학교 화법 교육에서의 면담 교수-학습 내용에 관한 재고

전은주 ( Eun Joo Jeon ) 한국어교육학회 2008 국어교육 Vol.0 No.127

국어 표준 화법의 현황과 개선 방안 ; 호칭어,지칭어의 표준 화법 실태와 개선 방안

전은주 ( Eun Joo Jeon ) 한국화법학회 2009 화법연구 Vol.0 No.15

현행 표준 화법이 만들어진지 17년이 지났고 그간 우리 사회, 문화 등에 많은 변화가 있었다. 이 연구에서는 현행 표준 화법에 제시된 호칭어·지칭어의 문제점을 분석한 뒤 향후 `표준 화법`의 호칭어·지칭어를 재선하기 위하여 고려해야 할 점을 탐색해 보았다. 이 연구에서 `표준 화법`에 제시된 호칭어·지칭어 사용의 적절성 정도를 652명을 대상으로 조사해 본 결과 일부 호칭어·지칭어는 현재 언중들의 언어생활에 비추어 적절하지 못하다는 결과가 나왔다. 또한 `표준 화법`에는 없지만 일상적으로 많이 쓰이는 호칭어·지칭어 중 일부를 다수의 피조사자들이 적절한 표현으로 인식하는 것으로 나타났다. 이 연구에서는 현행 `표준 화법`의 호칭·지칭어 규범이 안고 문제점을 해결하기 위하여 다음과 같은 점이 개선되어야 함을 제안하였다. 첫째, 호칭이나 지칭에 널리 사용되는 비표준어 문제를 해결해야 한다. 둘째, 발화자의 상황 특성 구분을 세밀하게 하여야 한다. 셋째, 말을 듣는 상대방의 연령을 제대로 반영하여야 한다. 넷째, 시대의 변화에 따른 사회·문화적인 인식의 변화를 충분히 담아야 한다. 다섯째, 전통적으로 사용했던 표현이라고 해서 다 적절하다고 할 수는 없다는 점을 인식하여야 한다. 여섯째, 새롭게 생긴 호칭·지칭어 중 언중들에게 설득력이 있는 것을 반영하여야 한다. 이 밖에 호칭어·지칭어 표현의 자연스러움과 경제성에 대하여 고려하지 못한 부분이 있다는 점 또한 개선되어야 한다. This study reviewed the appropriateness of the terms of address and reference usage and showed some of the terms of address and reference were not appropriate for the language life of the population. Besides, some expressions, which are not included in the standard speech but commonly used in the every day life were regarded as appropriate by many participants in the survey. In order to solve the problems with terms of address and reference in the current standard speech, this study suggested the following improvements; First, we must solve the issues of nonstandard expressions commonly used for calling or indicating a person. Second, a fine discrimination should be made for the situation of the caller or indicator. Third, the age of the listener should be included. Fourth, improvements should involve the changes of social and cultural. Fifth, we must acknowledge that not all the traditional expressions are appropriate. Six, among the new terms of address and reference, some expressions that are generally admitted by the population need to be accepted. More over, considerations should be made for naturality and economicality of the terms of address and reference expressions.

의사소통 전략 지도가 국어과 협동학습에 미치는 영향

전은주 ( Eun Joo Jeon ) 국어교육학회 2005 國語敎育學硏究 Vol.24 No.-

말하기·듣기 영역 수행 평가의 방법

전은주(Jeon Eun-joo) 한국어문교육학회 2003 어문학교육 Vol.27 No.-

In order to evaluate the learner's communicative capability through spoken language, proper assessment of the practical communication must ensue. However, the assessment of the learner's communicational performance entails many difficulties - the special issues attributed to the assessment situation itself, the lack of the research on the assessment of communicational teaching -learning, the problems originated from the prejudices about the assessment and so on. This study defined the characteristics of the performance assessment in the field of speaking-listening for the Korean education. It also reflected on the present method of performance assessment in the field of speaking-listening, mainly focused on the debate education and, thus, provided solutions by searching for the new principles of assessment. Moreover, this article reviewed the purposes, contents and methods of communicational performance assessment in the field of speaking-listening, focused on the debate education and provided an example of the assessment criteria. [key word] speaking-listening, performance assessment, communication, global assessment criteria, analytical assessment criteria, debate performance assessment

국어 교과의 영역명에 관한 일고 -듣기,말하기 영역을 중심으로-

전은주 ( Eun Joo Jeon ) 국어교육학회 2011 國語敎育學硏究 Vol.42 No.-

이 글에서는 국어과 영역명의 사적 변천을 살펴보고 영역 구분 이후 붙이는 명칭인 영역명이 어떤 기능을 하며, 국어과에서 영역명을 명명할 때 어떠한 원리가 적용되는지를 탐색해 보았다. 국어과의 영역명은 1) 국어 교과에서 지도할 것을 가르는 기능, 2) 영역간 교육 내용을 구별해 주는 기능, 3) 영역의 교육 내용 혹은 교육 내용의 성격을 뚜렷하고 분명하게 하는 기능이 있다. 그러므로 영역명이 가진 이러한 기능에 맞는 명명의 방법이 필요하다. 국어과에서 그동안 추구해온 영역명 명명의 원리로는 구별성, 대표성, 명료성 등이 있다. 구별성이란 영역의 명칭이 서로 분명히 구별되게 하여야 한다는 것이며, 대표성은 영역의 명칭이 그 영역의 교육 내용을 대표할 수 있어야 한다는 것이다. 또 명료성은 영역의 명칭이 그 영역의 교육 내용과 교육 내용의 성격을 명료히 드러낼 수 있어야 한다는 것이다. 2011개정 국어과 교육과정의 ``듣기?말하기``는 영역명으로서 타당하지 못한 점이 있다. 영역명으로서 ``듣기?말하기``는 대표성, 명료성의 명명 원리를 충족한다고 보기 어렵다. 차라리 기존 ``듣기``와 ``말하기`` 영역명을 병렬적으로 나열하지 말고 영역 교육 내용의 성격을 드러낼 수 있는 융합적인 명칭인 ``구두 언어 의사소통``이 영역명으로서 더 적절하므로 추후 이에 대한 재고가 필요하다. This article overviews the historical transition of the domain nomenclature of Korean language education and explores the functions and the rules applied in naming the domains. In the Korean education, listening, speaking, reading, writing, grammar and literature have changed their names several times, depending on the transition of Korean curriculum. The domain name has several functions - 1) defining the contents for instruction in Korean language education, 2) delineating the contents for education pertaining to each domain, and finally, 3) characterizing the contents of each domain. Therefore, one needs a proper method for nomenclature, considering its functions. The principles for nomenclature in Korean education have been discriminability, representability and clarity. Discriminability signifies that one domain of Korean education should be discriminable from another by the names. Representability means the name should represent the contents of each domain. Clarity means that the name of each domain should clearly show the contents and the characteristics of education. The domain name ``listening-speaking``, which was born when the 2011 Korean Curriculum changed the domain nomenclature system based on five domains, is not suitable as a domain name. The ``listening-speaking``, as a domain name does not meet the principles of representability and clarity. In stead of combining the two previous domain names-listening and speaking-in parallel, I suggest for consideration a more comprehensive name, ``oral communication``, which represents the characteristics of the domain more properly.

초등학생의 발명 관련 경험에 따른 발명 선호도와 발명 진로지향도 비교

전은주(Jeon, Eun-joo),이경애(Lee, Kyoung-Ae) 한국실과교육학회 2021 한국실과교육학회지 Vol.34 No.4

이 연구는 초등학생들의 발명 관련 경험에 따른 발명 선호도와 발명 진로지향도를 비교하고, 발명 선호도가 발명 진로지향도에 미치는 영향을 알아보고자 하였다. 이를 위해 부산광역시 초등학교의 5, 6학년 20개 학급, 총 292명을 대상으로 설문조사를 실시하여 분석한 결과는 다음과 같다. 첫째, 초등학생의 발명 선호도와 발명 진로지향도는 발명수업 경험, 발명동아리 활동 경험, 발명대회 참가 경험 여부에 따라 모두 유의미한 차이가 나타나, 발명 관련 경험이 있는 집단이 경험이 없는 집단보다 발명 선호도와 발명 진로지향도가 높았다. 둘째, 초등학생의 발명 선호도와 발명 진로지향도는 유의미한 정적 상관관계를 보였으며 초등학생의 발명 선호도가 발명 진로지향도에 미치는 영향에 대한 다중 회귀분석 결과, 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이에 대한 전체 설명력은 78.1%로 매우 높게 나타나 발명 선호도는 발명 진로지향도에 매우 큰 영향을 미친다고 볼 수 있다. 발명 선호도 하위영역 중 진로선택 의지가 발명 진로지향도에 가장 큰 영향을 미치는 것으로 나타났다. 결론적으로 초등학생의 발명 진로지향도를 높이기 위해서는 초등 발명교육이 발명 선호도를 높이는 방향으로 이루어져야 하며, 발명 선호도를 높이기 위해서 발명과 관련된 경험을 많이 할 수 있도록 발명동아리나 발명대회 참가 등 다양한 발명 관련 행사나 체험의 기회를 제공해야 한다. 또한 초등학생의 발명에 대한 긍정적 가치인식이 진로 선택에까지 이어질 수 있는 발명교육이 되도록 해야 하며, 발명교육에서 발명과 관련한 진로교육을 통합하여 지도하는 것도 필요하다고 여겨진다. The purpose of this study was to compare the invention preference and the invention career orientation according to invention-related experiences of elementary school students, and to investigate the effect of invention preference on their invention career orientation. The subjects were 292 students in 5th and 6th grades of 20 elementary schools from 5 education support offices in Busan. The results are as follows: First, the group with experience related to invention, such as invention class, invention club activities and invention contests, had higher invention preference and invention career orientation than the group without experience. Second, there was a significant positive correlation between their invention preference and invention career orientation. As a result of multiple regression analysis, it was found that their invention preference had an effect on invention career orientation. It’s R-square was very high at 0.781. Among the sub-areas of invention preference, the intention of career choice had the greatest effect on the invention career orientation. In conclusion, in order to increase elementary school students invention career orientation, elementary school invention education should be conducted in the direction of increasing invention preference, and provide opportunities for various invention-related events and experiences, such as participation in invention clubs or invention contests. In addition, it should be an invention education that can lead elementary school students to have a positive perception of the value of inventions and choose a career path. And it is necessary to integrate and educate career education related to inventions in invention education.

화법의 교수,학습 방법 ; 말하기 불안 해소의 교수-학습 방법

전은주 ( Eun Joo Jeon ) 한국화법학회 2010 화법연구 Vol.0 No.16

이 논문에서는 대중 앞에서 말할 때 겪는 말하기 불안의 원인 별 대처 방법을 통하여 교육적 시사점을 살펴보고 이를 바탕으로 화법 교수-학습에서 말하기 불안을 해소하기 위한 교수-학습 모형을 제안 하였다. 국어과 말하기 교육이나 화법 교육에서는 학생들이 말하기 불안을 느낄 때 이를 극복하고 효과적으로 자신의 의사소통 능력을 펼칠 수 있도록 교수-학습하여야 한다. 또 이미 발생한 말하기 불안 증상을 해소하는 차원뿐만 아니라 대중 앞에서 말해야 하는 상황에서 말하기 불안을 최소화할 수 있도록 하는 방법 또한 교수-학습하여야 한다. 이를 위해서는 말하기 불안과 관련된 기존의 연구 이론에서 말하기 불안을 완화하기 위하여 사용하였던 방법들을 교육적으로 적용할 필요가 있다. 말하기 불안에 관한 인지적, 감정적, 기능적 관점들은 말하기 불안을 처치하는 과정에서 말하기 불안을 겪는 화자의 자기 진단을 하고 이에 대하여 평가하게 하는 것과, 교사와 동료 학습자의 도움, 말하기 수행을 통한 실제 연습 등을 모두 중요하게 다루고 있다. 그러므로 이 연구에서는 이들을 적용하여 말하기 불안 해소를 위한 교수-학습 모형으로 통합적 말하기 불안 조절 교수-학습 모형, 기능적 말하기 불안 조절 교수-학습 모형, 비디오 피드백 처치 모형, 간접 형 말하기 불안 조절 교수-학습 모형 등을 제안하였다. This article investigated how to cope with speech anxiety in public, based on the individual cause, and provided a teaching-learning models for dissipating speech anxiety in the field of speech communication. Korean speech education or speech communication education should provide the students with a way to overcome speech anxiety and to express themselves efficiently. The education should not only teach how to dissipate the anxiety symptoms that have already developed but it should also teach how to minimize the speech anxiety in a public speech situation. For this purpose, we need to apply the methods developed in the previous research associated with speech anxiety. Cognitive, emotional and technical aspects of speech anxiety deals profoundly with self-diagnosis and evaluation by the speaker who suffers from speech anxiety, help from teachers and other learners, and practice through performing actual speech. Therefore, the present study provided teaching-learning models of integrated control, technical control, video feedback and indirect speech for relieving speech anxiety.

화법과 문법의 통합 교육 내용 구성

전은주 ( Eun Joo Jeon ) 한국문법교육학회 2010 문법 교육 Vol.12 No.-

This study aimed to explore basic requirements for integrated education of speech communication and grammar. It also aimed to investigate which part of the two educational fields could be integrated. Finally, it provided contents-structuring pattern for integrated education of speech communication and grammar. Speech communication shares less in common with grammar than it shares with writing. However, the possibility for their integrated education lies in that accurate and efficient delivering and adequate understanding in spoken communication should be based on the knowledge in grammatical factors. It is problematic to structure the integrated education for speech and grammar as teaching-learning grammatical knowledge and having the students listen to a discourse and speak. Integrated education for speech and grammar necessitates an organic interrelationship between the learning contents for speech communication and grammar. One can find the meaning of integrated education only when teaching and learning these contents affects the learner`s speech ability and grammatical knowledge. Therefore, educational contents for the two areas above should be composed of identical, successive, coordinate and intersecting ways in order to teach speech and grammar in an integrated way.

국제결혼 가정 자녀의 의사소통능력과 국어과 교수-학습에 영향을 미치는 변인

전은주 ( Eun Joo Jeon ) 청람어문교육학회 ( 구 청람어문학회 ) 2009 청람어문교육 Vol.39 No.-

이 연구에서는 국제결혼 가정 자녀의 의사소통능력, 한국어사용능력에 대한 자기 인식, 국어과 교수-학습 양상에 이들의 국내 거주 기간, 학업 성적, 적극성 정도, 부모의 언어 문화권, 부모의 학력 등이 변인으로 작용하는가를 살펴보았다. 첫째, 거주 기간은 국제결혼 가정 자녀의 국어과 교수-학습 양상 중 `모둠 활동의 어려움`, `수업 중 발표, 토론의 어려움, 수업 중 글 쓰기의 어려움`에 대해서는 변인으로 작용하였다. 둘째, 학업 성적은 한국어사용능력에 대한 자기 인식과 국어과 교수-학습 양상에 대해서는 변인으로 작용하였다. 셋째, 학습자의 성격 중 적극성은 국제결혼 가정 자녀의 일상적 의사소통능력 중 `비언어적 표현의 자연스러움`에 대해서만 변인으로 작용을 하였고, 다른 조사 내용에 대해서는 적극성에 따른 집단별로 통계적으로 유의한 차이가 없었다. 넷째, 부모의 언어 문화권은 국제결혼 가정 자녀의 일상적 의사소통능력, 한국어사용능력에 대한 자기 인식에 대하여 변인으로 작용하지 않았다. 다섯째, 부모 중 어머니의 학력이 국제결혼 가정 자녀의 일상적 의사소통능력 중 `듣고 이해하기`에서 변인으로 작용을 하였으며, 한국어사용능력에 대한 자기 인식 중 `매체 보고 이해하기 어려움`, `문학 작품 이해 능력 인식`에서 변인으로 작용하였다. The present study focused on the children of a family whose parents were internationally married. Five factors-years spent in Korea, academic achievements, personality, cultural and academic background of the parents were analyzed for possible impact on the children`s communicative competence, self-recognition about Korean proficiency and Korean teaching-learning. First, years spent in Korea was associated with `difficulty in group activity`, `difficulty in speech/discussion in class`, and `difficulty in writing in class`. Second, academic achievement affected self-recognition about Korean proficiency and Korean teaching-learning. Third, positive personality was associated only with nonverbal expression, but not with other aspects of communicative competence in every day life. Fourth, cultural background of their parents did not influence on the daily communicative competence, nor on the self-recognition of the Korean proficiency. Fifth, academic background of the mother was associated with `listening comprehension` and `difficulty in understanding mass media` and `understanding literature`.

신혼기 남녀의 결혼만족도에 영향을 미치는 변인들

전은주(Jeon, Eun-Joo),김득성(Kim, Deuk-Sung) 가정과삶의질학회 2013 가정과삶의질연구 Vol.31 No.1