초,중등 교사의 결혼에 대한 가치관 분석

유종열 ( Jong Youl Yu ) 인구교육센터 2013 인구교육 Vol.6 No.1

학교 교육은 교사의 교수활동을 통해 구체적으로 구현된다. 교사들의 교육 활동은 학교 교육의 질과 성취도를 결정하는 중요한 변수로 작동하며, 학생들의 지식 및 가치관 형성에 매우 큰 영향을 미치게 된다. 따라서 저출산?고령사회를 대비한 교육적 노력들이 학교 현장에서 어떻게 실현되고 있는지를 확인하기 위해서는 교사들의 결혼에 대한 가치관을 조사할 필요가 있다. 실태에 대한 조사가 이루어져야 그에 대한 문제점과 대책을 마련할 수 있기 때문이다. 본 연구는 이러한 필요를 충족시키기 위해 이루어졌다. 교사들은 결혼에 대해 어떤 가치관을 가지고 있는가? 이를 알아보기 위해 전국의 초?중?고등학교에 근무하는 교사 5,000명을 대상으로 인터넷을 활용하여 설문 조사를 실시하였다. 응답 대상자 중 4,495명(응답률: 89.9%)이 응답에 참여하였으며, 분석 결과는 다음과 같다. 먼저, 결혼에 대해 긍정적인 응답을 한 교사는 응답 대상자의 73.8%였다. 이를 인구학적 특성에 따라 세분하여 살펴보면, 결혼에 대한 긍정적인 응답은 남교사가 여교사 보다, 20대와 50대 이상이 30~40대보다, 기혼자가 미혼자 보다 높은 것으로 나타났다. 그리고 결혼 및 가족 관련 교육을 시킨 경험이 있거나 연수를 받았던 경험이 있는 교사들이 그렇지 않은 교사들 보다 결혼에 대해 긍정적인 태도를 가지고 있는 것으로 나타났다. 이러한 결과를 2006년 조사와 비교해 보면 결혼의 필요성에 대한 인식이 다소 높아(결혼의 필요성에 대한 긍정적 응답: 70.3%→73.8%) 졌음을 알 수 있다. 한편, 교사들은 이상적인 결혼 연령으로 남성은 29.1세, 여성은 27.8세라고 하였다. 이러한 분석 결과를 바탕으로 본 연구자는 학교에서 보다 친가족적 가치관 교육이 이루어지기 위해서는 교사가 친가족적 가치관을 가져야 하며, 교사의 사회 환경과 교육 환경을 친가족적으로 바꾸어야 함을 주장하였다. It is very important to cover knowledge and values of marriage and family in school education. Since teachers embody school education through their educational activities, teachers` views of marriage and family play a critical role in deciding the quality and achievement of school education. What views do teachers hold toward marriage? According to the research, 73.8% of teachers surveyed gave positive responses to marriage. Its demographic analysis revealed there were positive responses among more men than women, among more 20s and 50s and over than the 30s and 40s, and among more married people than unmarried. Additionally, those who have ever taught or have been trained about marriage and family hold more positive attitudes toward marriage than those who have not. A little more teachers (70.3%->73.8%) have became to recognize marriage as necessary than in 2006 survey. Teachers answered the optimal age to marry is 29.1 for male and 27.8 for female. Teachers, therefore, should have family-oriented values to foster family-oriented values in students. For this purpose, the social and educational environment need to be changed toward family-oriented for teachers.

위험사회에서의 민주시민교육의 방향: 기술·합리적 접근에서 사회·문화적 접근으로

유종열 ( Yu Jong-youl ),윤수정 ( Yun Soo-jeong ) 인구교육센터 2016 인구교육 Vol.9 No.1

본 논문은 재난이 일반화된 사회, 즉 위험사회라는 개념에 주목하여 민주시민교육의 방향에 대해 논의하였다. 현대 사회의 위험들과, 한국사회에서 발생하는 위험(재난)의 발생원인, 그리고 위험사회에 필요한 시민적 자질은 무엇이며, 2015 개정 사회과 교육과정에서는 위험 사회에 어떻게 대응하고 있는지 분석하였다. 이러한 검토 및 분석은 위험사회에 대비하기 위한 민주시민교육(사회과 교육)의 방향을 설정하는 기초 자료로 활용될 수 있을 것이다. 우리나라의 재난 및 위험 사회의 도래는 압축성장의 결과로 볼 수 있다. 그리고 위험과 재난은 개인의 힘으로는 결코 제어할 수 없으므로 위험과 재난에 대비한 안전은 공공성을 가질 수밖에 없다. 따라서 위험과 재난에 대한 대비의 일차적인 책임은 국가에 있으며, 위험에 대비한 교육 역시 국가가 책임지고 해야 할 기본적인 책무 중에 하나이다. 위험과 재난에 대비하는 안전이 공공성을 가지고 있다는 점은 시민교육에 여러 가지를 시사한다. 안전의 확보는 개인의 힘만으로는 이루어질 수 없는 것이므로 공동체 전체가 함께 노력하고 협력해야 한다. 협력하는 사회는 위험과 재난에 보다 효과적으로 대응할 수 있다. 그리고 협력하는 사회는 사회 구성원들이 국가, 사회, 그리고 사회 구성원들에 대한 신뢰가 있을 때 가능하다는 사실에 주목해야한다. 그런데 현재 이루어지고 있는 시민교육에서는 협력하는 사회나 신뢰 향상과 관련된 논의가 그리 많지 않으며, 위험(재난)에 대한 접근 방식도 추상적이고 구체성이 결여된 경우가 많다. 특히 현대 사회가 가지고 있는 위험의 본질적인 측면을 제대로 탐색하고 해결 방안을 구안할 수 있는 내용이 결여되어 있다. 이는 2015 개정사회과 교육과정을 통해 어느 정도 확인할 수 있었다. 위험 사회에 대응하기 위한 민주시민교육에서는 사회가치관 측면이 강조되어야 하며, 한걸음 더 나아가 사회시스템과 제도가 위험 사회에 얼마나 잘 대응하고 있는지를 감시하고 분석할 수 있는 능력도 길러야 할 것이다 The research probed the direction of democratic civic education focusing on the concept of risk society, where disaster has became a new normal. The study analyzed what 2015 revised social studies curriculum preparing for the risk society, exploring risk factors in contemporary society, causes of disasters in Korean society, and citizenship qualities needed in risk society. The review and analysis from the study could be used as a point of reference in establishing the direction of democratic civic education for the purpose of preparing students for risk society. It can be said that the compressed economic growth in Korea has resulted in the advent of risk society. In addition, disaster and safety management should be in public realm as individuals cannot effectively control them. Therefore, the government should take primary responsibility for implementing disaster and safety measurements and for providing safety education. The fact that disaster and safety control belongs to the public realm suggests several key points in terms of citizenship education. Safety should be secured through the effort and cooperation from the whole community, not just by each individual. Cooperative society can effectively handle dangers and disasters. For the cooperative society, each social member needs to have mutual confidence in government, society, and other individuals. Regretfully, however, the current civic education does not include enough discussion related to cooperative society or public confidence level. What is worse, its approach toward disaster and safety lacks specificity and detail. To put it concretely, it lacks contents to analyze fundamental risk factors and come up with solutions. The researcher identified this problem throughout 2015 revised social studies curriculum. Democratic civic education should stress social values to cope with risk society. On top of that, it should cultivate capacity to filter and analyze how well social safety system and policy are working.

학교 인구교육의 운영 사례와 실천 과제-학교인구교육 지원 사업을 중심으로-

유종열 ( Yu Jong Youl ) 인구교육센터 2014 인구교육 Vol.7 No.-

본 연구는 학교 인구교육의 운영 사례를 분석하고, 이에 대한 평가를 바탕으로 학교 인구교육의 실천 과제를 제시하기 위해 수행하였다. 본 연구에서는 정부(특히, 보건복지부)의 지원을 받아 수행되었던 학교인구교육 사례들을 분석하였고, 이를 바탕으로 학교 인구교육의 강점, 약점, 기회, 위협(SWOT) 요인 분석하였다. 분석 결과 학교 인구교육의 강점으로는 인구교육에 참여하는 이론가와 실천가들의 강한 열정, 학교 인구교육을 위한 다양한 교재 개발, 정부의 지속적인 관심 등이었다. 약점으로는 학교 인구교육의 저변이 약하고, 학교 인구교육을 지원하기 위한 법률적 뒷받침이 부족하며, 학교 인구교육 담당자의 잦은 교체를 들 수 있다. 기회요인으로는 학교 인구교육에 대한 사회적 요구가 증가하고 있으며, 전문 인력 확보의 가능성이 높아졌다는 것이다. 이에 반해, 학교 인구교육의 성격과 특성에 대한 전문가 집단 간의 갈등이나 정부 지원의 유동성 등은 위협요인으로 볼 수 있다. 따라서 학교인구교육을 활성화 하기 위해서는 강점과 기회 요인은 유지하면서 약점과 위협 요인을 줄이기 위한 정책이 필요함을 제언 하였다. The study aims to analyze current situation of school population education and suggest action plans for school population education based on the analysis. For the purpose, the study analyzed school population education projects supported by the government (or the Ministry of Health and Welfare), identifying strength, weakness, opportunity, and threat factors. According to the research, strong passion of theorists and doers engaged in that field, the development of various teaching materials, continuous interest served as strength factors of school population education. On the other hand, fragile infrastructure, lack of legal support, and frequent changes of the persons in charge served as weakness factors. Increasing social requirement for school population education and better chances of securing population experts served as opportunity factors. And last but not the least, a conflict between expert groups related to the characteristics and the identity of school population education worked as threat factors along with the fluidity of government supports. Therefore, the researcher suggested that, for the vitalization of school population education, strength and opportunity factors need to be promoted, making weakness and threat factors reduced.

미디어가 재외동포에 대한 인식에 미치는 영향 연구

유종열(Yu, Jong Youl) 글로벌교육연구학회 2016 글로벌교육연구 Vol.8 No.1

본 연구의 목적은 우리나라 고등학생이 가지고 있는 재외동포에 대한 인식에 미디어(방송)가 미치는 영향을 밝히고, 재외동포에 대한 올바른 인식을 위해 필요한 교육적 제언을 하는 것이다. 이를 위해 우리나라 고등학교 2학년 295명을 대상으로 조사 연구를 실시하였다. 조사 결과, 방송에 비친 재외동포의 모습은 출신국별로 차별화되어 있었으며, 긍정적인 인식보다는 부정적인 인식이 강함을 알 수있었다. 이러한 분석 결과는 다음과 같은 것을 시사했다. 첫째, 뉴스나 방송에서 재외동포를 다룰 때 특정 지역에 대해서는 긍정적으로 또 다른 지역에 대해서는 부정적으로 다루는 것을 피하고 긍정적인 것과 부정적인 것을 균형 있게 다룰 필요가 있다. 둘째, 어느 특정지역의 재외동포의 삶에 대하여 편견이나 고정관념이 발생시킬 수 있는 방송 내용 요소를 제거하거나 수정하기 위한 노력이 필요하다. 셋째, 미디어(방송)를 통해 재외동포에 대한 부정적인 인식이나 고정관념을 줄이기 위해서는 재외동포의 삶과 문화를 현상적이고 추상적으로 다루기보다는 심층적이고 구체적으로 다룰 필요가 있다. The study aims at disclosing the influences of Media on how Korean high school students perceive overseas Koreans and then suggesting educational ideas, which are essential to understand overseas Koreans correctly. The research studied 295 Korean high school students. The research revealed that the media tended to produce overseas Koreans programs biasedly by their country of residence. In addition, the students had more negative views of overseas Koreans than positive ones. The analyses suggested the following measures: firstly, the media need to give balanced coverage to overseas Koreans by avoiding positive reports about some areas or negative reports about other areas; secondly, the media need to refrain from broadcasting contents fostering hierarchical ranking among overseas Koreans; thirdly, the media should produce overseas Koreans programs in more deep and specific ways to reduce negative perception or stereotype through the media.

교사의 수업 개선 및 협력적 교수활동과 신뢰 수준 간의 관계

유종열(Yu, Jong Youl) 공주대학교 교육연구소 2018 교육연구 Vol.32 No.2

본 연구에서는 교사들의 보편적 신뢰 수준과 수업 개선 및 협력적 교수활동 실태를 파악하고, 이들 간의 관계를 분석하였다. 분석 결과, 먼저, 교사들의 보편적 신뢰 수준은 비교적 높은 것으로 나타났다. 둘째, 수업 개선 활동 참여 정도는 연 2회가 가장 많았으며, 대화 내용은 학생들의 수업 태도 및 행동에 대한 것이 가장 많았다. 셋째, 공개 수업을 통해 수업에 대한 반성과 고민을 더하게 되었다는 응답이 많았으며, 수업에 대한 열의가 높아졌다는 응답은 많지 않았다. 넷째, 교사의 신뢰 수준이 높은 집단은 그렇지 않은 집단에 비해 수업 개선과 협력적 교수활동에 적극적이었다. 다섯째, 신뢰 수준이 높은 집단은 그렇지 않은 집단에 비해 수업 공개 후 자신의 수업 변화에 대하여 긍정적으로 인식하고 있었다. 이러한 분석결과를 바탕으로 보다 적극적으로 교사들이 수업 개선 및 협력적 교수활동에 참여하도록 하기 위한 방안을 다음과 같이 제언하였다. 첫째, 학교 내에 다양한 소그룹을 만들어 소통하고 연대하며 생각을 교류하는 것이 필요하다. 둘째, 교사가 학교를 신뢰할 수 있도록 해야 한다. 이를 위해서는 교사 평가는 공정해야 하며, 학교 내부에서 정한 규칙이나 절차는 일관성 있게 지켜야한다. 셋째, 교사의 신뢰 수준 향상을 위한 프로그램을 개발하고 적극적인 참여를 유도해야 한다. The research studied the real conditions of teachers’ general trust level, lesson improvement, and collaborative teaching, then analyzing the correlation between the elements. The result revealed that teachers relatively had a high confidence in society. Secondly, the number of teachers who participated in activities for lesson improvement twice a year ranked the highest. The most frequent topic that teachers talked about with their colleagues was their learners’ attitudes and behaviors. Thirdly, many teachers replied they reflected more and speculated more on their lesson with the open classes as a momentum, but little improvement on their enthusiasm for classes. Fourthly, the teachers with high level of trust engaged more actively in lesson improvement and collaborative teaching than the teachers with low level of trust. Fifthly, the teachers with high level of trust considered their changes in teaching more positively after the open classes than the teachers with low level of trust. Based on the analyses, the researcher suggested designing education in the following directions to promote more active participation from teachers in lesson improvement and collaborative teaching: firstly, it is necessary for teachers to communicate and share ideas through a variety of small groups within a school; secondly, it is necessary to foster the atmosphere that teachers trust their school. To achieve this purpose, a school has to evaluate its teachers’ performance fairly and maintains consistency in its regulations and procedures; a school needs to develop the programs to improve the universal trust level of teachers, attracting active participation from teachers.

협동학습에 대한 중등 교사들의 인식 조사 연구

유종열(Yu Jong Youl) 학습자중심교과교육학회 2011 학습자중심교과교육연구 Vol.11 No.1

본 연구는 협동학습에 대한 교사들의 이해도와 관점을 조사하기 위해 수행되었 다. 연구결과 협동학습에 대한 이해도는 비교적 높은 수준임을 알 수 있었다. 그러 나 ‘협동학습은 다인수 학습에서 실시하기 어렵다’, ‘협동학습 활동 과정에서 학생들 이 상처를 입을 수 있다’, 그리고 ‘협동 집단을 구성하면 모든 수업 활동에서 협동 학습의 효과가 나타난다’ 등에 대해서는 다른 항목들에 비해 상대적으로 이해도가 낮은 것으로 나타났다. 협동학습이 효과적인 학생은 누구인가라는 질문에 대해서는 학업 성취도와 상관 없이 ‘모든 학생’에게 효과가 있다는 응답비율이 가장 높았으며, 협동학습이 효과적 인 영역에 대해서는 ‘사회성’이라는 응답이 가장 많았다. 협동학습이 효과적인 사고영역으로는 탐구력, 의사결정력, 창조력, 비판적 사고 의 순으로 나타났으며, 이러한 효과들이 나타나는 원천에 대해서는 동료 간의 교수 활동이나 상호작용이 가능하기 때문이라는 응답이 가장 많았다. 그리고 교사들의 협동학습에 대한 관점은 한 가지 유형으로 정형화하기는 어려 웠으나 변혁적, 교류적 관점에서 조망하는 경우가 많았다. The study has probed into teachers understanding and viewpoints about cooperative learning. The findings reveals that teachers understand cooperative learning at the high level. The teachers, meanwhile, shows relatively conceptual misunderstanding in terms of Cooperative learning is difficult for a large class, Students could get hurt in the process of cooperative learning, Cooperative groups has striking effects on all class activities, etc. In addition, the survey received the most strong responses about the statement that cooperative learning works for every student and for improving social skⅢs. As for the thinking skⅢs, cooperative learning takes effect in the order of inquiring mind, decision-making, and critical thinking. Teachers recognize these effects result from teaching or interaction between peers. Teachers standpoints depart from the standard pattern, but most teachers view cooperative learning from a transformative or a transactional perspective.

사회과 저경력 교사의 토의·토론 수업 역량 강화를 위한 연수 프로그램 개발 연구

유종열(Jong Youl Yu) 한국사회과수업학회 2023 사회과수업연구 Vol.11 No.2

본 연구의 목적은 사회과 저경력 교사의 토의·토론 중심 민주시민교육 역량 강화를 위해 개발된 연수 프로그램의 특징을 분석하여 향후 저경력 교사 대상 교원 연수 프로그램의 개발과 실행을 위한 시사점을 도출하는 것이다. 이를 위해 연수 프로그램 개발 과정 및 내용 구성, 그리고 연수 참여자들의 반응에 초점을 두고 분석하였다. 분석 결과, 연수 참여 교사들은 연수 프로그램에 대해 매우 긍정적인 평가를 하였다. 강의 내용 및 방법에 대한 만족도뿐만 아니라 업무에의 활용 가능성에서도 매우 높이 평가하였다. 연수 강사들은 연수 프로그램의 논리적 배치가 돋보였으며, 활동과 참여 중심의 연수 프로그램 구성으로 연수생의 만족도가 높았다고 인식하였다. 하지만, 연수 시간과 연수생의 필요와 요구에 대한 이해 부족, 그리고 강사 개인의 역량에 의존한 연수 진행으로 프로그램(강좌) 간 수준 차이가 있었던 점은 개선해야 할 과제로 평가하였다. 이러한 분석 결과를 바탕으로 사회과 저경력 교사 연수 제도 개선 원리로서 현장성, 일체화, 협력성을 제시하고 이를 바탕으로 연수 프로그램 개발 및 운영에 대한 시사점을 제안하였다. The purpose of this study is to analyze the characteristics of the training program developed to enhance the democratic citizenship education competence of low-experienced social studies teachers through discussion and debate, and to derive implications for the development and implementation of teacher training programs for low-experienced teachers in the future. To this end, the analysis focused on the training program development process and content structure, and the responses of training participants. As a result of the analysis, the teachers who participated in the training gave a very positive evaluation of the training program. Not only was the satisfaction with the content and method of the lecture very high, but it was also highly evaluated in terms of its usability in work. The training instructors recognized that the logical arrangement of the training program was outstanding and that the satisfaction of training participants was high due to the training program being structured around activities and participation. However, they evaluated that the lack of training time, the lack of understanding of the participants’ needs and demands, and level difference between programs(courses) by the instructors’ individual capabilities needed to be improved. Based on these analysis results, field orientation, integration, and cooperation were presented as principles of improving the training system for low-experience social studies teachers and suggested implications for the development and operation of training programs based on this.

초·중등 학생의 가족 가치관에 대한 연구

유종열(Yu Jong Youl) 한국사회과교육연구학회 2012 사회과교육 Vol.51 No.3

본 연구에서는 초·중등학생의 가족 가족관 실태와 가족가치관이 결혼 적령기 및 이상 자녀수에 대한 인식에 미치는 영향을 분석하였다. 분석 결과 초·중등학생의 가족가치관은 학교급과 성별, 지역별로 다양한 차이가 있었으며, 결혼 적령기 및 이상 자녀수에 대한 인식에 유의미한 영향을 미치고 있었다. 남성의 결혼 적령기에 대해서는 자녀의 정서적 가치에 대한 태도(남학생의 경우)와 이혼에 대한 태도(여학생의 경우)가 다른 변수들보다 설명력이 상대적으로 큰 것으로 나타났다. 또한 여성의 결혼 적령기에 대해서는 자녀의 필요성 요인(남학생의 경우)과 결혼에 대한 일반적 태도(여학생의 경우)가 상대적으로 강한 영향력을 미치고 있었다. 한편, 이상 자녀수에 대해서는 남학생은 자녀의 필요성에 대한 인식이, 여학생은 자녀의 정서적 가치에 대한 인식이 강한 영향력을 미치고 있었다. 이처럼 가족 가치관은 출산과 결혼에 직접적인 영향을 미칠 가능성이 높지만 가치관은 지식과 달리 쉽게 변화되지 않는 속성이 있으며, 한번 형성된 가치관은 변화되기 어렵다. 따라서 친가족적 가치관 형성을 돕고 이러한 가치관을 유지하기 위해서는 저학녀부터 지속적인 교육이 필요하다. 친가족적 가치관의 형성과 변화는 주입식 교육을 통해서는 이루어지기 어렵다. 친가족적 가치관을 정립하기 위해서는 친가족적 ‘가치’를 주입하는 것이 아니라‘가치화’과정을 배울 수 있도록 학생들 스스로가 문제를 만들고 해결해 나가는 활동중심·학생중심·과정 중심의 교육 활동이 이루어져야 할 것이다. This study analyzed the actual condition of primary and secondary school students’ family values and its influence on the marriageable age and the ideal number of children. The result revealed that primary and secondary school students’ family values showed widening disparities across school ages, sexes, and regions, and family values had a significant effect on the marriageable age and the ideal number of children. With regard to men’s marriageable age, the affective values of children(in case of male students) and the standpoint of divorce(in case of female students) exerted predominant effects compared to the other variables. In relation to women’s marriageable age, the necessity of children(in case of male students) and general attitude factors related to marriage(in case of female students) were relatively influential. On the other hand, as for the ideal number of children, the necessity of children exercised great influences behind male students, while the awareness of children’s affective values behind female students. Although family value directly impacts on marriage and childbirth, values take time to be cultivated and do not change easily, which is a different attribute from knowledge. Therefore, authorities should launch the population education for younger elementary school children to foster family-oriented values. Teachercentered grinding has little effect on the formation and change of family values. Consequently, teachers should implement activity-centered, learner-centered, and process-centered methods to foster family-oriented values not through instilling ‘values’ in learners’ mind, but through learning ‘valuing’ process.

초․중등 교사의 인구교육 실천 양상과 과제

유종열(Yu Jong Youl) 학습자중심교과교육학회 2012 학습자중심교과교육연구 Vol.12 No.3

본 연구에서는 초․중등 교사의 인구교육 실천 양상을 조사하고, 이러한 조사 결과를 바탕으로 학교에서 효율적인 인구 교육을 위해 필요한 요소와 방안에 대하 여 논의하였다. 조사 결과 교사의 인구교육 실천 모습은 성별․연령별․학교급 별․과목별로 다양하게 나타나고 있음을 확인하였고, 학교인구교육의 문제점을 진 단 할 수 있었다. 본 연구를 통해 확인한 학교인구 교육의 문제점에는 먼저, 인구 교육의 양과 질이 매우 낮은 수준이라는 것과 학교급이 높아질수록 텍스트 중심의 교수법이 주로 이루어지고 있다는 것이다. 또한 외부전문가의 조력을 받기 어렵고, 교수․학습 자료가 부족하며, 교육과정에의 반영 정도가 미흡하다는 것이다. 본 연구자는 이러한 과제를 해결하기 위한 개선방안을 다음과 같이 제시하였다. 먼저, 학교인구교육 정책 결정자들은 첫째, 학교와 외부기관 간의 협조체제를 구축해야 한다. 둘째, 인구교육 내용의 교육과정에의 반영 확대를 위해 노력해야 한다. 셋째, 교과 특성에 적합한 친가족적 내용 요소를 개발하고 적용해야 한다. 넷째, 인구교육 관련 자료의 집적과 인구교육 온라인 사이트를 구축해야 한다. 다음으로 교사들은 첫째, 인구교육 내용을 정확히 이해하기 위한 노력을 해야 한다. 둘째, 학생들이 가지고 있는 인구관련 지식 수준과 가치관에 대한 이해가 필 요하다. 셋째, 인구교육에 적합한 교수․학습 방법 및 자료 개발을 위해 노력해야 한다. 넷째, 교사 자신의 인구 가치관을 탐색하고, 개인과 사회공동체의 조화로운 발전을 위해서는 어떤 인구교육을 해야 할 것인지에 대한 성찰이 필요하다. This study investigated the actual condition of primary and secondary school teachers population education, and discussed the essential factors and ways to practice effective population education. The research revealed that teachers have been practicing population education differently by sexes, ages, schools, and subjects, and identified the tasks to activate school population education. The study suggested the following measures to achieve those tasks. Firstly, schools should establish the cooperative networks with external institutes. Secondly, school curriculum should include the extensive contents designed for population education. Thirdly, authorities should develop the teaching methods to integrate the family-oriented elements into various school subjects. Fourthly, population education requires the accumulated teaching materials and supportive online sites. Teachers have the following missions as well. Firstly, teachers should try to understand the contents of population education. Secondly, teachers need to understand students knowledge and values related to population. Thirdly, teachers should develop the appropriate teaching methods and materials for population education. Fourthly, teachers need to reflect their own population-related values and explore what sort of population education they should put into practice to promote the harmonious prosperity between an individual and a social community.

한국 고등학생의 타인종 · 민족 집단에 대한 태도 연구

유종열(Yu, Jong Youl) 한국사회과교육연구학회 2014 사회과교육 Vol.53 No.1

본 연구의 목적은 다양한 인종 및 민족 집단들에 대한 태도를 실증적으로 분석하여 그 실태를 분석하고, 이에 근거하여 학교 교육이 지향해야할 방향을 제언하기 위한 것이다. 이를 위해 경기도에 소재하는 고등학교 1학년 학생320명을 대상으로 조사하였다. 조사 결과, 첫째, ‘안다’고 인식하는 것과 ‘좋아 한다’고 느끼는 것은 다른(아는 것이 많다고 좋아하는 것은 아니다)것이다. 둘째, 인지적 태도는 백인→흑인→일본인→북한인→중국인 순으로 나타났다. 셋째, 정의적 태도는 백인에 대해 가장 긍정적이었으며, 흑인에 대한 부정적인 태도는 비교적 낮은 것으로 나타났다. 넷째, 행동적 태도는 백인→북한인→흑인→중국인→일본인 순으로 나타났다. 다섯째, 인지적, 정의적, 행동적 태도 간에는 유의미한 상관성이 있었으며, 정의적 태도와 행동적 태도 간의 상관성이 가장 큰 것으로 나타났다. 이러한 논의를 바탕으로 다음과 같은 제언을 하였다. 첫째, 타인종·민족 집단에 대한 올바른 태도 형성을 위해서는 의미있는 만남이 이루어질 수 있도록 노력해야 하며, 둘째, 인종과 민족 집단에 따라 다른 태도 특성이 나타나므로 이들 특성에 맞는 교수·학습이 이루어져야 한다. 셋째, 비교육적 집단의 요구에 의해 타인종·민족 집단에 대한 잘못된 인식이 형성되지 않도록 노력해야 하며, 넷째, 타인종·민족 집단에 대한 태도 개선을 위해서는 인문·사회과학적 접근뿐만 아니라 자연과학적 접근이 합쳐진 융합적 접근을 해야 한다. 다섯째, 대중매체를 활용하여 타인종·민족 집단에 대한 편견을 제거하고 다문화적 관점을 가지도록 도울 필요가 있다. The study identified Korean students’ (aged 16) attitude toward other races and ethnics groups. Firstly, Korean students assumed similar but a little different attitude from the prior researches in terms of cognitive aspect(stereotype). They had a positive stereotype for White as shown in the prior studies, but this was not the case for the surrounding countries. The students had stronger negative stereotypes against North Koreans than toward Japanese. Secondly, the students showed affective attitude toward other groups as follows: as for White, ‘respectable’ factor was high, ‘dislike·displeasure’ and ‘anxiety·discomfort’ were very low; as for Black, ‘pleasant,’ ‘likable,’ and ‘good’ factors were high, but ‘angry,’ ‘disliking,’ and ‘unpleasant’ were very low; as for Japanese, they evaluated high in cognitive aspect but low in affective aspect. They, in cognitive aspect for Japanese, had positive stereotypes such as ‘excellent’ and ‘hard-working,’ while negative biases such as ‘angry’ and ‘uncomfortable,’ ‘disliking,’ and ‘unpleasant’ in affective aspect. Attitude in behavioral aspect(social distance) toward foreigners are as follows: White(3.70) won the highest score, followed in order of North Koreans, Black, Chinese, and Japanese. The students had the most positive attitude for White, whereas they had the most negative bias against Japanese. This findings suggest that education needs to boost up favorable emotions, reducing unfriendly ones to diminish attitude toward foreigners. In other words, much information alone on other races or ethnic groups does not result in decrease in attitude toward foreigners.