일부 지역 중학생의 흡연경험에 따른 자기효능감과 학습태도의 관련성

손은주 ( Eunjoo Son ),장경애 ( Kyeungae Jang ) 한국치위생학회(구 한국치위생교육학회) 2015 한국치위생학회지 Vol.15 No.5

Objectives: The purpose of the study is to investigate the relationship between self-efficacy and learning attitude according to smoking experience in the middle school students. Methods: A self-reported questionnaire was completed by 608 middle school students in Gyeongnam from July 1 to 23, 2013. The questionnaire consisted of general characteristics of the subjects, smoking behavior, self-efficacy, and learning attitude. The questionnaire was adapted and modified from Kang, Park, and Koh. The self-efficacy was divided into general efficacy and social efficacy. The learning attitude was divided into attention concentration, learning method, and self learning. Data were analyzed using SPSS Win 21.0 program. Results: The nonsmoking students tended to have higher general efficacy and social efficacy than the smokers (p<0.01). The nonsmokers had more attention concentration in learning attitude than the smokers (p<0.001). The learning method (p<0.001) and self learning (p<0.001) showed the same results between the two groups. The smoking experience had the negative correlation with general efficacy (r=-0.164) and social efficacy(r=-0.154). The general efficacy is positively related to social efficacy (r=0.568). The smoking experience had the negative correlation to attention concentration (r=-0.235), learning method (r=-0.211) and self learning (r=-0.148). The attention concentration was positive relation with learning method (r=0.690) and self learning(r=0.662. The learning method had positive relation to self learning (r=0.764). Conclusions: The smoking students tended to have lower self-efficacy and learning attitude, so it is necessary to implement the smoking prevention program in the middle school students.

학습몰입이 진로자기효능감, 교육만족도, 수업지속의도에 미치는 영향 미용특성화고등학교 미용 방과 후 학습을 중심으로

조상훈,조고미,최민경 한국인체미용예술학회 2019 한국인체미용예술학회지 Vol.20 No.1

This study attempted to analyze the effects of after-school learning commitment on career self-efficacy, educational satisfaction and intention to continue learning among students from cosmetology-specialized high schools. The study results found the following. As learning commitment improved, career self-efficacy, educational satisfaction and intention to continue learning all increased. In addition, a positive correlation with statistical significance was observed between career self-efficacy/educational satisfaction and intention to continue learning, which means that as career self-efficacy and educational satisfaction improve, the intention to continue learning increases. Furthermore, a positive correlation with statistical significance was detected between learning commitment/career self-efficacy/educational satisfaction and intention to continue learning. That is, learning commitment, career self-efficacy, educational satisfaction and intention to continue learning all showed statistical significance. In intention to continue learning taking learning commitment and career self-efficacy as independent variable and mediator, respectively, however, no statistical significance was found. This indicates that learning commitment has an influence on career self-efficacy and educational satisfaction and a direct effect on intention to continue learning. Even so, it showed no statistical significance in intention to continue learning taking career self-efficacy as a mediator. In this study, learning commitment has a direct effect on the improvement of intention to continue learning. However, no statistical significance was found when career self-efficacy is taken as a mediator. In addition, it was shown that learning commitment has an influence on intention to continue learning with educational satisfaction as a mediator. Therefore, the study results confirmed that the sub-factors of educational satisfaction (e.g., guidance teachers, facilities, educational environment, programs, curriculum, evaluation & effects, etc.), not career self-efficacy, can improve learning commitment and intention to continue learning.

대학 플립드러닝에서 학업적 자기효능감, 교수실재감, 인지된 학업성취도 간의 구조관계

한정선 ( Jungsun Hahn ),김진희 ( Jinhee Kim ) 한국교육정보미디어학회(구 한국교육정보방송학회) 2018 교육정보미디어연구 Vol.24 No.1

최근 역량기반 교육에 대한 사회적 요구에 따라 대학교육에서 플립드러닝이 전통적 교육방식을 뒤집음으로써 학생과 교수 및 동료 학생들과의 상호작용을 강화하는 혁신적 교수법으로 각광 받고 있다. 플립드러닝은 전통적 수업방식을 학습자 중심 수업방식으로 전환하는 교수-학습 모형으로, 플립드러닝의 효과성 요인은 투입 및 과정 측면에서 통합적으로 규명될 필요가 있다. 이에 본 연구는 대학 플립드러닝의 효과성 요인을 규명하기 위해 투입 요인으로 학업적 자기효능감을, 과정 요인으로 교수실재감을 선정하고, 학업적 자기효능감, 교수실재감, 인지된 학업성취도 간의 구조관계를 분석하였다. 서울 소재 A 대학에서 7개 교과목(경영학, 경제학, 토목공학, 체육학, 교양)의 수강생 218명을 대상으로 구조모형을 분석한 결과, 학업적 자기효능감, 교수실재감, 인지된 학업성취도 간의 구조모형의 적합도는 양호하였고, 학업적 자기효능감, 교수실재감, 인지된 학업성취도 간의 직접효과는 유의하였다. 즉, 대학 플립드러닝에서 학업적 자기효능감은 교수실재감에 긍정적인 영향을 미쳤고, 교수실재감은 인지된 학업성취도에 긍정적 영향을 미치었다. 또한 학업적 자기효능감은 교수실재감을 매개로 인지된 학업성취도에 간접적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 본 연구결과는 효과적인 대학 플립드러닝 운영을 위해 본 수업에 앞서 학업적 자기효능감을 향상시킨 후 플립드러닝을 적용하고, 수업 중 학생들의 교수실재감을 높이는 교수의 역할이 중요함을 시사한다. In response to recent social demands for competency-based learning, flipped learning in college education is becoming a popular innovative teaching method to enhance interaction with students, professors and colleagues. Though flipped learning is the teaching-learning model that converts traditional teaching method into learner-centered teaching method, there is lack of empirical research on the key factors of input and process influencing learning outcomes of flipped learning. Therefore, the effectiveness of flipped learning needs to be identified Integrally in terms of the inputs and processes. Thus, this study selected academic self-efficacy as an input variable and teaching presence as a process variable, and verified a structural relationship among academic self-efficacy, teaching presence, and perceived achievement in flipped learning in higher education. 218 undergraduates at a university in South Korea completed surveys. The findings showed the significant direct relationships between academic self-efficacy, teaching presence, and perceived achievement. In detail, academic self-efficacy positively influenced teaching presence, teaching presence positively affected perceived achievement, and academic self-efficacy. Furthermore, academic self-efficacy indirectly effected perceived achievement through teaching presence. These findings imply that academic self-efficacy should get ready in advance before flipped learning and teaching presence should be cultivated through a professor’s role of designing the course, lecturing the learning contents, and facilitating students' learning process. Based on these results, the author suggested the practical strategies for enhancing academic self-efficacy and teaching presence in flipped learning in higher education.

대학생의 학습역량 및 자기효능감과 학습몰입 간의 구조적 관계

조혜영(Jo, Hyeyoung),권희경(Kwon, Heekyoung) 학습자중심교과교육학회 2022 학습자중심교과교육연구 Vol.22 No.7

목적 본 연구는 대학생의 학습역량 및 자기효능감과 학습몰입 간의 구조적 관계를 규명하는데 목적이 있다. 방법 이를 위해 A대학교 491명을 대상으로 SPSS 20.0과 AMOS 18.0을 이용하여 분석하였다. 결과 주요 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 학습몰입(인지, 감성, 행동)을 중심으로 살펴보면, 학습역량(정보구성 능력, 자원활용 및 자아인식, 자기개선 및 사회성)과 자기효능감(자신감, 자기조절, 과제난이도선호)과는 정적 상관관계가 나타났다. 둘째, 학습역량이 학습몰입의 인지에 영향을 주는 과정에서 자기효능감이 부분 매개하는 것으로 해석할 수 있다. 학습역량이 학습몰입의 행동에 영향을 주는 과정에서 자기효능감이 부분 매개하는 것으로 해석할 수 있다. 반면, 학습역량이 자기효능감과 학습몰입의 감성에 미치는 영향은 통계적으로 유의미한 것으로 나타났으나 매개변인인 자기효능감이 학습몰입의 감성에 미치는 영향은 통계적으로 유의미한 것으로 나타나지 않았다. 결론 이러한 결과는 대학생의 학습역량과 자기효능감은 학습몰입에 중요한 요인임이 밝혀진 것이다. 따라서 대학생의 학습몰입을 높이기 위해 대학생 학습역량 강화와 자기효능감 증진에 대한 방안 모색이 필요함을 시사하는 것이다. Objectives The purpose of this study is to verify the structural relationship between learning competence, self-efficacy and learning flow of university students. Methods 491 students from A University were analyzed with SPSS 20.0 and AMOS 18.0. Results The main results are as follows. First, focusing on learning flow (cognition, emotion, and behavior), it showed a positive correlation with learning competence (information composition, resource utilization and self-awareness, self-improvement and sociality) and self-efficacy (confidence, self-regulation, and task difficulty preference). Second, it can be interpreted that self-efficacy is partially mediated in the process of learning competence influencing the perception in learning flow. It can be interpreted that self-efficacy is partially mediated in the process where learning competence affects the behavior of learning flow. On the other hand, the effect of learning competence on the self-efficacy and the emotion of learning flow has shown to be statistically significant, but the effect of the parameter self-efficacy on the emotion of learning flow has not shown to be statistically significant. Conclusions These results show that university students learning competency and self-efficacy are important factors in learning flow. Therefore, it suggests that it is necessary to find ways to strengthen university students learning capabilities and improve self-efficacy to increase university students flow in learning.

사이버대학 수업에서 학업성취에 영향을 미치는 학습효능감, 학습부담, 학습열정 및 학습 도전의식의 구조적 관계 분석

박종선,전광호 한국비즈니스학회 2023 비즈니스융복합연구 Vol.8 No.6

본 연구에서는 사이버대학에 재학 중인 학습자들의 학습 심리적인 특성 중에서 학습에 대한 효능감은 학업성취에 어떠한 영향을 미치는지, 학습 부담감, 학습 열정과 도전 의식은 학습에 대한 효능감과 어떠한 구조적 관계가 있는지를 서울 소재 S사이버대학교에서 특정 교양과목을 수강하고 있는 821명을 대상으로 사이버대학 학습관리시스템(LMS)의 설문 데이터와 학습자들의 구체적인 수업 참여 활동에 관한 실증적인 데이터를 활용하여 분석하였다. 이를 위해 본 연구에서는 사이버대학 학습자들의 학습 심리적인 특성 중 학습에 대한 효능감은 학업성취에 긍정적인 영향을 미칠 것이다, 학습에 대한 부담감은 학습에 대한 효능감에 부정적인 영향을 미칠 것이다, 학습에 대한 열정과 도전 의식은 학습에 대한 효능감에 긍정적인 영향을 미칠 것이다, 등의 가설을 설정하고, 구조방정식 모형을 사용하여 제시된 연구모형을 분석하였다. 분석한 결과, 학습에 대한 효능감은 학업성취에 긍정적으로 영향을 미쳤고, 학습에 대한 높은 열정과 도전 의식을 지닌 학습자들은 학습 효능감을 형성하는 데 긍정적인 영향을 미쳐 높은 학업성취를 예측할 수 있었다. 반면, 학습 부담감은 학습 효능감을 형성하는 데 부정적으로 영향을 미쳐 낮은 학업성취를 할 것으로 예측할 수 있었다. 이러한 결과를 통해서 사이버대학 수업에서 학습활동에 대한 효능감이 높은 학습자일수록 낮은 학습 효능감을 가진 학습자들에 비해 상대적으로 우수한 학업성취를 보이거나 유의미한 상관관계를 갖고 있어 학습 문제를 잘 해결할 것으로 예측할 수 있다. In this study, among the learning psychological characteristics of cyber university learners, we examined how efficacy for learning affects academic achievement, and what kind of structural relationship the learning burden, passion for learning, and sense of challenge have with learning efficacy. The analysis was conducted on 821 students taking specific liberal arts courses at S cyber university in Seoul, using survey data and empirical data on learners' specific class participation activities from the cyber university Learning Management System (LMS). For this purpose, in this study, among the learning psychological characteristics of cyber university learners, we set up the hypothesis that learning efficacy will have a positive effect on academic achievement, burden for learning will have a negative effect on the learning efficacy, passion for learning and a sense of challenge will have a positive effect on the learning efficacy, and analyzed the proposed research model using structural equation modeling. As a result of the analysis, it was predicted that learning efficacy had a positive effect on academic achievement, and that learners with a high passion for learning and a sense of challenge would have a positive influence on forming learning efficacy and contribute to high academic achievement. On the other hand, learning burden had a negative effect on forming learning efficacy, which could be predicted to lead to low academic achievement. Through these results, it can be predicted that learners with higher learning efficacy activities in cyber university classes will show relatively better academic performance or have a significant correlation compared to learners with low learning efficacy, and will be better at solving learning problems.

고학력 성인학습자의 학습참여 동기가 자기효능감에 미치는 영향관계에서 자기주도 학습의 매개효과

송영선(Young-Sun Song) 한국평생교육학회 2018 평생교육학연구 Vol.24 No.2

이 연구는 서울 소재 평생교육기관에 수강하고 있는 고학력 성인학습자 267명을 대상으로 학습참여 동기에 따라 자기효능감에 영향을 미치는지 파악하고, 자기주도학습이 매개효과가 있는지 알아보는 데 있다. 주요 연구결과는 첫째, 고학력 학습자들은 ‘학습지향성’ 학습참여 동기가 가장 높았다. 둘째, ‘활동지향성’ 학습참여 동기가 정적 수준에서, ‘학습지향성’ 학습참여 동기는 부적수준에서 자기효능감에 영향을 주는 것으로 나타났다. 셋째, 학습참여 동기의 ‘학습지향성’은 정적 수준에서, ‘활동지향성’은 부적 수준에서 자기주도학습에 영향을 주는 변인으로 나타났다. 넷째, 자기주도학습의 ‘학습에 대한 애착’과 ‘도전에 대한 개방성’은 정적 수준에서, ‘학습자로서 자기 확신’은 부적 수준에서 자기효능감에 영향을 주는 변인으로 나타났다. 다섯째, 학습참여 동기가 자기효능감에 미치는 영향 관계에서 자기주도학습은 부분 매개효과가 있는 것으로 나타났다. The purpose of this study is to investigate whether self-directed learning has any influence on self–efficacy as per the high education participatory motivation of 267 adult learners, and whether self-directed learning has any mediating impact in this process. Among the significant research results are, first, the motivation to participate in activity-oriented learning has influence on self-efficacy at the static level, whereas the motivation to participate in learning-oriented learning has influence on self-efficacy at the negative level. Second, the learning orientation of the motivation to participate in learning had a predictive variable of influence on self-directed learning at the static level, while the activity orientation had a predictive variable of influence on self–directed learning at the negative level. Third, attachment to learning and openness to challenge of self–directed learning turned out to have a predictive variable of influence on self-efficacy at the static level, whereas conviction as a learner was a predictive variable of influence on self-efficacy at the negative level. Fourth, the mediating impact of self–directed learning was discovered to be limited in participatory motivation for learning having influence on self–efficacy. This study would have limitations of generalization for all learners, but the research results confirm what mediating impact self-directed learning has on the relationship between the participatory motivation for learning of adult learners and self-efficacy in life-long learning, thereby meaningfully verifying the dynamics and priorities of variables that could be mastered through self-directed learning.

뇌교육 인성프로그램이 자기주도학습에 영향을 미치는 경로 - 고정마인드셋, 성장마인드셋, 학업적 자기효능감 -

최재수 ( Choi Jae-soo ) 국제뇌교육종합대학원대학교 뇌교육연구소 2019 뇌교육연구 Vol.23 No.-

본 연구의 목적은 뇌교육 인성프로그램이 자기주도학습에 미치는 효과와 마인드셋 및 학업적 자기효능감에 미치는 효과를 알아보고, 뇌교육 인성프로그램이 자기주도학습에 영향을 미치는 과정에서 마인드셋과 학업적 자기효능감이 매개변수로서의 역할을 하는지 알아보기 위한 것이다. 연구대상은 서울 소재 초등학교 4학년 아동 378명으로 하였다. 실험설계는 사전-사후검사 비교집단 설계를 적용하였으며, 연구대상으로 실험집단(남 100, 여119, 총 219명)에는 주 1회, 40분씩, 총 12회 뇌교육 인성프로그램이 적용되었고, 비교집단(남 73, 여 86, 총 159명)에는 각 학교에서 지정한 창의적 체험활동이 주 1회, 40분씩, 총 12회 실시되었다. 자료분석은 공변량분석(ANCOVA)과 경로분석을 사용하였다. 연구결과, 첫째, 실험집단은 비교집단에 비해 자기주도적 학습능력에서 유의미한 증가가 나타났다. 둘째, 실험집단은 비교집단에 비해 성장 마인드셋에서 유의미한 증가가 나타났으며, 고정 마인드셋에서 유의미한 감소가 나타났다. 셋째, 실험집단은 비교집단에 비해 학업적 자기효능감의 사후검사에서 유의미한 증가가 나타났다. 넷째, 뇌교육 기반 인성 프로그램이 자기주도적 학습능력에 영향을 미치는 과정에서 고정 마인드셋은 매개 역할을 하는 것으로 나타났으며, 성장 마인드셋은 매개 역할을 하지 않는 것으로 나타났다. 다섯째, 뇌교육 인성프로그램이 자기주도적 학습능력에 미치는 영향에서 학업적 자기효능감은 매개 변수로서의 역할을 하는 것으로 나타났다. 여섯째, 뇌교육 기반 인성 프로그램이 자기주도적 학습능력에 영향을 미치는 과정에서 고정 마인드셋과 학업적 자기효능감은 이중매개 역할을 하는 것으로 나타났다. The purpose of this study was to investigate the effects of the Brain Education based Personality Program on self - directed learning and the effects on mindset and academic self - efficacy, and to investigate whether mindset and self-efficacy plays a role as a parameter. To this end, the Brain Education based Personality Program applied to this study was modified and supplemented the existing program. The subjects were 378 children in the fourth grade of elementary school in Seoul. Experimental design was applied to pre - post test comparison group design. A total of 12 session Brain Education based Personality Program were applied to the experimental group (male 100, female 119, total 219) once a week for 40 minutes. In comparison group (male 73, female 86, total 159) The designated creative activity activities were conducted 12 times for 40 minutes once a w eek. First, we used covariance analysis to test the effect of Brain Education based Personality Program on self - directed learning, mindset, and academic self - efficacy. And, in order to verify the direct mediation effect and dual mediation effect of mind set and academic efficacy in the process of Brain Education based Personality Program influencing self - directed learning, path analysis was performed. The results of this study can be summarized as follows. First, there was a significant increase in the post - test of the self - directed learning ability of the treatment group applying Brain Education based Personality Program compared to the comparison group performing the creative experience activity. Second, the post-test of growth mind sets showed a significant increase in the post-test of the group compared to the comparative group that conducted the creative experience activities, and a significant decrease in the follow-up examination of fixed mind sets. Third, the treatment group that applied Brain Education based Personality Program had a significant increase in the post-examination of academic self-efficacy compared to the comparison group that conducted the creative experience activity. Fourth, in the process of Brain Education based Personality Program affecting self-directed learning skills, fixed mind sets have been shown to play a mediator, while growth-oriented ones do not play a role. Fifth, academic self-efficacy plays an intermediary role in the process of Brain Education based Personality Program affecting self-directed learning abilities. Sixth, in the process of Brain Education based Personality Program affecting self-directed learning abilities, fixed mind sets and academic self-efficacy serve as double mediation role. In other words, Brain Education based Personality Program first reduce a child's fixed mind set, and reduced fixed mind sets ultimately enhance the child's self-directed learning by improving the child's self-confidence that he or she can control the academic environment in the academic scenes. Through the above analysis, Brain Education based Personality Program positively affect children's self-directed learning abilities, mind sets and academic efficacy, and in the process mindset and academic self-efficacy act as simple intermediaries, while simultaneously acting as double mediation role. These results suggest that in the process of Brain Education based Personality Program affecting children's self-directed learning, it is important to reduce a child's fixed mind set and improve their academic self-efficacy.

학습코칭 프로그램이 학령기 어머니-자녀의 학업관련 변인에 미치는 효과

이양희,김금미 한국청소년학회 2013 청소년학연구 Vol.20 No.9

The purpose of this study was to develop the learning coaching program that influences maternal parenting self-efficacy and child’s academic self-efficacy based on the GROW coaching model and the proactive parenting program, and to verify its effectiveness. Total subjects were 36 people, 4th ~ 6th grade elementary school children and their mothers; they were randomly allocated into two groups as 18 people, treatment group(coaching program executed) and control group. Based on results of previous studies, the GROW coaching model and the proactive parenting program, the learning coaching program was developed and executed to mothers(about supports of learning) and their children(about learning coaching). After that, program's effectiveness of each variables on children’s academic self-efficacy was verified through the preliminary inspection and post-inspection. The results are as follows: First, it verified positive effects of the learning coaching program on parenting self-efficacy and supports of learning’s improvement. Second, it was partially shown that learning coaching program positively affects children’s academic self-efficacy. Third in comparison between the results of post-inspection and later inspection to verify durability, it either showed no statistical significance or noted to improve. Above research results have significances, that developed a learning coaching program and verified its effectiveness, which is related with very important subjects to school age children and mothers, and provided a positive answer to learning coaching’s effectiveness by developing an applicable program to the site. At last, suggestions for further research were discussed. 본 연구의 목적은 GROW*** 코칭모델과 적극적 부모역할 프로그램에 기초하여 어머니의 양육효능감과 자녀의 학업자기효능감에 영향을 미치는 학습코칭 프로그램을 개발하고 그 프로그램의 효과를 검증하는 것이다. 연구 대상자는 총 36명으로, 4학년에서 6학년 학령기 자녀와 어머니들을 대상으로 코칭프로그램 실시집단과 통제집단에 각각 18명씩 무선 배치하였다. 선행연구의 결과들을 토대로 GROW 코칭모델과 적극적 부모역할 프로그램에 기반한 학습코칭 프로그램을 개발하였고, 어머니를 대상으로 자녀학습코칭활동을 지원하는 코칭프로그램을 실시하는 동시에 자녀에게도 학습코칭을 실시하였다. 그 후 사후검사와 추후검사를 통하여 자녀의 학업자기효능감에 미치는 각 변인의 효과를 살펴봄으로써 학습코칭 프로그램의 효과성을 검증하였다. 본 연구의 주요 결과는 첫째, 학습코칭 프로그램이 어머니의 양육효능감과 어머니의 학습지원행동 향상에 미치는 긍정적인 영향을 확인하였다. 둘째, 학습코칭 프로그램이 자녀의 학업자기효능감에 미치는 효과는 부분적으로 확인되었다. 셋째, 코칭 종료 후 효과의 지속성을 확인한 결과에서 대체로 사후와 추후 검사 점수는 통계적으로 유의한 차이가 없거나 향상되는 방향으로 유의하여 코칭효과가 지속됨을 알 수 있었다. 이상의 연구결과는 학령기 어머니와 자녀에게 매우 중요하다고 볼 수 있는 학업과 관련한 주제에 대하여 코칭 프로그램을 개발하고 그 효과성을 확인하였으며, 현장적용 가능한 프로그램을 개발하여, 학습코칭의 효과성에 긍정적인 해답을 제공했다는 점에서 그 의의가 있다. 마지막으로 이 연구의 후속연구를 위한 제언을 논의하였다.

플립러닝 환경에서 자기주도 학습능력, 협력적 자기효능감, 교사의 자율성지지, 학습 성과 간의 관계

박현경 ( Hyeonkyeong Park ),이정민 ( Jeongmin Lee ) 한국교육정보미디어학회(구 한국교육정보방송학회) 2018 교육정보미디어연구 Vol.24 No.1

본 연구는 플립러닝 환경에서 학습자의 학습 성과에 영향을 미칠 수 있는 예측변인에 대해 탐구하고, 협력적 자기효능감의 매개효과를 검증하여 플립러닝 교수·학습 설계 시 고려해야할 요소와 전략에 대한 시사점을 제공하기 위해 실시되었다. 이를 위해 본 연구에서는 예측변인으로 자기주도 학습능력, 협력적 자기효능감, 교사의 자율성지지를 설정하고, 준거변인으로 성취도와 흥미를 상정하였다. 연구대상은 대구광역시 A 고등학교 문학 플립러닝 수업에 참여하는 고등학교 2학년 117명이었으며, 수집된 데이터는 기술통계 및 상관분석, 다중회귀 분석, 위계적 회귀분석을 활용하여 자료를 분석하였다. 연구 결과, 성취도를 예측하는 변인으로는 자기주도 학습능력으로 나타났으며 흥미를 예측하는 변인으로는 자기주도 학습능력, 협력적 자기효능감, 교사의 자율성지지로 확인되었다. 또한 협력적 자기효능감은 자기주도 학습능력과 흥미 간 관계, 교사의 자율성지지와 흥미 간 관계를 부분매개하는 것으로 나타났다. 본 연구결과는 플립러닝 환경에서 학습 과정에 자발적으로 참여하는 학습자일수록 높은 성취도와 흥미를 갖게 되고, 협력활동에 긍정적인 태도를 가진 학습자와 교사에게 지지를 받은 학습자가 학습의 전반적인 과정에 흥미를 가지게 됨을 시사한다. 따라서 본 연구는 플립러닝 환경에서 성취도와 흥미를 촉진하기 위해서는 학습자의 자기주도 학습능력, 협력적 자기효능감, 교사의 자율성지지를 고려해야 하며, 이를 향상시킬 수 있는 교수자의 다양한 전략 및 지원이 요구된다. The purpose of this study is to provide implication for instructional design and strategies in flipped learning by exploring variables of learning outcomes. For this purpose, this study investigated the effect os self-directed learning ability, self-efficacy for group work, teachers’ autonomy support on learning outcomes as well as the mediating effects of self-efficacy for group work in a flipped learning. Subjects of this study were 117 high school seniors who participated in literature flipped learning in A high school at Daegu Metropolitan City. The results indicated that self-directed learning ability significantly predicted achievement and self-directed learning ability, self-efficacy for group work, teachers’ autonomy support significantly predicted interest. Also, self-efficacy for group work mediated the relationship between self-directed learning ability and interest and the relationship between teachers’ autonomy support and interest. The results of this study suggest that learners who active participate in flipped learning have higher achievement and interest, and learners who have positive attitudes toward cooperative activities and learners who are supported by the teacher are interested in the learning. Therefore, in order to promote achievement and interest in flipped learning, it is important to improve self-directed learning ability, self-efficacy for group work, teachers’ autonomy support. Thus, this study provided implication for instructional design and various strategies in flipped learning context.

메타버스를 활용한 교육에 대한 학습자의 기대-가치와 자기효능감이 교육 만족도에 미치는 영향

신지희,정동훈 한국지능정보사회진흥원 2022 정보화정책 Vol.29 No.4

In order to evaluate the usefulness of metaverse learning from the learner's point of view, this study 1) evaluated whether the expectancy-value of the class was satisfied before and after the learner used the metaverse learning platform and 2) verified factors affecting metaverse learning satisfaction with regard to the self-efficacy and expectancy-value of learners. Expectancy-value was evaluated by the learning effect, communication, class involvement, and learning attitude, whereas self-efficacy was evaluated by preference for task difficulty, self-regulation efficacy, and self-confidence. As a result of a study targeting 70 college students who applied for a few courses using the metaverse platform at a university in the northeastern part of Seoul, learners were found to have high expectations and values for learning before using the metaverse platform, but both were not statistically satisfied after use. In addition, the higher the self-efficacy of the learner, the higher the satisfaction with the metaverse learning, and statistically significant results were found in the task-difficulty preference and self-regulatory efficacy among the sub-factors of self-efficacy. There is a negative causal relationship between expectancy-value factors and satisfaction with metaverse learning. This study implies that it is a learner-centered evaluation of metaverse learning, revealing the expectancy-value effect and factors influencing the satisfaction with metaverse learning. 본 연구는 학습자 관점에서 메타버스를 활용한 교육 효과를 알아보기 위해 1) 메타버스 교육플랫폼을 사용하기 전후 수업에 대한 기대와 가치가 충족되었는지를 평가하고, 2) 메타버스 기반의 교육 만족도에 영향을 미치는 요인을 자기효능감과 기대-가치 변인을 통해 검증하고자 했다. 이를 위해 기대-가치는 학습효과와 소통, 수업관여도, 그리고 학습 태도로 평가했고, 자기효능감은 과제난이도 선호, 자기조절 효능감, 그리고 자신감으로 살펴보았다. 서울시 동북부의 한 대학교에서 메타버스 교육플랫폼을 활용한 교과목을 신청한 대학생 70명을 대상으로 한 연구 결과, 학습자는 메타버스를 사용하기 전에 메타버스 활용 교육에 대한 기대와 가치 평가가 높았으나, 이용 후 모든 것이 충족되지 않은 것으로 나타났다. 교육 만족도 평가 결과, 기대-가치 평가항목은 메타버스 교육 만족도에 부정적인 영향을 미쳤지만, 학습자의 자기효능감이 높을수록 만족도가 높게 나타나는 경향성이 일부 나타났는데, 자기효능감의 하위요소 중 과제난이도 선호와 자기조절 효능감이 통계적으로 유의미한 것으로 나타났다. 이 연구는 메타버스를 활용한 교육이 이제 막 시작하는 상황에서 학습자 중심의 메타버스 기반 교육 평가라는 점에서 의미가 있다.