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류팅팅,박창언 한국통합교육과정학회 2014 통합교육과정연구 Vol.8 No.2
The purpose of this study is presents the development of the integrated curriculum(IC) in Chinese primary schools in future. IC is included in the basic course system during the eighth course reform in China. The schools also retain the autonomy in developing their own curriculum which suits their needs. Thereby, China has formed the system for the management of curriculums on national, local and school level. Under this system, teachers are allowed the freedom to selecting the content of courses, and carrying out their teaching activities. However, due to the difference between the teachers, teaching styles and their abilities to convey ideas, along with their abilities to cooperate with other teachers, problems such as the IC focuses more on quantity rather than quality, teaching method does not match the request of IC and so forth have surfaced. In addition, due to the shortage of teachers and inadequate infrastructure, there is a significant gap between city and the less developed regions such as western and rural provinces on the development of IC. so the quality of IC in these areas is low and are resented as a mere formality. With regard to this, this study proposes that if we intend to improve the quality of IC, we need to focus on the training of teachers on IC, and also increase in investment of the educational infrastructure in backward areas. 본 연구는 중국의 초등학교 통합 교육과정의 실행 과정에 나타난 문제점을 밝혀내고 나아가 개선할 과제를 제시하는 데 목적이 있다. 이 목적 달성을 위해 중국의 교육과정 체제 및 통합교육과정의 변천 경과를 살펴보고, 중국의 통합 교육과정 구조와 현황에 대해 살펴보았다. 그리고 통합 교육과정 실행에 따른 문제와 과제를 논의하였다. 논의 결과 통합교육과정이 본격적으로 도입되기 전에 교사가 교과를 통합시킬 수 있는 전문적 능력을 개발하기 위한 제반 노력이 부족하였으므로, 교육현장에서 통합 제대로 실천되는데 제한이 발생하고 있다. 교육현장에서는 통합 교육과정의 실행에서 질적 부분 보다는 양적인 면에 치중하는 문제, 교수 방법 문제, 교사 개인 능력의 제한으로 인한 문제 등이 드러나고 있다. 또한, 통합교육과정을 개발할 때 다양한 자원을 활용해야 하지만 중국 서부 및 농촌과 같은 낙후 지역에 인적 자원 부족과 도서관, 미디어 등과 같은 교육환경의 시설 부족으로 통합교육과정의 질이 도시에 비해 낮다는 문제도 나타나고 있다. 이에 따른 초등학교 통합교육과정의 실행을 개선할 과제로 교사 훈련 및 낙후 지역에 인적 자원 및 재정 자원을 지원할 필요가 있다고 제시하였다.
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류팅팅 ( Tingting Liu ),박창언 ( Chang Un Park ) 한국통합교육과정학회 2014 통합교육과정연구 Vol.8 No.2
본 연구는 중국의 초등학교 통합 교육과저의 실행 과정에 나타난 문제점을 밝혀내고 나아가 개선할 과제를 제시하는 데 목적이 있다. 이 목적 달성을 위해 중국의 교육과정체제 및 통합교육과정의 변천 경과를 살펴보고, 중국의 통합 교육과정 구조와 현황에 대해 살펴보얐다. 그리고 통합 교육과정 실행에 다른 문제와 과제를 노의하였다. 논의 결과 통합교육과저이 보격적으로 도입되기 전애 교사가 교과를 통합시킬 수 있는 전문적 능력을 개발하기 위한 제반 노력이 부족하였으므로, 교육현장에서 통합 제대로 실천되는데 제한이 발생하고 있다. 교육현자에서는 통합 교육과정의 실행에서 질적 부분 보다는 양적인면에 치중하는 문제, 교수 방법 문제, 교사 개인 능력의 제한으로 인한 문제 드이 드러나고 있다. 또한, 통합교육과정을 개발할 때 다양한 자원을 활용해야 하지만 중국 서부 및농촌과 같은 낙후 지역에 인적 자원 부족과 도서관, 미디어 등과 같은 교육환경의 시설부족으로 통합교육과저의 질이 도시에 비해 낮다는 문제도 나타나고 있다. 이에 따른 초등학교 통합교육과정의 실행을 개선할 과제로 교사 훈련 및 낙후 지역에 인적 자원 및재정 자원을 지원할 필요가 있다고 제시하였다. The purpose of this study is presents the development of the integrated curriculum(IC) in Chinese primary schools in future. IC is included in the basiccourse system duiing the eighth course reform in China. The schools also retain the autonomy in developing their own curriculum which suite their needs. Thereby, China has formed the system for the management of curriculums on national, China has formed the system for the management of cutticulums on national, local and school level, Under this system, teachers are allowed the freedom to selecting the content of courses, and carrying out their teachingactivities. However, due to the difference between the teachers, teaching styles and their abilities to convey ideas, along with their abilities to cooperate withother teachers, problems such as the IC focuses more on quantity rather thanquality, teaching method does not match the request of IC and so forth havesurfaced, In addition, due to the shortage of trachers and inadequate infrastructure,there is a significant gap between city and the less developed regions such as western and rutal provinces on the development of IC. so the quality of IC inthese areas is low and are resented as a mere formality. with regard to this, this study proposes that if we intend to improve the quality of IC, we need to focuson the teaining of teachers on IC, and also increase in investment of the educational infrastructure in backward areas.
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류팅팅 ( Ting Ting Liu ),박창언 ( Chang Un Park ) 부산대학교 과학교육연구소 2013 교사교육연구 Vol.52 No.3
본 연구는 한국과 중국의 중등교사 양성제도를 비교함으로써 양국의 상호이해와 시사점을 도출하는데 목적이 있다. 이 목적 달성을 위해 한국과 중국의 중등교사 양성의 변천에 대한 경과를 살펴보고, 교사 자격제도 및 중등교사 양성을 위한 교육과정을 비교하였다. 비교 결과 공통적인 사항으로는 양국이 모두 교원자격에 대해 법정화 함으로서 교원의 지위를 보장하기 위한 조치를 취하고 있었다. 또한 교육학과 교과내용학 모두를 중시하고 있었다. 이에 비해 차이점으로는 교원자격검정에서 한국은 무시험검정으로 자격을 부여하는데 비해, 중국은 시험을 통해 자격을 부여하고, 그 자격도 일정기간이 경과하면 갱신하여야 하였다. 교원 양성기관에서도 한국은 대부분의 대학에서 동일한 내용을 가르치지만, 중국은 국가급, 성급, 시급 등으로 구분이 되고, 이들 기관별 교육내용이 상이하게 전개되었다. 또한 시급으로 갈수록 실습에 대한 과목이 많이 부여되었다. 특징적인 것은 한국의 교원양성 교육과정에서는 이념과 관련된 과목이 존재하지 않는데 비해, 중국의 교원양성 교육과정에서는 이념과 관련된 과목이 존재하고 있었다. 이수학점은 한국에 비해 중국이 월등히 많았다. 이러한 공통점과 차이점을 토대로 양국은 국가별 상황을 고려하되, 양국의 좋은 제도적 취지나 내용은 수용하여 각국의 교원의 전문적 자질을 함양하는데 적극 활용할 필요가 있었다. The purpose of this study is to analyze the similarities and differences of the teacher`s training system between Korea and China in middle and high school teacher. The specific research of this study are as follows. Firstly, what are the similarities and differences of the teacher`s certification system, Secondly, what are the similarities and differences of the teacher education curriculum. The finding are as follows. First, there are similarities in teacher`s certification system between the two nations: (1) the teacher`s certificate are awarded through official approval, (2) each nation bothered about the teaching profession subjects and major Secondary, there are many differences in the teacher education curriculum between two nations; (1) Korea has a certification system without examination, while China has a certification system with examination, (2) Korea has an easy courses to acquire an upper certificate, while China has an hard courses to acquire an upper certificate, (3) the kinds of certificate are various in Korea, while China has a certification system with examination, (4) Korea has not a subject related with ideologies, while China has a subject for ideologies.
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