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민수빈,박해인,김해련,정은하,김이경,Ji-hye Kim 중앙대학교 한국인적자원개발전략연구소 2019 역량개발학습연구 Vol.14 No.4
This study aims to explore the structural relationship among four variables under the assumption that teacher guidance would affect both the actual national and global citizenship of high school students via their extra-curricular activities. Utilizing responses from 5,683 high school students’ surveys collected during the 6th year of the 「KELS 2013」, descriptive statistics, structural equation modeling(SEM) and mediator effect analysis were performed. Firstly, the result shows that the levels of teacher guidance, citizenship and global citizenship of students were all above average. Secondly, the SEM among the four variables, which include teacher guidance, students’ extra-curricular activities, students’ citizenship and global citizenship was found to be appropriate. Thirdly, while teacher guidance has a direct influence on the extra-curricular activities and global citizenship, it does not directly affect students’ citizenship. Extra-curricular activities, however, are shown to directly affect both students’ citizenship and global citizenship. Fourthly, the analysis of the indirect effect of the mediation model shows that a teacher’s guidance has an indirect effect on the citizenship and global citizenship of students through their participation in the extra-curricular activities. Based on these findings, a few policy recommendations along with suggestions for further study could be drawn.
민수빈,고소천,김이경 한국교원교육학회 2015 한국교원교육학회 학술대회자료집 Vol.2016 No.11
교원양성기관 평가를 통해 교원양성교육의 질을 제고해야한다는 주장은 한국에서 1980 년대부터 제기되어 왔다. 1987년 박도순 등의 사범계 대학평가를 위한 기초연구를 계기로 1988년 한국대학교육협의회에 의해 사범계 대학 평가가 처음으로 실시되었고(구자억 외, 2009), 이후 1996년 교육개혁위원회에서 교원 양성기관에 대한 평가인정제 도입을 제안하 였다(김기수, 2013). 이는 교사 공급 부족으로 특별한 검증 없이 교원양성과정을 팽창한 결 과, 교원자격증 취득자가 급격히 양산되어 예비 교원의 질적 저하가 나타났다는 문제의식 하에 추진되었다(김운종, 2012). 교원양성기관에 대한 평가의 필요성이 증가하자 1998년부 터 교육부와 한국교육개발원이 공동으로 주관하는 1주기 교원양성기관 평가가 본격적으로 시작되었다. 이렇게 시작된 한국의 교원양성기관 평가는 2003년부터 2주기 평가, 2010년부 터 3주기 평가를 거쳐 2015년에 4주기 평가가 시작된다. 1998년부터 17년 간 현실 변화에 따라 달라진 교원양성기관 평가는 교원양성의 전문성과 현장 적합성을 제고하고, 교원양성 기관의 자기 발전을 유도하며, 정부의 행·재정적 조치를 지원하기 위해 4주기 평가를 앞두 고 있어 최근에도 여전히 주목받고 있다(김기수, 2015).