차(茶)문화수업에서 팀 역량 강화를 위한 액션러닝 프로그램 개발

강문숙(Mun-Sook Kang),이명자(Myoung-Ja Lee),박성선(Sung-Sun Park) 한국차학회 2011 한국차학회지 Vol.17 No.3

The purpose of this research is to develop Action Learning Program which can enhance team competence in tea-culture Instruction at the University. We could elicit competence of team, competence of tea-culture class and core principles of Action Learning through studying reference researches and case studies in order to develop this Program and based on this, we could elicit the process of essential learning activities. Also, we could find supporting elements that help students to conduct each process and devise a strategy of its total process. By planning out the program based on the process above and applying them to the actual scene, we could obtain some suggestive implications. As a result of this process, team competence found in tea-culture Instruction at the University is analyzed as tea manufacturing competence, tea making ritual competence, tea meditation competence from tea culture field. Also, the elements of team competence are analyzed as team knowledge, team skill and team attitude. Based on the analysis, we could elicit the matrix of core elements, and according to this, we could construct 9 stages for the process of essential learning activities. After building up the basic steps, we framed out supporting elements for facilitator and learner by each process. Final program suggested a blueprint of whole program of before, on-site, after learning activities and 9 stages of actual learning activities. After adopting those entire programs on the field and analyzing collected research data, we can suggest essential implications on team competence.

보육교사의 직무에 대한 인식조사

강문숙 ( Mun Suk Kang ),황해익 ( Hae Ik Hwang ) 부산유아교육학회 2008 유아교육논총 Vol.17 No.2

유아문학교육 교과수업을 위한 교수설계 모형 개발 -스토리텔링을 중심으로-

강문숙 ( Mun Suk Kang ) 한국어린이문학교육학회 2013 어린이문학교육연구 Vol.14 No.3

본 연구의 궁극적인 목표는 창의적 사고와 문제해결력을 갖춘 예비유아교사를 양성하는 것이며, 이를 실현하기 위하여 유아문학교육 교과수업에 적용 가능한 스토리텔링 교수설계 모형을 개발하였다. 연구방법과 절차는 문헌분석, 사례분석, 요구분석을 통해 교수설계 모형의 초안을 구안하고, 전문가 형성평가를 통해 1차 수정·보완하였다. 수정·보완된 모형을 예비유아교사를 대상으로 8주에 걸쳐 현장 적용하여 모형의 강점과 개선점을 도출하고, 이를 바탕으로 2차 수정·보완하여 최종의 모형을 구안하였다. 연구결과, 첫째, 유아문학교육 교과와 스토리텔링의 특성을 반영한 교수설계 모형을 개발하여 교과수업에 적용 가능성을 확인하였다. 둘째, Rechey와 Nelson(1996)과 체제적 교수 설계 모형인 ADDIE 모델과 비교·대비하는 과정을 거쳐 교수설계 모형의 정체성을 담보할 수 있고, 향후 활용단계에서 학습자에게 학습한 지식, 전략, 방법을 기초로 학습을 극대화할 수 있다. 셋째, 스토리텔링 전개단계는 학습자들이 본격적인 학습 결과물을 개발하는 단계로 설계하였다. 또한, 효과적인 유아문학교육 교과수업을 하기 위하여 스토리 구성방법에서 체제적인 교수설계를 기초로 브레인스토밍 기법을 활용하여 다양한 아이디어를 도출하고, 극적요소를 삽입하여 스토리를 구성할 수 있으며, 각 단계와 각 단계별 성찰활동을 위한 설계는 창의적인 사고와 문제해결능력을 길러줄 수 있는 중추적인 역할을 기대할 수 있다. The purpose of this study is to develop an Instructional Design Model based on the storytelling for Early Literature Education. To achieve this purpose, the study was divided into two stages. First, the draft of Instructional Design Mode was proposed by performing a literature survey and a case study. Second, the draft model was applied to the actual work. And the draft was modified to the final model on the basis of the draft model`s strength. It was implemented with 32 students who were sophomores in the Early Childhood Department and enrolled in the professional class of a S University, P city for 8 weeks. This model was modified and issued based on the research results. As a core instructional activity process, sub-processes encompass; preparing the storytelling based learning, selecting the early literature education and the early literature education problem finding, understanding storytelling based learning, building the team and role sharing team, storytelling based learning goal setting, theme setting and theme structuralization, re-constitution role sharing team, development of contents based on storytelling, presentation of results, retelling, facilitating the presentation of the results, reflection and evaluating the whole process. To accomplish this study, first of all, this research analyzed the core values, design strategy, optimal learning activity process, and its supporting components. These components were integrated into the desired model, which was selected after the needs analysis and the literature review of the theories and the cases regarding the pre-service early childhood teacher. Secondly, the study synthesized the relevant components from the previous research activities and generated the first version of the model prototype. This study identified the four core values as: systemic support for learning activity, systematic support for learning activity, just in time support for learning activity and support for interaction facilitation. From the implementation result of the model, it was determined that there was a positive reaction on applying storytelling technique to the beginning stage of storytelling based learning. And adding the ``re-constitution role sharing team`` step into the original steps was suggested. As further research areas, it might be useful to develop the support system for design model from this study.

행복에 대한 예비유아교사의 인식 연구

강문숙(Kang, Mun-Suk),이영만(Lee, Young-Man) 부산대학교 교육발전연구소 2021 교육혁신연구 Vol.31 No.2

연구목적: 이 연구는 예비유아교사를 대상으로 행복에 대한 인식과 그 의미를 구체적으로 살펴보고자 하였다. 연구방법: 예비유아교사 121명을 대상으로 행복에 대해 그 의미를 살펴보고자 성찰일지, 인터뷰 자료를 수집하여 질적내용분석을 하였다. 연구결과: 첫째, 동일 사례에 대해, 행복을 잡지 못하는 이유는 꼬리만 잡으면 행복할 것이라는 갈망만 가지고 자신이 원하는 행복이 무엇인지 의미하는 바를 깊은 성찰의 과정을 거치지 않고 타인에 의한 행복을 추구했기 때문이라고 하였다. 또한, 행복을 가까이에 둘 수 있는 방법은 맹목적으로 추구하는 것이 아니라 목표를 가지고 자신의 일에 노력하고, 실천함으로써, 감사하는 마음을 가지고 서로 사랑하고, 여유로운 마음을 가지는 것이라고 하였다. 둘째, 진정한 행복은 주변 사람들과 좋은 관계를 가지며 무엇보다도 자기 자신이 하고 싶은 것을 하며 일에서 성공을 이루거나 노력하여 얻어지는 내재적인 가치를 추구하는 것이라고 하였다. 또한, 행복을 얻는 방법에 대해, 어떻게 생각하느냐에 따라 행복은 달라질 수 있으며, 가치 있는 일을 추구하거나, 열정적으로 최선을 다해 성공감을 느끼고, 반성적 사고를 하면서 내면의 마음을 다스리고, 사랑하고, 배려하는 것이 행복을 얻는 방법이라고 하였다. 결론 및 제언: 이러한 연구결과에 기초해, 예비유아교사들을 위한 대인관계, 미래에 대한 방향과 목표를 제시하여 내적 경험의 통제와 몰입으로 이끌 수 있는 단계별 행복역량 증진 교육프로그램의 필요성을 제안하였다. Purpose: This study was to examine in detail the perception and meaning of the happiness for the pre-service early childhood teachers. Method: Reflection diaries and in-depth interviews were made with 121 pre-service early childhood teachers in order to examine the meaning of happiness of pre-service early childhood teachers. Descriptive statistics as well as qualitative analysis were used. Results: First, in the same case, the subjects said that the reason why they cannot catch happiness is that they pursued happiness by others without going through a process of deep reflection on what it means to be happy if they only holds the tail. And, it was said that the way to bring happiness closer is not blindly pursuing, but by putting effort into one s work with a goal and practicing it, loving each other with a grateful heart, and having a relaxed heart. Second, it is said that true happiness is to have a good relationship with the people around you and, above all, to do what you want to do and to achieve success in your work or to pursue the intrinsic value obtained from your own efforts. And, happiness can vary depending on how you think about how you can get happiness, and you can pursue valuable work, passionately do your best, feel a sense of success, and take control of your inner heart while thinking reflectively. Being considerate is the way to get happiness. Conclusions and Suggestions: Based on these findings, the necessity of an education program for enhancing happiness competency by stages that can lead to control and immersion of inner experiences by presenting interpersonal relation-related contents, future directions and goals for pre-service early childhood teachers were suggested.

Blended Learning 환경에서 문제해결력 강화를 위한 스토리텔링 교수학습 모형 개발

강문숙(Mun-Suk KANG),김석우(Suk-Woo KIM) 한국수산해양교육학회 2013 水産海洋敎育硏究 Vol.25 No.1

내러티브 스토리텔링에 기초한 인성교육의 미학적 접근

강문숙(Kang, Mun-Suk) 부산대학교 교육발전연구소 2020 교육혁신연구 Vol.30 No.4

연구목적: 본 연구는 오늘날 대학교육에서 여전히 전통적 지식주입식 수업이 이루어지고 있는 것에 대한 성찰에서 비롯된 것으로, 내러티브 스토리텔링에 기초한 인성교육을 대학수업에 적용한 후 예비교사들의 수업 경험의 의미를 미학적으로 살펴보고자 하였다. 연구방법: 이를 위해 문헌 및 사례분석을 통해 수업과정안을 도출하고, 32명의 예비교사들을 대상으로 13주에 걸쳐 수업적용하였다. 수집된 자료들은 성찰일지, 인터뷰 자료 등이며 질적으로 분석하였다. 연구결과: 첫째, 예비교사를 위한 내러티브 스토리텔링에 기초한 인성교육 수업과정안이 도출되었다. 둘째, 인성교육은 ‘소통하고 공감하는 미학수업’, 서로 존중하고 배려하는 미학수업’, ‘책임감을 느끼고 협동하는 미학수업, ‘자기를 이해하고 조절하는 미학수업’ 의 의미가 존재하였다. 이러한 결과는 인성교육의 실천성, 지속성, 확장성이 미학적으로 침윤할 수 있는 근본적인 토대를 마련하였다. 결론 및 제언: 내러티브 스토리텔링 수업이 대학교육에서도 인성 함양에 긍정적인 적용가능성이 있음을 시사한다. 아울러, 수업 활동과 스토리 속에서 이루어지는 자신과 타인과의 관계를 다양한 융복합교육에서 조망할 수 있게 함으로써 후속연구의 가능성과 학제적으로는 다양한 영역으로의 편입을 열어둔다. Purpose: This study originated from reflection on the traditional knowledge-injection class still being conducted in university education today. After applying personality education based on narrative storytelling to college classes, I tried to examine the meaning of the teaching experience of pre-service teachers aesthetically. Method: To this end, a narrative storytelling course plan was derived through literature and case analysis. Personality education based on narrative storytelling was applied to 32 pre-service teachers over 13 weeks. The collected data were analyzed qualitatively. Results: First, these results that the narrative storytelling class had a positive applicability to character development in university education. Second, personality education had the meaning of Aesthetics classes to communicate and empathize , ‘Aesthetics classes to respect and consider each other’, ‘Aesthetics classes to feel responsibility and cooperate’, and Aesthetics classes to understand and control oneself . This laid the foundation for aesthetically invading the practicality, continuity, and expandability of personality education. Conclusion: These results suggest that narrative storytelling classes can have a positive effect on character development in university education. In addition, it opens the possibility of follow-up research and transfer to various areas interdisciplinary by allowing the relationship between oneself and others to be viewed in various convergence education in the classroom activities and stories.

정수처리공정 약품 주입률 결정

강문숙 ( Munsuk Kang ),정승열 ( Seongyeol Jeong ),박찬영 ( Chanyoung Park ),신장환 ( Jangwhan Sin ),안재찬 ( Jaechan Ahn ) 한국물환경학회 2022 한국물환경학회·대한상하수도학회 공동 춘계학술발표회 Vol.2022 No.-

예비유아교사를 위한 블렌디드 러닝기반 스토리텔링 수업모형 개발: 멀티미디어 창작동화 수업을 중심으로

강문숙 ( Mun Suk Kang ) 한국어린이문학교육학회 2012 어린이문학교육연구 Vol.13 No.3

본 연구는 블렌디드 러닝 환경에서 예비유아교사를 대상으로 스토리텔링 기법을 활용한 수업 모형을 개발하고자 하였다. 이러한 모형개발이라는 연구 목적을 달성하기 위한 매크로 연구방법의 큰 틀로 개발연구(developmental research)를 적용하였으며, 개발연구의 각 단계별로 실시한 마이크로 연구방법은 문헌분석, 전문가 형성평가, 현장적용 등을 실시하였다. 즉, 문헌분석을 통하여 스토리텔링의 개념과 특성, 블렌디드 러닝 설계전략, 프로세스를 도출하여 모형의 초안을 구안하였다. 이를 전문가 검토와 현장적용을 통해 강점과 개선점을 중심으로 수정·보완하여 모형의 최종안을 개발하였다. 연구의 결과로 도출된 수업모형의 구체적인 내용은 다음과 같다. 첫째, 수업에 대한 즐거움, 동기유발, 주의집중과 몰입을 이끌어낼 수 있었으며, 공동의 목표를 달성하는 과정에서 학습자 간유대감과 팀웤이 형성될 수 있었던 것으로 나타났다. 둘째, 학습자들은 직접 캐릭터 설정, 스토리 구성, 스토리보드 제작, 멀티미디어 요소를 결합한 학습활동을 함으로써, 스토리텔링의 새로운 교육방법을 경험할 수 있었으며, 관련 지식과 정보, 기술을 습득할 수 있었던 것으로 나타났다. 셋째, 블렌디드 러닝 수업이 함께 이루어질 수 있는 환경을 제공함으로써 시·공간의 제약에서 벗어나 과제를 보다 효율적으로 해결할 수 있었다. 이에 반해, 개선점으로 스토리텔링 수업의 각 단계별 결과물 제작과 발표에 이르기까지 시간부족으로 인한 아쉬움을 표현하기도 하였다. The purpose of this study was to develop an instructional model utilizing storytelling techniques for pre-service early childhood teachers. To achieve the purpose, the study was divided into two stages. First, a draft of a blended learning based storytelling instructional model was proposed after performing a literature survey and a case study. Second, the draft model was applied to the actual work. And the draft was modified and developed to the final model on the basis of the draft model`s strength and implemented to 30 students who were sophomore students in the child care education department and enrolled in a professional class at K University for 8 weeks. From the implementation result of the model, it was obtained that there was the positive reaction to applying storytelling technique at the beginning stage of learning. Adding a Re-constitution role sharing team step in the original steps was suggested. In the end, this model was modified and issued based on the research result. The researchers proposed an instructional model storytelling based blended learning for Pre-service early childhood teachers which consisted of these phases : Storytelling Concept Learning, Team-Building and Role Sharing Team, Storytelling Deepening Learning, Theme Setting and Theme Structuralization, Re-constitution Role Sharing Team, Announcement of the Results and Evaluating and Reflection in General.

예비교사들의 보육실습 경험에 대한 질적 연구

강문숙(Kang, Mun Suk),김두규(Kim, DuGyu) 학습자중심교과교육학회 2017 학습자중심교과교육연구 Vol.17 No.23

이 연구는 예비교사를 대상으로 보육실습에서 나타난 그 경험의 의미를 인적자원 개발 측면에서 알아보는 것을 목적으로 하였다. 이를 위하여 P시 K대학교 예비교사 33명을 연구 참여자로 선정하고 인터뷰와 저널쓰기를 통하여 자료를 수집하였으며, 질적 연구 방법으로 자료를 분석하였다. 연구결과, 보육실습 경험은 시간의 흐름에 따라 ‘혼란기: 실망감 맛보기’, ‘갈등기: 자신감 올리기’, ‘적응기: 교육과 돌봄의 두 줄타기’, ‘미래 준비기: 사랑으로 가르치기’로 나타났다. 즉, 보육실습 과정에서 예비교사들은 과거와 현재에 자신이 경험한 보육실습을 성찰하면서 정체성을 형성하게 되었다. 나아가 예비교사들은 보육실습지도 교사의 모습을 통해 어떤 보육교사가 될것인가에 대한 기대를 하게 되었다. 그리고 보육실습의 경험은 보육교사로서 자신의 보육교사직에 대한 정체성을 정립하고, 보육현장에서 사용할 수 있는 실천적 지식을 형성할 수 있도록 하는데 도움이 되었으며, 인적자원개발 측면에서 보육실습을 조직 적이고 체계적으로 운영하기 위한 방안을 제시하였다. 따라서 보육실습 경험을 통한인터뷰와 저널쓰기는 예비교사들의 정체성과 실천적 지식 형성에 효과적이고 유용한 인적자원개발을 위한 보육교사교육의 한 방법이라고 할 수 있다. The purpose of this study was to investigate the meaning of the experience of preservice teachers in childcare practice for human resource development. The subjects of this study were 33 of the pre-service teachers at K university in P city. Data are collected through participants journals and small group interview. Qualitative methods were employed to conduct this study. Results: The results of the study showed that experience of childcare practice showed Confusion: Taste of disappearance , Conflicts: Raising confidence , Adaptation period: Two tightening of education and Care , and Preparing for the future: Teaching with love . In the course of childcare, the pre-service teachers formed an identity by reflecting on the experience of child care that they experienced in the past and the present. In other words, the pre-service teachers were modeling the childcare teacher and were expecting about the images of their future childcare teacher through experience of childcare practice. The experience of childcare practice has established the identity of the childcare teacher and has enabled the formation of practical knowledge that can be used in the childcare field. In addition, it was helpful in building practical knowledge, there was suggested on how to operate the childcare practice in a well organized and systematic. Conclusion: Based on these results, we suggest that they anticipated the kind of good teacher they would become through childcare practice, because childcare practice show a variety of situations including good teachers and teaching methods. Interviews and journal writing through experience of childcare practice can be said to be an effective method of teacher education for the identity of pre-service teachers and the formation of practical knowledge. The findings of this study can be useful in childcare teacher education in developing childcare teachers expectations.

경상북도 한우축사에서의 계절별 세균 및 Escherichia coli O157 분포 변화

강용호,강문숙,Khang, Yong-Ho,Kang, Moon-Sook 한국미생물학회 2009 미생물학회지 Vol.45 No.2

한우농장의 효율적인 청정관리를 위하여 경상북도 20개 시 군에 있는 한우축사에서 환경세균의 계절별 분포를 2년(2006년과 2007년)에 걸쳐서 정량적으로 조사하였다. 축사 바깥에 있는 공기 중의 연평균 낙하세균 밀도는 $3{\pm}1$ CFU/$cm^2\cdot15$ min (n=63)이었으나, 축사 안에 있는 공기중의 평균 낙하세균 밀도는 봄에는 $8{\pm}1$ CFU/$cm^2\cdot15$ min (n=63), 여름에는 $16{\pm}2$ CFU/$cm^2\cdot15$ min (n=69), 가을에는 $7{\pm}2$ CFU/$cm^2\cdot15$ min (n=69), 겨울에는 $6{\pm}1$ CFU/$cm^2\cdot15$ min (n=70)이었다. 가장 높은 수치인 여름철 자료를 제외하면 다른 계절에는 축사 안 공기의 평균 낙하세균 밀도가 $7{\pm}1$ CFU/$cm^2\cdot15$ min이었으며 분산분석 결과 통계적으로 유의한 차이가 없었다(P=0.37). 한우음용수에서의 평균 세균 밀도는 봄에는 $4,710{\pm}780$ CFU/ml (n=65), 여름에는 $10,430{\pm}1170$ CFU/ml (n=65), 가을에는 $4,820{\pm}700$ CFU/ml (n=64), 겨울에는 $2,510{\pm}530$ CFU/ml (n=64)이었다. 가장 높은 수치인 여름철 자료를 제외하면 다른 계절에는 축사 한우음용수의 평균 세균 밀도는 $4,000{\pm}400$ CFU/ml이었으며 분산분석 결과 통계적으로 유의한 차이가 있었다 (p-value=0.027). 축사 토양에서 나타나는 E. coli O157 빈도는 2007년도 시료채취 수를 기준으로 할 때 봄에는 5% (n=65), 여름에는 72% (n=65), 가을에는 67% (n=66), 겨울에는 29% (n=66)이었다. 따라서 여름철과 가을철에 많이 분포한 E. coli O157이 추운 겨울철을 지나면서 봄철에는 대부분 소멸하는 것으로 나타났다. The seasonal variation of bacterial populations in the Korean cattle (Hanwoo) feedlots dispersed in the 20 cities of Gyeongsangbuk-do, Korea, was monitored for two years (2006 and 2007) to provide quantitative criteria for good agricultural management. Outside the feedlots, the average falling bacterial populations of the air were $3{\pm}1$ CFU/$cm^2\cdot15$ min (n=63) in a year. Inside the feedlots, the average falling bacterial populations of the air were $8{\pm}1$ CFU/$cm^2\cdot15$ min (n=63) in the spring, $16{\pm}2$ CFU/$cm^2\cdot15$ min (n=69) in the summer, $7{\pm}2$ CFU/$cm^2\cdot15$ min (n=69) in the autumn, and $6{\pm}1$ CFU/$cm^2\cdot15$ min (n=70) in the winter. Without using the summer data, the average falling bacterial population of the air was $7{\pm}1$ CFU/$cm^2\cdot15$ min, which was not statistically significant (P=0.37). The average bacterial populations in the cattle drinking water of the cattle feedlots were $4,710{\pm}780$ CFU/ml (n=65) in the spring, $10,430{\pm}1170$ CFU/ml (n=65) in the summer, $4,820{\pm}700$ CFU/ml (n=64) in the autumn, and $2,510{\pm}530$ CFU/ml (n=64) in the winter. Without using the summer data, the average bacterial population of the drinking water was $4,000{\pm}400$ CFU/ml, which was statistically significant (P=0.027). The average frequency of Escherichia coli O157 inside the feedlots was 5% (n=65) in the spring, 72% (n=65) in the summer, 67% (n=66) in the autumn, and 29% (n=66) in the winter on the basis of soil samples of the year 2007. The results indicate that most of the Escherichia coli O157 strains distributed in the summer and autumn was disappeared in the spring through the cold weather of the winter.