통합교육과정의 교육적 이상에 근거한 초등예비교사들의 지식, 학습, 수업의 개념 분석

박기용 한국통합교육과정학회 2018 통합교육과정연구 Vol.12 No.1

The Purpose of this study is to investigate the ideal of the curriculum integration and to relate elementary pre-service teacher’ epistemological belief and meaning of instruction. The ideal of the curriculum integration was analyzed and synthesized based on the John Dewey’ ‘Democracy and Education: An introduction to the philosophy of education’(1916). Elementary pre-service teacher’ epistemological belief was tested using the Chan and Elliott(2004)’s ‘The epistemological belief questionnaires,’ The simple free-response essay test was provided to the elementary pre-service teachers for identifying the meaning of instruction. The results of the study were following. Firstly, 10 ideals of the curriculum integration were selected from the John Dewey’ ‘Democracy and Education’(1916). Secondly, there was no certain or consistent patters in the elementary pre-service teacher’ epistemological belief, therefore, relating the ideal of the curriculum integration to the elementary pre-service teacher’ epistemological belief was impossible. Thirdly, there is no certain differences between the ideal of the curriculum integration and the elementary pre-service teachers’ meaning of instruction. The elementary pre-service teachers emphasized communication, interaction, experience, and growth in education according to the their essay. Lastly, the results of analysis of objectives that were written by elementary pre-service teachers, the meaning of instruction who elementary pre-service teachers was not yet established. Instruction is merely delivering the knowledge to children and students has to remember, understanding, and apply the knowledge learned that is unrelated to the real life. 통합교육과정은 통합교과에만 적용되는 것이 아니라, 현실교육이 나가야할 방향을 근본적으로 제시한다는 점에서 의의를 가진다. 교사가 통합교육과정의 가치를 학교에서 실현하려면, 국가가 개발한 통합교육과정뿐만 아니라 그것이 지향하는 본질적 이상과 가치를 내면화해야한다. 이 내면화에는 필연적으로 상당한 경험과 성찰이 요구되므로, 교사교육단계에서부터 예비교사들은 올바른 지식관, 학습관, 교육관을 가질 수 있는 경험을 해야 한다. 그러자면 우선은 통합교육과정이 지향하는 교육적 이상과 예비교사들이 가지고 있는 교육적 이상 간의 격차를 확인하는 것이 필요하다. 본 연구는 이러한 관점에서 우선 통합교육과정이 지향하는 교육적 이상을 Dewey의 ‘Democracy and Education(1916)’에서 분석 및 종합하여, 최종 10개로 선정하였고, 이를 기준으로 초등예비교사가 가지고 있는 지식, 학습, 수업의 개념과 비교한 후, 두 개의 결론을 도출하였다. 첫째, 예비교사들은 통합교육과정이 지향하는 교육적 이상과 대조해볼만한 지식과 학습에 관한 자신만의 패턴과 양식 즉, 인식론적 신념 자체가 아직 발달하지 않았다. 일관성 있는 신념이 나타난 예비교사는 44명 중 9밖에 없었으며, 그마저도 3명만이 세련된 신념을 가지고 있는 것으로 나타났다. 통합교육과정의 인식론적 명제와 비교적 유사한 측면을 가지고 있는 예비교사는 44명 중 3명밖에 없었다. 둘째, 예비교사들이 이상적으로 ‘생각’하는 수업은 통합교육과정의 교육적 이상과 큰 차이가 없었다. 예비교사들이 생각하는 이상적 수업은 의사소통, 상호작용, 경험, 성장을 강조하고 있다. 그러나 이들이 “직접 만든” 수업계획서에 포함된 목표를 분석한 결과, 예비교사들은 아직 수업에 관한 의미가 확립되어 있지 않았다. 더욱이 이들이 만든 목표가 지향하는 수업은 학생들의 삶과 유리된 지식을 전달하여 학생들이 그 지식을 기억, 이해, 적용(생활과 무관한 단편적 문제해결이나 계산)하도록 하는 그런 수업이었다.

프로젝트를 통한 통합교육과정 구성과 적용의 실제

김미영 한국통합교육과정학회 2007 통합교육과정연구 Vol.1 No.1

Curriculum integration wasn't new approach, but it has been extensively discussed in the field of elementary schooling. However, it was mainly that the integrated curriculum was the collection of a few themes linked. In that sense, it was difficult to say that it came ture just as the idea of curriculum integration intended solving problems of life in the whole point. The major this study integrated curriculum integrating focused of the problems of child's life and tried to applicate it using project learning method. To this aim, First of all, this study analysed National Elementary Curriculum's objectives and developed integrated curriculum as a level teacher. In the process of the problem solving through project learning, second, it was well-match-ed with childrens' interests or needs. Finally, it was reconstructed. In conclusion, this study suggest that every day lives' problems of children must consider in the developing integrated curriculum. 프로젝트나 통합교육과정 구성은 전혀 새로운 내용이 아니라 할 만큼 그동안 통합교육과정 구성은 꾸준히 있어왔다. 그러나 전체 교육과정의 내용들을 몇 가지 주제로 모으는 정도에 그치는 통합의 경우가 많아 사실 삶의 문제를 총체적 관점에서 해결하고자 하는 통합의 본래적 의도를 살렸다고 보기에는 무리가 있다. 본 논문은 아동의 삶의 문제를 중심으로 교육과정을 통합하고 이를 프로젝트 학습방법을 통하여 적용해보고자 하였다. 이를 위하여 먼저 국가 수준의 교육과정의 목표를 파악하여 교사 수준에서 통합 교육과정을 구성하였다. 그리고 프로젝트 학습을 통하여 문제를 해결해나가는 과정에서 아동의 관심 문제를 포함한 교육내용으로 다시 조율하여 통합 교육과정을 재구성하였다. 이상의 연구를 바탕으로 그동안 통합의 과정에서 고려되지 않았던 아동의 삶의 문제를 통합의 과정에서 고려해야 함을 제기하고자 하였다.

중국의 초등학교 통합교육과정 실행의 문제와 과제

류팅팅,박창언 한국통합교육과정학회 2014 통합교육과정연구 Vol.8 No.2

The purpose of this study is presents the development of the integrated curriculum(IC) in Chinese primary schools in future. IC is included in the basic course system during the eighth course reform in China. The schools also retain the autonomy in developing their own curriculum which suits their needs. Thereby, China has formed the system for the management of curriculums on national, local and school level. Under this system, teachers are allowed the freedom to selecting the content of courses, and carrying out their teaching activities. However, due to the difference between the teachers, teaching styles and their abilities to convey ideas, along with their abilities to cooperate with other teachers, problems such as the IC focuses more on quantity rather than quality, teaching method does not match the request of IC and so forth have surfaced. In addition, due to the shortage of teachers and inadequate infrastructure, there is a significant gap between city and the less developed regions such as western and rural provinces on the development of IC. so the quality of IC in these areas is low and are resented as a mere formality. With regard to this, this study proposes that if we intend to improve the quality of IC, we need to focus on the training of teachers on IC, and also increase in investment of the educational infrastructure in backward areas. 본 연구는 중국의 초등학교 통합 교육과정의 실행 과정에 나타난 문제점을 밝혀내고 나아가 개선할 과제를 제시하는 데 목적이 있다. 이 목적 달성을 위해 중국의 교육과정 체제 및 통합교육과정의 변천 경과를 살펴보고, 중국의 통합 교육과정 구조와 현황에 대해 살펴보았다. 그리고 통합 교육과정 실행에 따른 문제와 과제를 논의하였다. 논의 결과 통합교육과정이 본격적으로 도입되기 전에 교사가 교과를 통합시킬 수 있는 전문적 능력을 개발하기 위한 제반 노력이 부족하였으므로, 교육현장에서 통합 제대로 실천되는데 제한이 발생하고 있다. 교육현장에서는 통합 교육과정의 실행에서 질적 부분 보다는 양적인 면에 치중하는 문제, 교수 방법 문제, 교사 개인 능력의 제한으로 인한 문제 등이 드러나고 있다. 또한, 통합교육과정을 개발할 때 다양한 자원을 활용해야 하지만 중국 서부 및 농촌과 같은 낙후 지역에 인적 자원 부족과 도서관, 미디어 등과 같은 교육환경의 시설 부족으로 통합교육과정의 질이 도시에 비해 낮다는 문제도 나타나고 있다. 이에 따른 초등학교 통합교육과정의 실행을 개선할 과제로 교사 훈련 및 낙후 지역에 인적 자원 및 재정 자원을 지원할 필요가 있다고 제시하였다.

통합교육과정의 연구 과제와 저해 요인

김재복 한국통합교육과정학회 2007 통합교육과정연구 Vol.1 No.1

Curriculum integration has been extensively discussed in the field of education, but little theoretical progress is made in the academia. This induces uncertainty and concern about the potential of curriculum integration for affecting schools positively. In that sense, the establishment of Korean Society for Curriculum Integration may be conducive to the theoretical and practical development of curriculum integration. The major focus of this paper is devoted to an examination of issues to be considered in putting curriculum integration into effect. Four issues are addressed for the future research on curriculum integration: (1) the relations between the disciplines of knowledge and curriculum integration, (2) the practical models of integrating the content of school subjects, (3) the ways of expanding and deepening knowledge through curriculum integration beyond narrowly defined knowledge within a specific subject, (4) reorganizing and restructuring knowledge from separate subjects into curriculum organization considering its sequence and structure. Finally, practical problems in implementing curriculum integration are posed such as: teacher recruitment and identity, discipline-based subject, subject statues and histories, assessment structures, and etc. This paper provides some ideas to resolve those problems. 우리나라의 각급 학교교육에서 통합교육 또는 통합교육과정의 적용이 활발하게 시도되고 있음에도 불구하고 통합교육과정에 관한 학문적 논의가 미미한 실정이다. 이때에 통합교육과정의 이론적 발전과 현장 적용에 크게 기여할 ‘통합교육과정학회’의 창립은 큰 의미를 가진다. 이 글은 학교 교육에서 중심을 이루고 있는 지식과 교과를 중심으로 하여 통합교육과정의 발전을 위해 필요한 연구 대상과 과제를 제시하였다. 연구 는 지식의 구조와 통합, 교과의 연결과 통합적 지도, 지식의 넓이와 깊이, 내용의 발전적 배열이 그 대상이 될 수 있으며, 대상별로 연구 과제가 추출될 수 있다. 그러나 통합 교육과정이 구성되고, 그것이 적용될 때에 지식의 구조 또는 지식의 형식으로부터 파생되는 문제, 교과 전문가 집단의 교과 지향적인 의식 구조, 교사들이 가지고 있는 방법상의 전통적인 인습, 분과별로 출제되는 시험제도 등 여러 측면에서 저항이 나타난다. 이에 대해서는 새로운 측면에서 해소 방안을 제시하였다. 이 글에서 제안한 통합 교육과정의 연구 대상 및 과제와 저해 요인에 대한 해소 방안이 통합 교육과정에 관한 연구와 적용의 활성화를 이루는데 도움이 될 것이다.

2007년 개정교육과정에서 슬기로운 생활 교과의 개발과 활용 방안

박한숙 한국통합교육과정학회 2008 한국통합교육과정학회 학술발표논문집 Vol.2 No.-

2007년 개정교육과정 슬기로운 생활과는 탈학문적 통합, 주제 중심 내용 구성을 강조하고 있으며 교과서와 지도서는 이러한 근거를 바탕으로 심리사회적 통합을 지향하면서 만들어 지고 있다. 기존의 교육과정들에서 보면 통합의 개념적, 논리적 접근에서 탈학문적, 심리사회적 접근으로 나아감을 볼 수 있다. 제7차 교육과정도 탈학문적 통합을 지향하였으나 교과서에서 이를 충실히 구현하는데 실패했다는 지적들이 많았다. 따라서 개정 교육과정에서는 기존의 교과와 시수의 갈라 먹기식의 통합을 지양하고 처음으로 바른생활, 슬기로운 생활, 즐거운 생활을 체계적으로 연계시켜 통합하는 ‘통합단원’을 시도하고 수업시간에 아동의 흥미나 호기심에 따라 수업내용을 조정, 추가할 수 있는 발현적 교육과정이 실현될 수 있도록 개발하였다. 본고에서는 2007 개정 교육과정에서 변경된 슬기로운 생활과의 교육과정을 살펴보고 이를 어떻게 교과서와 교육과정에 구현하여 활용할 것인지에 대하여 살펴본다. 이와 관련하여 슬기로운 생활 교과서와 지도서의 개발방향을 살펴보고 단원구성, 교과서 및 지도서의 활용 방안에 대하여 알아보고자 한다.

초등예비교사들의 ‘민주주의와 교육’에 대한 학습경험이 통합교과의 가치 내면화에 미치는 영향 탐색

박기용 한국통합교육과정학회 2019 통합교육과정연구 Vol.13 No.1

The purpose of this study was to examine the effects Dewey’s ‘Democracy and Education’ on pre-service teachers’ internalization about the ideal of integrated subject. This study designed by a case study, 29 pre-service teachers, purposively sampled, were participated in Dewey’s ‘Democracy and Education’ learning activities that were composed of concrete experience, reflective observation, abstract conceptualization, and active experimentation based on Kolb(1984)’s experiential learning. The results of learning experiences about Dewey’s ‘Democracy and Education’ were evaluated by pre-service teachers’ epistemological belief, conception of knowledge, learning, and teaching, and integrated subject lesson plan related the ideal of integrated subject. The results of this study were follows; Firstly, only 10% of pre-service teachers’ epistemological belief were changed more sophisticated after Dewey’s ‘Democracy and Education’ learning activities. Secondary, almost every pre-service teachers’ conception of knowledge, learning, and teaching were changed toward the ideal of integrated subject after Dewey’s ‘Democracy and Education’ learning activities. Lastly, almost 41% of integrated subject lesson plan designed by pre-service teachers were related the ideal of integrated subject after Dewey’s ‘Democracy and Education’ learning activities. From this study, pre-service teachers’ experiences of Dewey’s ‘Democracy and Education’ were effect on their internalization about the ideal of integrated subject. 통합교과가 교육 현장에서 성공적으로 안착되려면, 교사교육단계부터 통합교과가 추구하는 교육적 이상 즉, 앎과 삶의 통합을 통한 인간 삶의 성장의 가치를 예비교사들이 내면화해야한다. 본 연구는 예비교사들이 듀이의 ‘민주주의와 교육’을 직접 경험하는 것이 통합교과의 가치를 내면화할 수 있는 하나의 방법이 될 수 있을 것이라는 가정 하에, 이 가정들을 Kolb(1984)의 경험이론을 토대로 구체적인 교육경험으로 계획·실행·평가하였다. 연구자가 2018년 1학기 00대학교에서 진행한 ‘교육과정’ 과목에서 예비교사들이 ‘민주주의와 교육’을 경험하는 과정을 ‘구체적 경험-반성적 관찰-추상적 개념화-적극적 실험’으로 계획·실행한 다음, 그 경험의 효과를 ‘인식론적 신념’, ‘지식, 학습, 수업의 개념’, ‘통합교과 수업지도안’의 변화 측면에서 통합교과의 가치와 관련지으며 평가하였다. 연구결과, ‘민주주의와 교육’의 경험을 통해 통합교과가 추구하는 교육적 이상과 합치하는 세련된 인식론적 신념으로 변화된 예비교사는 10% 밖에 되지 않았지만, ‘지식, 학습, 수업’에 대하여 예비교사들이 자유 기술한 개념은 거의 대부분 통합교과가 추구하는 교육적 이상과 합치하는 방향으로 변화했다는 사실, 그리고 약 41%의 예비교사들이 작성한 통합교과 수업지도안에서의 학습활동은 통합교과가 추구하는 교육적 이상과 직접적으로 관련되어있다는 사실에 기초하면, 예비교사들이 ‘민주주의와 교육’을 경험하는 것은 통합교과의 가치 내면화에 어느 정도 영향을 미쳤다는 결론을 낼 수 있다.

즐거운 생활과 교과과정과 교과서 분석과 교사의 역할

홍영기 한국통합교육과정학회 2008 한국통합교육과정학회 학술발표논문집 Vol.2 No.-

본 글은 2007년 개정교육과정 중 `즐거운 생활`과 교과과정을 통합의 관점에서 분석하고 이를 바탕으로 한국통합교육과정학회에서 편찬 중이 통합교과서의 개발방향과의 관계를 분석하였다. 상당한 개선에도 불구하고 2007년 통합교과 개정교육과정 중 `즐거운 생활`과는 여전히 특정 교과 영역을 통합한 형태로 교육과정이 제시되어 있어 구조적인 한계를 극복하지 못한 측면을 발견할 수 있다. 반면, 교과서의 편찬은 세 개의 통합교과 간 통합단원을 두어 탈학문적 접근을 통해 이러한 문제를 보완하고자 했지만 교실현장에서 이를 실천하는 교사의 통합적 안목과 실천력이 이를 좌우할 수 있다는 점이 제기된다. 즉 교사의 탈학문적 관점에서 교육과정을 재구성하는 능력이 반드시 필요한 요건으로 대두된다.

2015개정 통합교과 교육과정 내용 체계와 정체성으로 인한 학습결과 차이

홍영기 한국통합교육과정학회 2020 통합교육과정연구 Vol.14 No.3

This paper examined the effect of teachers' perception of the content system and the identity of the integrated subjects curriculum on the learning outcomes of students in the course of applying the 2015 revised integrated subjects curriculum. The impact on students' learning patterns was analyzed according to the content and scope of the integrated subjects curriculum from the 4th revision to the 2015 revision. To this end, first, through the analysis of the integrated subjects curriculum and textbook composition method, the effects of changes in each subject on the lesson plan and learning of the teacher were examined. Second, it aimed to reveal the situation outside the control of the teacher through the view of various class situations that affect the teacher's integrated subjects class planning and learning outcomes. Third, the differences in teacher perception of teaching and changes in learning outcomes caused by the standardization of the national curriculum content system were analyzed. Through this study, it is important to include various factors such as systematization of curriculum contents, establishment of identity of curriculum, subject matter execution, and core competencies in curriculum revision. It indicated that it could add to the confusion over whether or not to act. In addition, the expansion of field teachers’ participation and their design and implementation at the classroom level should be included in the development of the national curriculum. 본 글은 2015개정 통합교과교육과정 적용과정에서 국가교육과정 내용 체계와 통합교과의 정체성에 대한 교사의 인식이 학생들의 학습결과에 끼치는 영향을 살펴보고자 하였다. 이를 위해 제4차 개정부터 2015개정까지 통합교과에서 다루는 내용과 범위에 따라 학생들의 학습 결과에 주는 영향을 분석하였다. 이를 위해 첫째, 개정에 따른 통합교과 교육과정과 교과서 구성 방식에 대한 분석을 통해 각 교과에서 다루는 내용의 변화가 교사의 수업계획과 학습에 주는 영향을 살펴보았다. 둘째, 교사의 통합교과 수업계획과 학습결과에 영향을 주는 다양한 수업 사태의 조망을 통해 교사의 통제 밖의 상황을 드러내고자 하였다. 셋째, 국가 교육과정 내용 체계의 표준화로 인하여 발생하는 교사의 수업에 대한 인식의 차이와 학습결과의 변화를 분석하였다. 본 연구를 통해 교육과정 개정에 있어 교육과정 내용의 체계화, 교과 성격의 정체성 정립, 범교과 주제 실행, 핵심 역량 등의 다양한 요소를 포함하는 것도 중요하지만 오히려 이로 인해 교사와 학생이 수업시간에 어떤 교육활동을 해야 하는지에 대한 혼란감을 가중 시킬 수도 있다는 점을 명시하였다. 더불어 국가 교육과정 개발에 있어 현장교사의 확대 참여와 교실수준에서 교사의 수업설계와 실행도 국가 교육과정에 포함될 필요가 있음을 제시하였다.

2022 개정 초등통합교과용 도서의 개발 방향 탐구

김세영 한국통합교육과정학회 2022 통합교육과정연구 Vol.16 No.3

본 연구는 2022 개정 초등통합교과 교육과정의 주요 방향 속에서 차기 2022 개정 초등통합교과용 도서의 개발 방향을 탐구하는 것에 목적이 있다. 2022 개정 초등통합교과 교육과정은 주제 개발권을 현장으로 이양했다는 것과 학생 주체성, 학생 맞춤형 교육과정을 강조했다는 것에서 이전 교육과정과 차이를 보인다. 이 맥락에서 본 연구는 표준적인 교수‧학습 교재인 국정 초등통합교과용 도서가 학교 현장에서 어떻게 다양한 주제로 구현될 수 있는지, 특히 학생 주체성과 학생 맞춤형 교육을 강조한 학습 형태가 무엇인지 탐색하였다. 이를 위해 교사가 개발한 주제중심통합수업 200개를 분석하였으며, 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 12개의 주제 유형을 발견함으로써 동일한 학습내용을 다른 유형으로 변환할 수 있음을 확인했다. 둘째, 기획 활동, 평가 활동, 정보처리 활동 등 학생 주체성을 발휘할 수 있는 학습활동 유형들을 발견하였다. 즉, 2022 개정 초등통합교과용 도서는 교실 맥락에서 구체적인 주제 생성 방법을 제시하고, 학생의 학습주도성 활동을 차시로 개발하는 것으로 2022 개정 통합교과 교육과정의 지향을 구현할 수 있다.

4차 산업사회에서 통합교육과정의 방향 탐색

이경진,박창언 한국통합교육과정학회 2018 통합교육과정연구 Vol.12 No.2

The purpose of this study is to explore the direction of the integrated curriculum in the fourth industrial society. For this purpose, the paradigmatic characteristics of the fourth industrial society were analyzed, and the educational implications were derived. The results of the study are as follows. The paradigmatic characteristics of the fourth industrial society are based on the phenomenon of dedifferentiation, in which the boundary between the differentiated regions disappears again. Changes in ideological norms lead to changes in the role of schools and the nature of knowledge. Schools, which has been a public space created by the differentiation of educational functions, will be transformed into a space of life, and it will become a place of practical knowledge rather than a space for transfer of objective and theoretical knowledge. The integrated curriculum in the fourth industrial society will play a central role in education rather than being the basis or complement of the separated curriculum, as it expands and becomes routine. To this end, it is necessary to reestablish the identity of the integrated curriculum and reconsider the scope and legal basis of the national curriculum for the implementation of the integrated curriculum. 본 연구의 목적은 4차 산업사회에서 통합교육과정의 방향을 탐색하는 것이다. 이를 위해 4차 산업사회의 패러다임적 특성을 분석하고, 교육적 함의를 도출하였다. 연구의 결과는 다음과 같다. 4차 산업사회의 패러다임적 특성은 분화된 각 영역 사이의 경계가 다시 소멸하는 탈분화(dedifferentiation) 현상에 기초해 있다. 이념적 규정성의 변화는 학교의 역할과 지식의 성격에 변화를 가져온다. 교육적 기능이 분화되면서 발생한 공적 공간이었던 학교는 삶의 공간으로 바뀌게 될 것이며, 객관적·이론적 지식의 전수보다는 실용적·실천적 지식을 구성하는 곳이 될 것이다. 4차 산업사회에서의 통합교육과정은 분과교육의 기초나 보완이 아니라, 전면화·일상화되면서 교육의 중심적 역할을 할 것이다. 이를 위해 통합교육과정의 정체성을 재정립하고, 통합교육과정의 대상과 연구 영역을 확장할 필요가 있다. 통합교육과정의 현실적 실현을 위해서는 교실과 학생의 상황적 맥락에 맞게끔 교육내용을 심리적·통합적으로 재조직할 수 있도록 교사의 교육권과 국정 교과서 제도에 대해 재고할 필요가 있다.