology at Lafayette College in Easton, Pennsylvania since September. In 1942, he had studied Department of Politics University of Princeton. He had received his MA and Ph.D in Politica Science in 1943 and 1946. Channing Liem had running for Korea’s Independence. In September 1937, he served as a member of a standing committee of The China Aid Society in New York. He had claimed Arms Aid to Korea to the U.S. Federal Government, boycott against Japanese goods to citizens living in the U.S.. He was active in supporting the Chinese in the war against Japan in China. In 1942, he participated in the ‘Korean Freedom Conference’ held in Washington D.C. He reminded the American citizens of the need for Korean independence. The Korean Commission organized a Sponsorship Committee to prepare for Korea’s independence and post-war national construction in May 1944. He served as the Minister of Education in the Sponsorship Committee. This was related to the petition for studying in the United States to be developed later. Channing Liem had established American Foundation for Korean Education in October, 1944. He concluded that the US federal government would not grant the Korean Provisional Government approval that Korean independence activists demanded. He turned his attention to ways to shape the professional manpower required for Korea’s reconstruction after Independence. American Foundation for Korean Education was established with the goal of nurturing scientists and engineers necessary for Korea after the war in the United States. He insisted that Korean American students studying in the United States, 1.5 and second-generation Korean Americans, should be trained in a specialized field at an American higher education institution. He asked the federal government to provide the necessary expenses for this. The US federal government rejected Liem’s request due to lack of budget. His ideas were not put into practice. After independence, when many people were only interested in independence after liberation, it was clearly different that they planned and prepared the professional manpower absolutely necessary for Korea’s reconstruction after independence.

미군정기 ‘영어학교’의 설립과 운영

윤종문(Yoon, Jong-Mun) 독립기념관 한국독립운동사연구소 2013 한국독립운동사연구 Vol.0 No.45

미군정은 1946년 4월 영어학교(English Language School)를 설립했다. 미군정이 영어학교를 설립한 이유는 도미유학생들을 대상으로 영어공부를 하기 위해서였다. 그리고 이들을 향후 한국의 권력집단으로 만들어 한국을 친미국가로 만들고자 함에 있었다. 하지만 미군정이 계획했던 도미유학생 파견은 전쟁부와 맥아더의 반대로 실패했다. 이후 영어학교는 1946년 10월 영문명칭을 “American Language Institute”로 변경했으며, 문호를 개방하여 군정직원과 영어교사들도 받아 들였다. 하지만 영어학교의 중심기능은 유학생 양성에 있었다. 영어학교는 유학생 양성을 위해 다양한 수업 방법을 개발했다. 이처럼 영어학교는 유학생 양성에 적지 않은 역할을 했지만, 특정집단과 계층이 필요로 하는 인재를 양성했다는 한계점도 가지고 있었다. US Army Military Government(USAMGIK) established English Language School in Korea at April 1946. The purpose that established the School was teaching English for Korean students studying in the U.S.A And USAMGIK wanted to foster them power population to make Korea as pro-American nation. But project of dispatched students failed because of Department of War and MacArthur’s objection. And after, English Language School changed the name as “American Language Institute”, they recruited officers of USAMGIK and English teachers. The central function, however, was training students studying abroad. American Language Institute developed various teaching method for training students studying abroad. In this way, American Language Institute did a role for training students studying abroad, but they had limitation because they fostered the talent who suited a purpose of particular group or class.

하와이 한인중앙학원의 설립과 운영

윤종문(Yoon Jong-Mun) 한국사학회 2007 史學硏究 Vol.- No.88

하와이 최초의 한인학교인 한인중앙학원은 한인감리교회의 창설과정에서 설립되었다. 1906년 한인감리교인들과 감회사 워드만이 주축이 되어 설립된 이 학교는 1918년 8월까지 지속되었다. 초대 교장은 워드만의 부인이었으며, 1913년부터 이승만이 교장으로 취임하였다. 1906년부터 1918년까지 13년 동안 유지된 한인중앙학원은 처음 4년제로 출발하였다. 1912년부터 1914년까지는 6년제, 1916년 이후부터는 8년제로 바뀌었다. 학교의 재정은 학비, 감리교의 지원금, 한인들의 의연금으로 유지되었다. 학생 1인당 1년치 학비는 60달러였으며, 학비가 없는 학생들에게는 취직 자리를 알선하거나 등록금은 감면해주었으며, 한인들의 의연금을 통해 공부를 지속할 수 있도록 하였다. 학교의 시설을 보수 또는 확장해야 할 경우에는 한인들로부터 의연금을 모집하거나 감리교로부터 지원을 받는 형태로 운영되어 갔다. 한인중앙학원의 교육은 크게 두 가지로 나누어 살펴 볼 수 있다. 하나는 언어교육이며, 또 다른 하나는 무예연습이었다. 언어교육은 영어교육과 국어교육을 실시하였다. 당시 이민 온 한인학생들은 자신의 삶을 영위하기 위해서는 필수적으로 영어공부를 해야 했으며, 영어가 실용적이기도 했다. 이에 반해 부모나 지식인들의 입장에서는 한국인으로서의 정체성을 유지하기 위해서 학생들의 국어교육 또한 필수적이었다. 이에 한인 중앙학원에서는 국어교육과 영어교육을 아울러 실시하였으며 강조했다. 언어교육과 더불어 한인중앙학원에서는 군사훈련(무예연습)도 강조하였다. 학생들은 이러한 교육과 훈련을 통해 독립의식을 고취시켜 갔다. 학생들은 교외활동에도 많이 참여하였다. 이들은 환등회, 화류회, 금주회, 기도회 등을 조직하였으며, 기도회나 금주회를 통해 한인사회의 도덕성과 건전함을 유지하고자 하였다. 그리고 그들은 학생동맹회, 청년회 등을 조직하여 다른 한인 학교 학생들과의 유대감을 조성하였다. 한인중앙학원의 수업과 학생들의 교외활동은 향후 사회 진출에 있어 크나큰 밑거름이 되었다. 그들은 흥사단ㆍ대한인국민회ㆍ독립당 하와이지부 등과 같은 독립단체에 가입하여 독립운동을 주도해 나갔다. 일부 출신자들의 경우에는 상해로 이주하여 임시정부에서 독립운동을 하였다. 이를 통해 볼 때, 하와이 최초의 학교인 한인중앙학원은 한국독립운동가를 양성하는 기관이었으며, 미주와 하와이 한인사회를 이끌고 나아갈 지도자를 배출하는 기관이었던 것이다. The Korean Central School, the first Korean school in Hawaii was established in 1906. Korean Methodist church- Wadman and Korean Methodist-founded it. The Korean Central Institute was managed by August, 1918. The first principal was Wadman’s wife but Ree Syungman took office as principal in 1931. The school which was conducted for 13 years was a four-year-course in the beginning, but it was changed as a six-year-course(1912~1914), an eight-year-course(1916~1918). It was managed by school expenses, Methodist grants, and Korean's donation. A school expenses was 60 dollar for one year per a student. The Institute searched for jobs or reduced school expenses for students who couldn't pay for it. If The Institute needed to mend or expand its facilities, it was helped by Methodist or Korean's donation. There were two educational courses in The School, those were language education and military practice. The School educated Korean and English in its language education course. Korean immigrant students needed English for their livelihood as well as practical use. Also, students' parents and Korean intellectuals thought that Korean language education was indispensable for students' identity as Korean. So The Institute emphasized not only English but also Korean. These education and practice were inspired a spirit of independence into the students. The student participated in extramural activities. They set up organizations, for example, a group for a slide projector screening, a sports meeting, a temperance union, a prayer meeting, etc. They would maintain morality of Korean society by these activities. And they came into relation with other Korean institutes students by organizing a student union, a young men´s association and so on. The education and extramural activities of The Korean Central Institute were the basis of the entry of Koreans in Hawaii in public affairs. Graduates of Institute became members of independence communities-Young Korean Academy, The Korean National Association, Hawaii branch of Korean Independence Party, etc. And they led their communities. Some of students moved to Shanghai and made an effort for Korea's independent. The Korean Central School which the first Korean school in Hawaii, therefore, trained Korean for independent movement and leader of Korean society in Hawaii.

1947년 미군정 문교부 고문들의 미국유학 청원 활동과 결과

윤종문(YOON Jong-mun) 한국근현대사학회 2021 한국 근현대사 연구 Vol.96 No.-

1947년 미군정 요원들은 한국인들의 미국 유학·연수의 필요성을 다시금 들고나왔다. 이들은 향후 한국이 독립국가 지위를 유지하기 위해서는 교육과 경제를재건해야 하며, 이를 위해서는 전문인력을 양성해야 한다고 보았다. 이들은 전문인력 양성 방안으로 미국 유학을 꼽았다. 이들은 일군의 한국인들을 미국 고등교육기관에 입학 시켜 미래 한국 교육의 ‘중핵적 교원’으로 길러내야 한다고 했다. 주한미군 수뇌들은 미국 유학 사업에 필요한 예산을 확보하고자 미국으로 건너갔다. 미국연방정부 한국 담당자들과 협의하여 대규모 원조 방안이 담겨져 있는 ‘한국 특별교부금법’을 만들었다. 문교부 고문들은 미국 고등교육기관 관계자들을 대상으로입학 청원활동을 전개했다. 하지만 미국유학 사업은 실행에 옮겨지지 않았다. 미국고등교육기관 관계자들이 제안한 장학금의 범위는 제한적이었다. 이들은 여비와생활비를 제공할 수 없다는 뜻을 보내왔다. 달러를 구할 수 없었던 미군정 당국자들은 유학에 필요한 비용을 연방정부의 원조를 받아 해결하고자 했지만, 연방의회는전략적 가치가 낮았던 한국에 원조하는 것을 꺼렸다. 1946년 상황이 다시 일어난것이다. 미군정은 일부 인사들을 미국연수생으로 파견했다. 이들은 록펠러재단의 지원을받아서 서울대학교 의과대학장 윤일선, 미군정 보건후생국 간호과장 홍옥순 등을미국 의료기관에서 연수시킬 수 있었다. 미주한인 김창순이 회장으로 있던 한미문화협회의 재정지원으로 서울대학교 농과대학 교수 이춘녕을 미국에 보냈다. 하지만이러한 연수 사업은 한계가 따랐다. 미군정은 연수생 파견 과정에서 어떠한 역할도할 수 없었다. 연수생 파견 분야와 인원은 지원재단의 성격과 요구에 달려 있었다. 미국연수를 마친 인사들은 배운 것을 한국 교육에 적용하고 후학들을 길러내는효과도 낳았지만, 연수생 자체가 극소수였던 만큼 효과도 미비한 것이었다. 미국유학을 통해 전문인력을 양성하여 교육 및 경제를 재건하겠다는 이들의 구상은 1948년7월까지 현실화될 수 없었다. USAMGIK, Deportment of education Advisors had raised again the necessity to despatch Korean students to the U.S. higher educational institution in 1947. They concluded that economic and education reconstruction were essential to maintain independent state for Korea. To reconstruct Korea economic and education was essential to training professional group. They choose to admission Korean students to the U.S. educational institution as its methods. They thought that Korean student studying in U.S. was the only way to bring up ‘the small nucleus of trained Korean professors’ for economic and educational rehabilitation. USAFIK headquarters had gone to obtain education aid in U.S.. General Hodge discussed the Korea economic and education reconstruction aid problem with the person in charge of U.S. Government. They had made ‘the Special Korean Legislation’. USAMGIK Advisors had petitioned to admission Korean student to U.S. higher educational institution, but tjey had not came true this project. The scope of scholarship proposed by the U.S. higher educational institution was limited. They clearly expressed not to provide travel and living expenses for Korean students. They had couldn’t get the dollar. They solved with U.S. Government foreign aid, but U.S. Government hesitated to support Korea economic and educational reconstruction aid. They judged that the Korean had low strategic value. The situation was reenacted in 1946. USAMGIK sent some Korean to the U.S.. Yun Il Sun, the dean of medical school at Seoul National University and Hong Oak Soon, the head of Nursing Department at USAMGIK went to U.S. sponsored by the Rockefeller foundation. They were trained at U.S. medical institution and medical college in short time. But this trainee program was limited. USAMGIK were unable to play any role in selection process. The field and number of dispatching trainees had depended on the needs of supporting foundation. Those who trained in the U.S. contributed to the Korea educational reconstruction and to bring up junior scholars, but the effect of training in U.S. was extremely insignificant. USAMGIK’s idea of sending Korean students in the U.S. had couldn’t be realized in 1948.

신용카드 대출금리의 기본원가 민감도 분석

윤종문(Yoon, Jong-Mun),조윤서(Jo, Yoon-Seo) 한국산업경제학회 2020 산업경제연구 Vol.33 No.6

본 연구는 신용카드 대출금리의 기본원가에 대한 민감도를 카드대출 모범규준에 기초해서 분석한다. 이전 연구에서는 신용카드 대출금리가 카드산업의 경쟁도와 정보비대칭성에 의해 영향 받는다는 연구가 주를 이루었지만 본 연구에서는 국내카드사의 실제 카드대출금리 산정원칙인 비용기반 금리산정체계에 따라 기본원가(신용원가, 자본원가, 조달원가, 업무원가)가 대출금리에 미치는 영향을 분석한다. 또한, 대출금리 산정에 있어서 규제영향을 분석하기 위해서 금리상한 및 대출모범 규준제정을 원가항목에 포함하였다. 분석결과는 신용원가를 제외하고 대출금리 기본원가가 실제 신용카드 대출금리에 양(+)의 유의한 결과를 보였고, 신용카드 대출금리는 조달원가보다는 판매관리비에 보다 민감하게 영향을 받는 것으로 나타났다. 대출금리 규제 중 금리상한의 변화는 대출금리 인하에 유의적으로 영향을 미쳤지만 카드대출 모범규준의 도입은 카드론에 있어만 일부 금리인하 효과가 있는 것으로 분석된다. 다만, 신용원가(부도확률)는 예상과 달리 대출금리와 음(-)의 관계를 나타내는데, 이는 회사별 분석자료의 특성으로 개인별 비용인상 요인보다는 카드사의 대출심사 강화 등으로 회사별 평균 대출금리가 변한 결과로 해석할 수 있다. This study analyzes the sensitivity of the basic cost of credit card loan(long-term) and cash advanced(short-term) interest rate based on the best practice. Previous studies have shown that credit card lending rates are affected by competition and information asymmetry in the credit card industry, but this study analyzes the impact of basic costs (credit, capital, issuing bond and business costs) on lending rates in accordance with the cost-based interest rate calculation system, which is the actual credit card company’s credit card loan and cash advanced interest rate calculation principle. In addition, the cost items included the provision of interest rate caps and loan model standards to analyze the regulatory impact in calculating lending rates. The analysis results showed that the basic cost of the loan rate, excluding credit costs, showed a significant positive (+) result in actual credit card loan and cash advanced rates, and credit card loan rates were more sensitive to sales management costs than costs of issuing bonds. Although the change in the interest rate ceiling among lending regulations has significantly affected the reduction of interest rates, it is analyzed that the establishment of best standards for credit card lending has the effect of interest rate cuts only in credit card loan. However, the credit cost (probability of default) represents a negative relationship with the credit card interest rate, which can be interpreted as a result of the change in the average interest rate of each company due to the screening of credit card company’s loan rather than the individual cost increase factor.

해방이후 ‘국비 미국유학생’의 탄생

윤종문(Yoon, Jong Mun) 한국사학회 2021 史學硏究 Vol.- No.141

해방이후 최초의 국비 미국유학생이 등장했다. 점령 직후부터 1948년 6월까지 주한미군 당국자들은 미 연방정부를 대상으로 다수 한국 학생들의 미국유학을 요구했다. 그들의 줄기찬 요구는 관철될 수 없었다. 한국의 ‘전략적 가치’가 낮다고 판단한 연방정부와 의회는 관련 예산을 편성하지 않았다. 주한 미군 당국자들의 요구를 마냥 무시할 수 없었던 전쟁부는 1947년 4월 한국에서 교육재건 방안을 조사하고 돌아온 ‘對韓 교육 · 공보 조사사절단’의 권고를 받아들였다. 이들은 엄격한 기준으로 선정한 소수의 한국인 학생들을 미국에 유학시킬 것을 권고했다. 전쟁부는 한국인 35명을 선정하여 미국 고등교육기관에 입학시키기로 결론 내렸다. 전쟁부는 점령지역구제자금 가운데 일부를 학생들의 여비로 지불하고, 한국정부가 소유한 외화에서 16만 불을 학비와 생활비 등에 사용하기로 했다. 1948년 6월 30일부터 1949년 7월까지 유학생 35명 선정 작업은 ‘장학위원회’와 ‘미국유학 · 연수위원회’가 맡았다. 선정된 인사들의 학교배치 작업은 국제교육협회가 몫이었다. 정부자금과 기관을 통해서 처음으로 유학생을 선정하는 과정은 혼란의 연속이었다. 그 결과 당초 선정되었던 인사들 중 일부는 전혀 다른 인사들로 교체되는 일도 일어났다. 비록 혼란은 있었지만, 이때 선정된 인사들은 수학 후 한국에 돌아와 교육 및 경제발전에 있어 중추적 역할을 했다. The first Korean Government Sponsored Students in the U.S. has appeared since V-J Day. The headquarters of United States Army in Korea called on U.S. Government to study Korean student in the U.S. from October, 1945 to June, 1948, but this project had could not put into practice because of federal budget shortfall. War Department accepted USAMGIK’s demand and Educational and Informational Survey Mission to Korea’s recommend. War Department came to conclusion that 35 Korean students send to U.S. Higher Education Institute. U.S. Government decided to cover the travel expenses with GARIOA funds, tuition and living expenses of 35 Korean students with foreign currency owned by the Republic of Korea. The Scholarship Committee and The Korean Committee on Study and Training in the United States in charge of the selection of 35 Korean Government Sponsored Students in the U.S. from June 30, 1948 to July 1949. Institute of International Education in charge of educational institute arrangement of 35 Korean students. Korean Government Sponsored Student’s selection work was first, it was serious of confusion. As a result, some of first selected students had replaced by completely different students. Although there was confusion, selected Korean Government Sponsored Students after studying in U.S. had played a pivotal role in education and economic rehabilitation.

1947년 미국의 선택 : 주한미군 수뇌의 ‘교육원조’ 청원과 그 응답

윤종문(Yoon, Jong Mun) 서강대학교 인문과학연구소 2020 서강인문논총 Vol.0 No.59

1947년 미국 연방정부 대외정책 입안자들은 제한된 원조의 효율성 극대화를 위해 미국에 ‘더 중요한 국가’와 ‘덜 중요한 국가’를 선택해야만 했다. 이는 주한미군 수뇌의 새로운 대한정책 수립 요구와 맞물려 움직였다. 남한점령 당국자들은 남한 경제붕괴와 미소공동위원회 휴회로 위기를 맞이했다. 이들은 난관에 봉착한 한국문제 해결을 연방정부에 촉구했다. 국무부와 전쟁부 장관은 주한미군사령관 하지를 소환했다. 하지는 부간특별위원회에 참여했다. 이들은 한국문제 해결책을 내 놓았다. ‘한국특별교부금법’을 만들어 3년간(1947~50) 총 6억불을 남한 경제와 교육 건설에 쏟아 붓기로 결정한 것이다. 부간특별위원회 실무진들은 교육원조 세부 집행 방안을 마련했다. 교육원조 집행 항목 중에서 주목할 점이 있다. 그것은 ‘인사교류’였다. 부간특별위원회는 미국인 교육전문가의 한국 파견과 한국 학생들의 미국 유학(연수)을 통해 전문인력을 양성하고자 했다. 이는 주한미군정 당국자들의 요구를 받아들인 결과였다. 1947년 6월 주한미군정 장관 러치는 워싱턴으로 갔다. 러치는 ‘한국특별교부금법’이 연방의회에서 제정될 수 있도록 많은 노력을 기울였다. 하지만 ‘한국특별교부금법’은 의회에 상정조차 되지 못했다. 그 이유가 있었다. 미군의 조기 철수를 주장하던 전쟁부의 반대가 있었다. 또 다른 이유는 연방의회 내 역학구도에서 찾을 수 있다. 1947년 당시 연방의회는 야당인 공화당이 장악하고 있었. 공화당 의원들은 조세감면, 긴축재정 등을 앞세우며 트루먼행정부의 대외원조에 강한 제동을 걸었다. 법안이 의회의 문턱을 넘지 못한 가장 큰 이유는 한국의 중요성을 의회에 입증시키지 못했기 때문이었다. 법안을 주도했던 국무부는 그리스, 터키, 유럽만큼 한국이 미국에 중요하다는 것을 입증시키지 못했다. 1947년 미국 대외정책 입안자들은 한국원조 결정의 기로에서 ‘불가’로 갔다. 그 결과 한국문제는 다시 미궁에 빠졌으며, 경제와 교육 건설 작업은 제자리걸음을 걷게 되었다. The U.S. Foreign Policy makers had to select and concentration strategy on diplomatic issues in 1947. They had to established new Korean policy, this is response to USAMGIK"s Headquarters demands. USAMGIK"s headquarters had faced crisis in Korea. The indefinite recess of The Joint Soviet-American Commission and Economic collapse became the cause of the crisis. They had called on the U.S. Government to solve Korean problems. The Secretary of State and War had summons John R. Hodge who was the Commander of USAFIK. He attended conference of the Special Interdepartmental Committee on Korea. These came up with solution of Korean problems. They had planned the Special Korean Legislation. If this bill was passed, U.S. Government spent 600 million dollars to economic and education reconstruction for South Korea in 1947~1950. They also had designed detailed execution plan for education aid. There was something to note among these planning. It was exchange of person between Korean and American. They designed the plan for the development of high skilled manpower that American educators despatched to Korea and Korean students despatched College or Univesity in U.S.A. This With accepting to the demand of persons locally in charge, they planned the exchange of person policy. Archer L. Lerch, USAMGIK"s Governor, go to Washington, D.C., June, 1947. He had effort to pass The Special Korean Lgislation in Capital Hill. The personnel, the State Deepartment and Lerch had couldn"t laid the bill at the Captial Hill. There was reasons. The Department of War emphatically opposed to the bill. The Capitol Hill controlled by the Republican Party. They always had disagreed foreign policy of Truman administration. They put the brakes on foreign aid. The essential reason that the bill had couldn"t laid in the Capital Hill had failed to persuade the U.S. lawmakers. In other words, they failed to prove Korean value. The U.S. Foreign Policy makers had reject Korea aid. The Korean problems had been wrapped in mystery. The work for economic and education reconstruction had running on the spot on the USAMIGK"s cessation.

韓末 신채호의 自强運動論과 그 특징

윤종문(Yoon, Jong Mun) 한국인물사연구회 2013 한국인물사연구 Vol.20 No.-

Shin Chaeho found that the cause of losing sovereignty was absence of nationalism. He thought flunkeyism and tradition that worshiping literary art and despising military art did away with nationalism in Korea. He thought Korean people had no patriotism in 20th century, the age of competition because of the Flunkeyism. Also, he thought the tradition worshiping literary art and despising military art from Goryeo Dynasty(高麗) eliminated ancient Korean tradition of martialism and Korea was becoming more and more effeminate ever since. He thought this Korea’s effeminacy was chronic disease through Chosun Dynasty(朝鮮). So he thought Korean was bent solely upon mooching off powerful nation far from competition at that time. Shin Chaeho insisted that Korea should remove the Flunkeyism and the bad tradition for fostering people’s nationalism. And he insisted martialism for remedying Korea’s effeminacy. He thought Korea should seek martialism because there was no way to live without martialism in 20th century. So he thought Korea should resurrect Goguryeo(高句麗)’s tradition and carry out military education for arousing martialism and nationalism as Japan and Sparta did. He tried to arouse martialism and nationalism with history. Like this, he wanted to overcome the flunkeyism and the tradition that worshiping literary art and despising military, and to inspire martialism and nationalism into Korean people.