재무코치(Financial Coach) 양성 교육프로그램 개발 기초 연구

조혜진,김민정,이지영,한지형,장연주 한국소비자정책교육학회 2021 소비자정책교육연구 Vol.17 No.1

본 연구는 국내 재무코치 양성을 위한 교육프로그램을 제안하여 재무코치 양성을 위한 표준 가이드라인을 제시 하고자 하는 목적으로 수행되었다. 이를 위해 재무코칭과 관련 개념의 비교를 통해 재무코칭에 대한 이해를 돕고, 재무코치에게 요구되는 핵심역량에 대해 고찰한 후, 국내외 재무코칭 프로그램 및 재무코치 양성 교육프로그램과 관련된 기존 연구와 실무 현황을 파악하고, 해외 재무코치 양성 교육프로그램의 사례 분석을 통해 국내 개인재무 관리 및 가계재무설계 영역에서 재무코칭의 활성화 및 발전 방향을 위한 제언과 시사점을 도출하였다. 연구 결과 도출된 재무코치 양성 교육프로그램의 주요 내용은 다음과 같다. 첫째, 교육대상별로 학생, 자원봉 사자, 실무전문가(기본/심화) 대상 4개의 과정으로 구분하여 제시하였다. 둘째, 교육 내용은 코칭 이론 및 코칭 기술 습득, 직업윤리 및 계약수립, 재무지식 및 기술, 특수계층, 실습 사례발표 및 피드백, 지속적 지원 및 계속 교육의 6개 영역으로 구성하였다. 직업윤리 및 계약수립은 실무전문가 과정에만 포함되어 있으며, 그 외 영역은 4개 과정에 모두 동일하게 포함하였다. 셋째, 교육대상별 교육 목표 및 교육 시간과 상세 내용은 대상에 따라 차 별적으로 구성하였으며, 온-오프라인을 연계한 교육방법 및 상호작용 기반의 다양한 교육방식을 포함하여 교육의 효과 및 효율성을 제고하고자 하였다. 본 연구결과에서 제시한 재무코치 양성 교육프로그램의 장점은 대상별로 차별화된 교육프로그램을 제공한다는 점, 전문성에 대한 요구도가 높은 재무코칭의 특수성을 반영하여 재무지식 및 기술 영역을 강화하고 특수계층 영 역을 신설했다는 점, 지속적 지원 및 계속교육을 통해 교육 참여자의 전문성을 유지하고 개발하는 데 도움이 되 도록 설계되었다는 점이다. 본 연구는 재무코치의 역량 고찰과 해외 사례분석을 통해 재무코치 양성 교육프로그램의 핵심 구성요소를 도출 하고 이를 적용한 국내 재무코치 양성 교육프로그램의 체계적인 가이드라인을 제시한 기초연구로서의 학문적 의 의가 있다. 본 연구 결과를 통해 도출된 교육프로그램 가이드라인이 전문 재무코치 양성과 재무코칭의 대중화에 기여할 수 있을 것으로 기대한다. The purpose of this study is to propose a guideline for training programs for domestic financial coaches, with the aim of presenting a standard guideline for the development of financial coach training programs. This has been achieved through the comparison of financial coaching and related concepts, reviewing the core competencies required of financial coaches, and by examining existing overseas financial coach training programs. Through case analysis of existing training programs we drew suggestions and implications for the direction to take in the development of a financial coach training program to support domestic personal and household financial management. As a result of the study, the main contents of the derived financial coach training program are as follows. First, the training program is divided by education target into four courses for students, volunteers, and practical experts at the basic and intensive levels. Second, the education topics of the program consist of six areas: coaching theory and coaching skills acquisition, vocational ethics and contract establishment, financial knowledge and skills, special class case presentation and feedback, continuous support, and continuing education. Vocational ethics and contract establishment included only in the basic and intensive courses for practical experts, and all other areas included in all four courses. Third, educational objectives, training hours, and details for each subject differentiated according to the target group, and the effectiveness and efficiency of the training are to be enhanced by both online and offline accessible educational methods. The advantages of the financial coach training program presented in this study are that it provides differentiated training outlines for each target group, it reflects the the unique facet of high professionalism required for financial coaching, reinforce financial knowledge and in technical areas, and it includes a special class area for practicing case presentations. This newly established training program is designed to help maintain and develop the professionalism of participants through continuous support and continuing education. This study has academic significance as a basic study that derives the core components of a financial coach training program through a study of the capabilities of financial coaches and an overseas case analysis, and presents a systematic guideline for program for training financial coaches in Korea. In addition, it is expected that the educational program guidelines derived from the research results will contribute to fostering the development of professional financial coaches and popularizing financial coaching.

보육교사와 부모의 양성평등교육 현황 및 프로그램 개발에 대한 욕구

박은혜,부성숙,김정원,최혜영 한국교원교육학회 2005 한국교원교육연구 Vol.22 No.2

본 연구의 목적은 전국 규모의 보육시설 교사와 부모를 대상으로 양성평등교육 현황 및 양성평등교육 프로그램에 대한 욕구를 알아보는 것이고, 이를 기초로 프로그램 개발의 기초방향을 설정하는 것이다. 이를 위해 전국의 어린이집 명부에서 무작위로 추출한 336개 어린이집의 보육교사 993명과 32개 어린이집에 자녀를 보내는 부모 1142명을 대상으로 양성평등교육 현황과 양성평등교육 프로그램에 대한 욕구를 설문조사를 통해 알아보았다. 연구결과, 보육교사들은 보육시설에서의 교육활동을 양성평등적으로 실시한다고 인식하고 있었다. 부모 역시 양성평등적인 부모 역할과 자녀지도를 하고 있다고 인식하였으며 아버지에 비해 어머니가 양성평등적으로 지도한다고 인식하였다. 욕구조사 결과, 보육교사와 부모들이 양성평등교육 실행을 위한 교사교육 및 부모지원 프로그램을 필요로 하고 있고, 참여할 의사가 있음을 확인하였다. 또한 선호하는 프로그램의 실시기관, 참가방식, 실시시기, 프로그램 진행 강사, 진행 방법, 자료 등을 확인 하였고, 프로그램에 중요하게 반영되어야 할 교육목표와 내용에 대한 정보를 도출하였다. 그리고 이러한 양성평등교육 현황과 욕구조사를 기초로 양성평등교육 프로그램 개발의 기초 방향을 설정하였다.

리더십 개발 프로그램의 효과성에 관한 연구 : 육사 리더생도 양성 프로그램을 중심으로

강용관,임유신,강원석,임현명 충북대학교 사회과학연구소 2017 사회과학연구 Vol.34 No.2

육군사관학교는 생도 리더십개발교육의 일환으로 리더생도 양성교육 프로그램을 실시하고 있다. 리더생도 양성교육 프로그램은 구성과 내용 상 셀프리더십의 개발과 관련이 있지만 이에 대한 실제적인 검증은 이루 어지지 않은 상황이기에, 본 연구에서는 리더생도 양성교육 프로그램의 효과성에 대해 실제적으로 검증할 필요가 있다고 판단되어 Kirkpatrick 의 4단계 평가모형 중 1,2단계에 의거하여 리더생도 양성교육 프로그램에 대한 참가자의 만족도 및 셀프리더십 향상에 미치는 효과를 검증함으 로서 리더생도 양성교육 프로그램의 효과성을 검증하는 것을 연구과제로 설정하였다. 연구결과, 리더생도 양성교육 프로그램에 대한 참가자들의 만족도는 7 점 Likert척도에서 5.7점 수준으로 파악되었다. 즉, 리더생도들은 교육 프 로그램에 대해 대체적으로 만족하는 것으로 나타났다. 대응표본 t검정을 통해 실험집단과 통제집단의 사전-사후 셀프리더십 차이를 비교하여 리 더생도 양성교육 프로그램이 셀프리더십 향상에 미치는 효과에 대한 검 증을 실시한 결과, 리더생도 양성교육 프로그램은 실험집단의 셀프리더 십에 대해 유의미한 긍정적인 차이를 일으켰다. 실험집단과 통제집단의 사후 평가 비교 결과, 실험집단과 통제집단은 유의미한 차이를 보였다. 즉, 리더생도 양성교육 프로그램은 실험집단의 셀프리더십 향상에 유의 미한 긍정적인 영향을 보였다. 이상의 연구결과들은 다음과 같은 시사점들을 제공한다. 프로그램의 측면에서, 리더생도 양성교육 프로그램이 Kirkpatrick 평가모형의 1,2 단 계에서 긍정적인 결과를 거둠에 따라서 리더생도 양성교육 프로그램은 셀프리더십 개발에 있어 효과적이라는 것이 검증되었다. 셀프리더십 개 발의 측면에서, 육군사관학교는 직무 만족, 조직 몰입, 조직시민행동에 유의한 영향을 미치고, 임무형 지휘의 하위요소로 검증된 셀프리더십의 개발수단을 실증함으로써 사관생도들이 조직에 더욱 헌신할 수 있고, 육 군이 추구하는 임무형 지휘를 수행할 역량을 개발할 수 있는 기회를 마 련하였다는데 시사점이 있다는 것이다.

유아 양성평등교육에 대한 교사의 인식 연구

정미라 ( Mi Ra Chung ) 한국아동교육학회 2011 아동교육 Vol.20 No.4

본 연구는 유아 양성평등교육에 대한 교사들의 인식을 알아봄으로써 유아 양성평등교육 프로그램 구성을 위한 기초자료를 제공하고자 하였다. 이를 위해 G시와 M시에 소재하는 유치원 교사를 대상으로 일반적 배경, 유아 양성평등교육 및 그 실태에 대한 인식, 가정-유치원 상호 협력 중심 유아 양성평등교육 방안에 대한 인식으로 구성된 질문지 305부를 배부한 후 회수된 258부를 분석하였다. 연구결과 첫째, 교사들은 유치원 단독적인 양성평등교육보다는 가정과의 상호 협력에 기초하여 양성평등교육을 실시하는 것이 보다 필요하다고 인식하고 있으며, 유치원에서 양성평등교육 실시를 원하고는 있으나 구체적인 지식, 방법 및 자료 부족으로 어려움이 많기 때문에 양성평등교육에 대한 필요성 인식에 비해 상대적으로 낮은 실천도를 보이는 것으로 나타났다. 둘째, 교사들은 유아 양성평등교육의 목적은 성별 관계없이 개인적인 소질과 능력을 발휘하도록 하는 것을, 내용은 양성평등교육의 의미와 미래사회에 바람직한 성역할 형성을, 그리고 방법은 일상생활 속에서 경험할 수 있는 환경적 조건에 기초한 양성평등 노력과 의도적 시간 및 프로그램을 마련하여 실천하는 양성평등교육 노력이 조화롭게 병행하는 것을 바람직하다고 인식하였다. 셋째, 고사들은 가정-유치원 상호 협력에 기초한 양성평등교육을 위해 부모참여의 필요성을 인식하고 있으며, 그 방법으로 유치원 자원봉사 참여와 같은 적극적 측면의 양성평등교육실천과 유치원에서 지원한 가정교육 활동 참여와 같은 소극적 측면의 양성평등교육 실천을 함께 지향하는 것으로 나타났다. The goal of this study is to provide the basic on kindergarten teacher`s awareness to develope gender equity education programs. The study questions were given as follows. First, what are teachers` awareness and practices on children`s gender equity education? Second, what is the teachers` awareness about methods of home-kindergarten partnership? The subjects were used in this study were 258 kindergarten teachers who are work in kindergarten in G city and M city. The results of this study were summarized as follows. First, the teachers` awareness on requirement of gender equity education was high, but teachers` practice for gender equity education was relatively low. Second, teachers preferred to do volunteering, communicating with parents through home letter or homepage, parenting, learning at home and decision making as family-kindergarten partnership method. This study suggested that it was necessary developments of various gender equity education programs based on home-kindergarten partnership model from the teachers` awareness.

한국과 중국의 초등교사양성 프로그램에 대한 비교연구

이 설(Li Xue),박나실(Park Na Shil),소경희(So Kyung hee) 한국비교교육학회 2018 比較敎育硏究 Vol.28 No.4

초등교사의 전문성과 관련하여, 교실담임으로서의 전문성과 교과전문가로서의 전문성 간의 논쟁이 부각되고 있다. 그러나 지금까지 초등교사의 전문성 논의는 주로 이론적, 교원 정책적, 교원양성 체제적 측면에서 이루어져 온 경향이 있었으며, 교사양성 프로그램에 초점을 둔 경우는 많지 않다. 더욱이 일부 교사양성 프로그램에 초점을 둔 경우도, 북미와 유럽 선진국에 관한 연구는 일부 있으나, 중국을 비롯한 동아시아국들의 사례를 검토하고 비교한 연구는 드물다. 본 연구의 목적은 한국과 중국의 초등교사양성 프로그램을 비교연구하는 데 있다. 이를 위해 이 연구에서는 한국과 중국에서 각각 13개씩 총 26개의 초등교사양성 기관의 프로그램을 교육목표의 성격, 교육과정의 구성, 교육과정 이수 요건, 개설교과목의 유형 및 성격 측면에서 분석하고 비교했다. 연구 결과를 바탕으로, 우리나라 초등교사양성 프로그램 개선에 줄 수 있는 시사점이 논의되었다. Regarding professionalism of primary teachers, a dispute over professionalism as classroom teachers versus as subject teachers has been amplified past decades. However, these controversies tend to be resolved mainly by theocratical, political, and systematic facets. In other words, discussions on professionalism of primary teachers have been explored in various aspects, but they have not much focused on teacher preparation programmes. Moreover, although from a comparative educational point of view some research focus on teacher preparation programmes in North Americas and European countries, comparison studies of the programmes in East Asian countries, such as China, Japan and Korea have been rarely conducted. The aim of this study is to compare teacher preparation programmes between Korea and China, and based on what the research found we attempt to understand Korean programmes from a new perspective. Selecting each of 13 teacher educational universities in two countries, we analyse documentations of the universities in which the educational aims, proportions of curricula construction, curricula requirements, and types of subjects are presented. Our research offers implications for future revisions of teacher preparation programmes.

The New task for the Preparation of Middle school teachers in Korea

정영수 한국교원교육학회 2002 한국교원교육연구 Vol.19 No.1

이 연구는 중등교사양성체제의 발전방향을 모색하기 위한 논의의 틀을 제시하기 위한 것이다. 이를 위하여 먼저 우리나라의 교사양성정책의 과거를 돌아보고, 다음으로 교사교육의 최근동향을 살펴본 후에, 교사양성체제의 주요 쟁점을 검토한다. 마지막으로, 교사양성체제 개편의 방향과 전문적 질 관리를 위한 추진과제를 밝히고, 교사양성체제의 새로운 방향에 관한 제언을 한다. 교사교육의 주요 동향은 교사교육과정의 책무성 강화, 교사양성프로그램의 표준개발과 평가, 현장학교와의 협력체제 구축 및 현장실습의 강화, 학습자중심의 전문성 개발, 탐구와 사고중심의 교사교육, 전문성 수준의 평가방법으로서 포트폴리오 활용, 교사교육프로그램의 효과적 모형개발을 위한 연구 활성화, 교사교육의 대안적 프로그램 모형, 교사양성과정의 다양한 모형, 그리고 성공적 교사교육프로그램의 특성 개발 등 10가지로 제시된다. 다음으로 교사양성체제 개편에 관한 주요 쟁점을 논의하고 있다. 이 논의는 독립변수로서의 교사양성기관의 유형이나 통폐합에 초점이 있는 것이 아니라 과정변인으로서의 교사양성과정의 질 관리 수준에 초점을 두고 있다. 즉 교육자원과 시설 활용의 효율화, 교육연구인력의 활용을 권장하는 컨소시움 체제로의 전환, 지역사회 중심의 교육센터로서의 기능과 역할 제고, 질 높은 교사양성체제 구축을 위한 지속적 지원, 교사양성기관 담당자들의 개혁을 위한 노력 등이 그것이다. 전문적 질 관리를 위한 추진과제로서 교사교육과정의 표준 설정, 교사양성교육프로그램의 재구성 및 전문연구팀, 교사양성기관의 평가인증 수준에 따른 정책지원의 차별화, 교사양성기관의 특성화 및 협력체제 구축, 전문적 개발을 위한 협력학교 육성 지원, 교사교육의 전문성 신장을 위한 지원기관의 확충 및 적극 지원, 우수교사양성에 초점을 둔 교원종합정책의 틀 마련, 교사임용통로의 이원화 등이 제시되고 있다.

중등교원 양성교육의 비판적 검토

조경원 이화여자대학교 사범대학 교육과학연구소 2004 교육과학연구 Vol.35 No.1

본 논문은 내실 있는 중등교원 양성교육을 위해 현행 교원양성교육 체제에 대한 비판적 검토를 목표로 한다. 먼저 중등교원 양성 과정의 난립과 교사자격증소지자의 과잉 배출, 교사양성교육 프로그램의 전문성 결여 및 내적 통합성 부족, 교육현장과의 연계성 부족, 교과교육학 교수의 부족과 교수진의 학교현장에 대한 관심 부재, 중등교사 수급과 양성체제 간의 불일치, 교육실습의 문제 등 중등교원양성의 문제를 분석 한다. 이로 인한 교원교육의 전문성 결여는 교사양성기관의 정체성 문제를 야기 시켜왔다. 다음으로 현대사회가 요청하는 미래 교육의 특징에 근거하여 평생교육시대의 교사양성교육의 방향과 실천적 수행과정을 통한 교사양성교육을 논한다. This paper aims to examine Korean secondary teacher education, especially teacher preparation. The several serious problems are analyzed as follows: over-producing of teacher certificates, lack for professional teaching standards(a breadth of content knowledge, knowledge of how to teach), disparity between the subjects they teach in secondary schools and those they have learned in pre-service teacher education of university level, lack of teacher educators' interest in practices or school context, no substantial co-operative guidance for student teachers between teacher educators of university and secondary school teachers during the practicum, etc. These problems have questioned the identities of teacher education institutes, not guaranteeing the quality in teacher education Considering new demands for different conceptions of knowledge and knowing in the knowledge-based society, it is important for us to pay attention to procedural knowledge as well as propositional knowledge, in addition to forming of learning disposition in the pre-service teacher education.

대학의 글로벌 인재 양성 및 해외취업 활성화를 위한 교육프로그램의 현황 분석 연구

김신영(Shinyoung Kim),김용련(Yonglyun Kim) 한국교육평가학회 2014 교육평가연구 Vol.27 No.3

세계화와 글로벌 지식경제 사회로의 진행이 사회 각 분야로 점차 확대되고 있다. 고등교육기관의 국제화 추세도 이러한 측면으로 이해될 수 있다. 아울러 국내 노동시장과 청년실업의 한계를 극복하고자 고등교육 기관의 글로벌 인재양성을 위한 노력이 한층 강화되고 있는 추세이다. 본 연구의 목적은 국내 고등교육기관들이 현재 진행하고 있는 글로벌 인재양성을 위한 교육 프로그램을 비판적으로 비교⋅분석 및 평가해 보고, 평가결과를 활용해 글로벌 인재의 효과적인 해외취업 활성화를 위한 교육프로그램 개발 및 지원 방안을 모색해 보는데 있다. 이를 위하여 글로벌 인재양성을 핵심 교육목표로 삼고있는 국내 여섯 대학을 선정하여 각 대학이 운영하고 있는 글로벌 인재양성을 위한 교육 프로그램 및지원 현황을 분석하였다. 이러한 분석을 바탕으로 본 연구 결과가 제시하는 바는 ‘해외 어느 곳이든자신이 원하고 또 자신을 원하는 곳이라면 일할 수 있는 언어적, 다문화적, 직업적 준비와 능력을 갖춘’ 글로벌 인재를 배출하기 위해서는 언어교육뿐만 아니라 해외적응을 위한 문화적 소양교육과 정서적 이해를 중심으로 한 글로벌 시민교육, 거점 중심의 해외취업 활성화, 해외취업 사후관리 체제 구축등을 중심으로 글로벌 역량 강화에 중점을 두어야 한다는 정책적 방향을 포함하고 있다. In our society, there is a fundamental movement for globalization and knowledge-based economy. Currently, the higher education in Korea is making lots of efforts to reform its educational system for this social movement, globalization. One of the efforts of them is focusing on improving and strengthening students' professional capabilities for global employment. The primary purpose of the study is to investigate educational programs and administrative services with which higher education institutions in Korea provide students in order to improve their students' global working capabilities, and to find out implications facilitating the global employment of Korean students. In order to conduct the analysis, this study selects 6 institutions across the country; three institutions located in Seoul and another three located in local areas. Based on the results of the analysis, this study suggests several policy implications including that global-education programs should provide educational contents that are encouraging students to improve their global citizenship as well as professional knowledge and skills. Also, higher education institutions need to develop localized centers that facilitate the global employment of their students and manage them for sustainable employment in various global villages.

한국과 미국의 국제교육실습 사례 비교 연구

이현명 ( Lee Hyun-myoung ),정용재 ( Joung Young Jae ),설양환 ( Sol Yang Hwan ) 부산대학교 과학교육연구소 2018 교사교육연구 Vol.57 No.3

본 연구는 국제사회의 흐름에 능동적으로 적응하고 대처하는 국제적 감각과 역량을 지닌 교사 양성을 위해, 국제 교육실습 프로그램을 운영하는 국내 대학과 미국의 주요 대학의 국제교육실습 프로그램과 사례를 비교분석하고, 이를 바탕으로 양질의 국제교육실습 운영을 위한 시사점 도출을 목적으로 한다. 지금까지 컨소시엄(연합체) 형태의 국제교육실습 프로그램을 개발하여 운영하는 미국의 오하이오대학교와 인디애나대학교, 한국의 공주교육대학교 사례를 국제적으로 비교 분석하였다. 본 연구의 결과는 국제교육실습 프로그램의 목적, 프로그램 개발, 외부의 제약과 긴장, 내적인 우려, 지원자 배치 유형, 실습기관 배정, 프로그램 홍보 및 학생의 관심처리, 신청과정 및 지원자 선정, 프로그램 감독에게 환송될 정보, 교육실습생의 업무 배정, 지원자 오리엔테이션 및 귀국 등의 영역을 서로 비교하여 공통점과 차이점을 알 수 있었다. 또한, 공주교육대학교 국제교육실습 프로그램의 한계점도 확인할 수 있었다. 이러한 분석 결과를 바탕으로, 다음과 같은 시사점을 얻을 수 있었다. 첫째, 국제교육실습의 목적과 비전은 프로그램을 주관하는 대학의 교육목표와 철학에 맞게 재설정해야 한다. 둘째 국제교육실습 프로그램을 개발할 때 주관대학의 교육목표와 철학이 반영되어야 한다. 셋째, 교사자격 취득과 국내 교육실습 대체에 관한 명확한 법적인 근거가 마련되어야 한다. 넷째, 교사양성기관은 구성원들에게 신뢰감을 줄 수 있도록 국제교육실습의 실효성을 강화해야 한다. 다섯째, 지원자 배치 유형의 다양화가 필요하다. 여섯째, 실습기관 배정도 다양화가 필요하다. 일곱째, 교사교육 프로그램의 내실화를 통한 대외적 신인도를 높일 수 있어야 한다. 여덟째, 지원자 선정기준을 다변화해야 한다. 아홉째, 교육실습생의 업무 배정은 개별 교사의 전문성 발달에 초점을 맞추어야 한다. 마지막으로 정교한 프로그램 평가를 통해 프로그램 개선을 위한 대안 마련이 필요하다. 앞으로 국제교육실습 프로그램이 활성화되려면 새로운 교육 정책의 뒷받침도 필요하다. 첫째는 대학의 자율성이 최대한 보장되어야 하고 개별 교사 양성 대학 간의 컨소시엄을 구성할 수 있도록 지원해야 한다. 둘째, 교사자격 취득과 국내 교육실습을 대체할 수 있는 법적, 제도적 근거를 마련하여 대학 구성원 간의 갈등과 긴장을 최소화해야 한다. 셋째 확실한 재정적 지원을 통해 많은 예비교사가 프로그램에 참여할 수 있도록 유도해야 한다. 넷째, 교사양성기관의 교육실습 프로그램이 내실화될 수 있도록 새로운 프로그램개발과 운영에 대한 적극적인 지원을 해야 한다. The purpose of this study was to draw implications for operating international student teaching programs which encourage student teachers to develop intercultural competence and international capacities by analyzing and comparing cases of the major universities’ international student teaching programs in Korea and the USA. This study compared and analyzed international cases including Gongju National University of Education, Ohio University, and Indiana University so far as to develop and operate overseas student teaching programs as a type of a consortium. The result of this study showed familiarities and differences by comparing each domain such as program goals, program development, external pressures and tensions, internal concerns, types of placements, determining host institutions, marketing the program, addressing students concerns, application process and candidate selection, information to be returned to the program directors, candidate placement logistics, and orientation and reentry. Based on the results, this study provides some insightful implication for overseas student teaching. First, the goal and vision for overseas student teaching should be reset in terms of educational goals and philosophy of its leading university. Second, when the leading university is developing overseas student teaching program, it should reflect on its own educational goal and philosophy. Third, overseas student teaching programs should establish a legal basis for acquiring teaching licensure and waiver for local student teaching program for the overseas student teaching program. Fourth, overseas student teaching programs should enhance its effectiveness to build trust among the participating education institutions. Fifth, types of placements should be diversified. Sixth, the principle of determining host institutions should also be diversified. Seventh, external credit rating should be increased by reestablishing teacher education programs. Eighth, the principles of candidate selection process should be diversified. Ninth, the focus of candidate placement logistics should be focused on the individual teacher’s professional development. Last but not least, overseas student teaching programs should establish plans for improving its program through an elaborate program evaluation. To galvanize overseas student teaching programs in Korea, it is necessary for university faculty who are involved in overseas student teaching programs be supported by educational policies. First, the Ministry of Education should provide support by establishing a national consortium in order to insure maximum autonomy of educational universities. Second, efforts should be made to minimize conflicts and tensions between teacher education institution by establishing a legal basis for teacher licensure and waivers for local student teaching. Third, to attract a large number of student teaching candidates sufficient financial support should be provided. Fourth, the Ministry of Education should also actively support in developing and operating overseas student teaching programs to enriching teaching education programs.

미국의 교사양성과정

양성관(Yang Sung-Kwan) 한국비교교육학회 2006 比較敎育硏究 Vol.16 No.2

  본 연구는 미국의 교사양성 과저의 사례를 분석하여 우리나라 교사양성 개편에 시사점을 제안해 보고자 하였다. 이를 위해 미국과 텍사스 주의 교사교육의 역사적 배경과 현황을 기술한 뒤, 대표적인 교사양성 경로인 대학교 학부과정의 전통적 교사양성과정과 같은 지역에 소재한 ‘교육지원센터’에서 제공하는 임시 교사양성과정을 분석하였다. 연구결과 대학중심의 교사양성 과정에서는 유초등교사와 중등교사 자격 프로그램 모두 전공학과에서 소정의 교육을 마친 자가 마지막 3-4학기 동안의 교직이론과 실습을 이수하는 방식이었으며, 임시 교사양성과정에서는 교사의 연수를 담당하는 기관에서 17개월간의 단기과정을 개설하여 교사를 양성하였다. 교사부족을 이유로 임시 교사양성 과정을 통해 교직에 입문하는 비율이 증가하는 현상, 대학의 교사양성에서 사범대학과 다른 단과대학간의 연계 프로그램, 일선 초ㆍ중등학교와 연계를 통한 교육실습, 교사의 기본적 자질을 확인하는 차원에서의 교원임용시험을 중심으로 국내 교사양성에 시사하는 바를 논의하였다.   Traditional and alternative teacher education program in Texas were analyzed. Undergraduate university-based teacher preparation program provides certification in Early Childhood-4th Grade. middle grades(4th to 8th grade), secondary (8th to 12th grade), and all level early childhood to 12th grade. The Professional Development Sequence for students pursuing those certificates is the last three to four long semester, typically every semester consisting of 9-12 semester hours of pedagogy courses and 12-14 hours per week in the school. Alternative teacher preparation program at the Region Education Service Center is a rigorous 17-month, field-based program that integrates theory with practice. Furthermore, a sample individual performance plan and a sample competency and descriptive statements of pedagogy and professional responsibilities Early childhood-4th grade for analyzed to illustrate curriculum of teacher education program and teacher certification examination.<BR>  Based on the cases of traditional and alternative teacher education program, the following implications were discussed. First, the growing shortage of well-qualified teachers in the US leads the increase of alternative teacher certification program, brief, inexpensive, convenient, and practical. which the very merits are likely to reduce the resources available to provide the training and support the program expected. Second, the collaboration between college of education and other colleges in the traditional teacher education program may be considered a way to improve teacher preparation programs in Korea. Third, another collaborative relationship, the Professional Development Schools, aiming to develop school practice and individual practice of new teacher candidates, provides a variety of implication to field experience and student teaching in Korea. Fourth, teacher certification examination in Texas focusing on teacher responsibilities aligning with the stage of child development provides an appropriate example to redesign the teacher certification examination in Korea.