일반계 고등학교에서의 고교-대학 연계 시-영상 통합 수업이 학생들의 미디어 리터러시 역량 함양에 미치는 효과

유지선(Ji-Sun You),김소영(So-Young Kim) 학습자중심교과교육학회 2022 학습자중심교과교육연구 Vol.22 No.18

유기 단열재의 화재위험성 등급 평가

유지선 ( Ji Sun You ),전남 ( Nam Jeon ),정영진 ( Yeong-jin Chung ) 한국공업화학회 2021 공업화학 Vol.32 No.4

본 연구에서는 유기 단열재인 poly isocyanurate foam (PIR), poly urethane foam (PUR), phenol foam (PF)을 선정하여 ISO 5660-1의 기준에 따라 콘칼로리미터(cone calorimeter)를 이용하여 측정하였다. 화재위험성 평가를 표준화하기 위하여 기준물질(PMMA)을 사용하여 Chung’s equations-III와 Chung's equation-IV에 의한 화재위험성을 등급화하여 평가하였다. Chung’s equations-II의 화재성능지수-II 값은 PF가 14.77 s²/kW로 화재성능지수-II가 가장 높았고, PUR이 0.08 s²/kW로 화재성능지수-II가 가장 낮았다. 화재성장지수-II 값은 PF가 0.01 kW/s²로 화재성장지수-II가 가장 낮았고, PUR 이 1.14 kW/s²로 화재성장지수-II가 가장 높았다. Chung’s equations-III의 화재성능지수-III에서 PUR이 0.11로 화재성능 지수-III가 가장 낮게 나타났고, PF가 20.23으로 화재성능지수-III가 가장 높았다. FGI-III에서는 PUR이 14.25로 화재성장지수-III가 가장 높게 나타났고, PF가 0.13으로 가장 안전한 물질로 판단하였다. 그리고 Chung’s equation-IV의 화재위험성지수-IV는 PUR (130.03) >> PIR (19.13) > PMMA (1.00) > PF (0.01)의 순서로 나타났다. 따라서 PF가 화재위험성이 가장 낮고, PUR이 가장 높은 것으로 판단하였다. In this study, poly isocyanurate foam (PIR), poly urethane foam (PUR), and phenol foam (PF) of organic insulation materials were selected, and investigated using a cone calorimeter, as per ISO 5660-1. Standard materials (PMMA) were used to standardize the fire hazard assessment, and the fire risk was classified and evaluated by Chung’s equations-III and IV. The fire performance index-II value of Chung’s equations-II was the highest value with PF of 14.77 s²/kW. And the PUR was 0.08 s²/kW, the lowest value of fire performance index-II value. The fire growth index-II value was the lowest value with PF of 0.01 kW/s². And the PUR was 1.14 kW/s², the highest value of fire growth index-II value. The fire performance index-III (FPI-III) of Chung’s equations-III had the lowest value for PUR (0.11) and the highest for PF (20.23). The PUR showed the highest value of the fire growth index-III (FGI-III) as 14.25, while the PF exhibited 0.13 regarded as the safest materials. The fire risk index-IV (FRI-IV) value of Chung’s equation-IV was in the following order: PUR (130.03) >> PIR (19.13) > PMMA (1.00) > PF (0.01). Therefore, it was concluded that the fire risk associated with PF is the lowest, whereas that associated with PUR is the highest.

싱가포르 문화시설에서의 유아 예술교육 프로그램 사례 분석: 플레이엄(Playeum)과 아트 그라운드(The Art Ground)를 중심으로

유지선 ( You Ji-sun ),홍후조 ( Hong Hoo-jo ) 한국예술교육학회 2018 예술교육연구 Vol.16 No.3

각종 자원이 빈약한 도시국가 싱가포르는 인재 양성을 국가 발전의 원동력으로 삼고 있다. 싱가포르의 문화예술정책은 유아 예술교육을 통해 유아들이 문화시민으로 성장하도록 어린 시절부터 체계적으로 문화예술을 접하도록 하는 데 중점을 두고 있다. 이러한 정책의 핵심은 접근성 높은 문화시설에서의 유아 예술교육 확대에 있다. 이러한 싱가포르의 문화예술정책은 문화시설 설립배경에 어떠한 영향을 주고 있는가? 각 문화시설에서 기획·운영되는 유아 예술교육 프로그램은 어떠한 특징을 띠는가? 본 연구에서는 이러한 질문에 대한 해답을 탐색하고자 사례분석과 심층면담법을 사용하여 싱가포르의 문화시설인 플레이엄(Playeum)과 아트 그라운드(The Art Ground)에서의 유아 예술교육 프로그램을 방문 조사·분석하였다. 연구결과 두 기관은 고유한 교육목표를 바탕으로 교육활동을 유기적으로 연계한 유아를 위한 체험·학습자 중심의 통합 및 종합 예술교육프로그램을 기획·운영하고 있으며, 동시에 가정과 협업을 위해 부모교육 프로그램을 병행하는 것으로 조사되었다. 또한 교육프로그램은 다양한 전문 분야 예술가와 예술감독, 상주직원들과의 협업을 바탕으로 장기적으로 기획 운영되고 있다. 이러한 분석결과는 주로 사교육에 의존하는 우리나라 유아 예술교육 운영을 공공 문화시설로의 확충 전환, 예술교육 프로그램 기획 및 개발에서의 예술가와 유아교육 전문가의 협업 필요성, 교육의 효과성을 지속하기 위한 부모교육의 병행 등의 필요성을 시사해준다. The purpose of this study was to analyze the early childhood art education program in the cultural infrastructure of Singapore and suggest some implications for Korean early childhood arts education. Singapore is increasing its public investment in early childhood education and child care in order to overcome the current problem of low birth rate. Singapore is implementing systematic early childhood arts education policies to help young children grow up to become global cultural citizens. The research questions are: What is Singapore's early childhood arts education policy and what kind of programs are existing in their early childhood art education in The Playeum and The Art Ground. We conducted a case study after collecting the data by creating field observations and interviewing the officials and staff of these agencies. AS The results of the study, Firstly, The Playeum and The Art Ground have their own standards for early childhood art education programs. Secondly, The Playeum and The Art Ground aim for integrated arts education and their educational goals and content differ from Singapore’s national level of early childhood arts education. Thirdly, the contents of education consist of children’s experiences and activity-oriented programs such as ① creation of self-initiated art activities, ② experience of the installed art works, and ③ participation of arts education program. Fourthly, they plan programs that families can participate together and emphasize the participation of parents. Fifthly, The Playeum and The Art Ground strive to develop and maintain good quality educational programs. To accomplish this, they collaborate with artists, artistic directors, and early childhood arts educators. The results of such a study have the following implications. Korea needs more diverse art education among early childhood institutions, early childhood arts education for parents and teachers will help to sustain the education of early childhood arts and we need to nurture arts education specialists.

초등학교 예술다면(多面) 교육과정기준의 ‘교육 방향과 목표’에 관한 연구

유지선 ( You Ji-sun ),홍후조 ( Hong Hoo-jo ) 한국예술교육학회 2020 예술교육연구 Vol.18 No.4

2009 개정 교육과정 이후 학교 예술교육은 음악과 미술을 넘어 연극, 영화, 뮤지컬 등으로 확산되고 있으나, 여전히 학생들은 공교육에서 예술의 다양한 영역을 접하기 어렵다. 이는 근본적으로 국가수준 교육과정에서 예술교육으로 무엇을 가르쳐야 하는지에 대한 논의가 부족하기 때문이다. 이에 본 연구에서는 예술에 관한 흥미와 관심 그리고 소질과 적성이 발현되는 초등학교 고학년 시기의 학생들이 배우기에 적합한 예술교육의 적절한 영역을 발굴하여 제시하고자 하였다. 본 연구에서 예술다면(多面)교육은 음악과 미술 이외에도 디자인, 공예, 연극, 무용, 영화, 사진, 만화·애니메이션 등의 예술 영역을 폭넓게 포괄하는 교육을 말한다. 본 연구는 예술다면교육의 방향과 목표를, 연구진, 자문진, 의견진, 심의진, 검토진이 각각 참여한 FGI, 전문가 의견조사, 전문가 축조심의회를 거쳐 가안-초안-수정안-최종안-적용안의 형태로 정련할 수 있었다. 특히 연구결과를 통해 예술다면 교육의 ‘도입 배경과 취지, 성격, 비전과 가치’ 등을 구체화할 수 있었다. After the 2009 Revised National Curriculum, school art education has spread beyond music and art to theater, film, and musicals, but it is still difficult to provide students with various areas of arts. This is primarily because there is a lack of discussion on what to teach in arts education at the national level curriculum. In this study, this study aimed to discover and present the art areas suitable to learn and develop interests and concerns in the arts and aptitudes and specialities for fourth to sixth graders in elementary school. In this study, the multi-dimensional art education refers to education that encompasses various art areas such as design, crafts, theater, dance, film, photography, comic and animation, in addition to music and art. In this study, the direction and goal of the multi-dimensional art education was refined to the stage of draft, initial, revised, final, and applied versions. At each stage, expert advisory meetings, FGI, opinion surveys, and expert meetings were held, and opinions of researchers, advisors and reviewers were collected.

밀폐된 구획 내 일부 플라스틱류의 연기 특성 평가

유지선 ( Ji-sun You ),강경신 ( Kyeong-sin Kang ),이재승 ( Jae-sung Lee ),정영진 ( Yeong-jin Chung ) 한국공업화학회 2023 공업화학 Vol.34 No.4

Polymethyl methacrylate (PMMA), polycarbonate (PC), polyvinyl chloride (PVC), 그리고 polyacetal을 포함하는 일부 플라스틱류에 대한 연기특성을 조사하였다. 연기밀도는 ISO 5659-2의 기준에 의해 연기밀도시험기를 이용하여 정적인 연기 특성의 관련 값을 측정하였다. 또한 불꽃을 동반하는 연소와 불꽃을 동반하지 않는 연소를 구분하여 측정하였다. 불꽃방식의 복사열 50 kW/m²의 조건하에서 연기의 최대비광학밀도(D_m) 측정값은 PMMA (401.26)가 최저로, PVC (1345.04)가 최대로 나타났다. 또한 비불꽃방식의 복사열 50 kW/m²의 조건하에서 연기의 D_m 측정값은 PMMA (262.82)가 최저로, PVC (1385.43)가 최대로 나타났다. 대상물의 연소 시 연기발생은 복사열 유속의 영향을 상당히 받으며, 탄화성 플라스틱은 연소 시 비탄화성 플라스틱보다 높은 연기 발생량을 나타내었다. 주 고분자 사슬에 방향족 그룹이 있는 폴리머는 열분해로 인해 다량의 숯이 생성되므로 다량의 연기를 발생시켰다. The smoke properties of some plastics were investigated, including polymethyl methacrylate (PMMA), polycarbonate (PC), polyvinyl chloride (PVC), and polyacetal. For smoke density, related values of static smoke characteristics were measured using a smoke density tester according to ISO 5659-2. In addition, combustion with and without flame was measured independently. Under the condition of radiant heat of 50 kW/m² using the flame method, the measured value of the maximum specific optical density (D_m) of smoke showed the lowest value for PMMA (401.26) and the highest value for PVC (1345.04). In addition, PMMA (262.82) was the lowest and PVC (1385.43) was the highest in the measured D_m of smoke under the condition of radiant heat of 50 kW/m² in the non-flame method. Smoke generation during combustion of the object is significantly affected by the radiant heat flux, and carbonizable plastics showed a higher amount of smoke than non-carbonizable plastics during combustion. Polymers with aromatic groups in the main polymer chain generated a large amount of smoke because a large amount of char was generated due to thermal decomposition.

학교 예술강사지원사업 성과관리 체계 구축을 위한 학교 문화예술교육 평가 도구 개발

유지선(Ji-Sun You),홍후조(Hoo-Jo Hong) 학습자중심교과교육학회 2023 학습자중심교과교육연구 Vol.23 No.14

목적 본 연구는 학교 문화예술교육 질 관리 체계를 마련을 통해 학교 문화예술교육 참여 주체인 학교예술강사, 운영학교, 지역운영기관의 역량 증진에 기여하기 위해 각 주체들간의 상호평가를 돕는 평가 도구 개발에 목적이 있다. 방법 학교 문화예술교육 참여 주체인 예술강사와 지역운영기관의 평가 문항 개발을 위해 먼저, 선행연구 분석을 통해 문항의 가안을 개발하였다. 다음으로 문화예술교육 관련 전문가 31명과 5회 이상의 FGI, 서면검토, 설문조사를 실시하여 평가 문항을 수정⋅보완하여 타당도를 확인하였다. 결과 학교 문화예술교육 평가 체계 구축을 위해 첫째, 예술강사 평가 문항으로 예술강사, 학교 교사, 수혜 학생별 평가 문항을 제작하였다. 평가 영역은 자기성찰문항, 예술전문성(관찰⋅이해/ 창작⋅감상), 교육전문성(수업진행, 학생관리), 강사역량(강사소양, 교사와의 협력), 종합만족도 5가지 영역으로 구성하였으며, 예술강사들의 의견 수렴을 위한 운영학교 협조도 문항은 별도로 개발하였다. 둘째, 지역운영기관 평가 문항으로 예술강사와 학교 교사로 구분하여 구분하여 문항을 개발하였으며, 평가 영역으로 행정 지원, 역량 지원, 사업 지원, 민원 관리, 안내 및 홍보 5가지 영역에 따른 세부 지표를 개발하였다. 결론 본 연구를 통해 개발된 예술강사와 지역운영기관 평가 문항은 ‘학교예술강사, 운영 학교 교사와 학생, 지역운영기관’ 간의 상호평가 체계 수립 등을 통해 학교 문화예술교육 질 관리를 위한 역량 관리 체계 수립에 기여함으로써 각 주체들의 문화예술 실행 역량 증진을 통해 학생들에게 질 높은 다양한 영역의 학교 문화예술교육 실현에 도움을 줄 것으로 기대된다. Objectives The purpose of this study is to develop an evaluation tool to assist in the mutual evaluation of the participants in the school arts teacher support project, namely arts instructors, operating schools, and local operating agencies, in order to establish a quality management system for school cultural arts education and contribute to enhancing the cultural arts education capabilities of those who participate in each school's cultural arts education. Methods Based on previous studies, a draft of the questions was developed and FGI, written review, and survey were conducted with 31 experts related to culture and arts education to revise and supplement the evaluation items to confirm the validity. Results First, questions for each subject of art instructors, school teachers, and beneficiary students were produced to evaluate art instructors, and consisted of self-reflection questions, art expertise (observation, understanding/creation, and appreciation), educational expertise (class progress, student management), instructor competency (instructor literacy, cooperation with teachers), and comprehensive satisfaction evaluation. In addition, additional questions were produced for cooperation in the operating school to collect opinions from art instructors. Second, it was developed by dividing it into art instructors and teachers in charge for the evaluation of local operating institutions, and both art instructors and teachers developed evaluation questions in five areas: administrative support, competency support, business support, civil complaint management, guidance, and promotion. Conclusions Through the final development of the arts teacher and local operating agency evaluation items, this study contributes to the establishment of a capacity management system for school cultural arts education quality management, provides important criteria that must be sustained or improved in the field of school cultural arts education, and helps enhance the cultural arts capabilities of each participant in the school arts education, including arts instructors, operating schools, and local operating agencies.

중학교 창의적 체험활동에서 실시한 영화교육에 대한 학생 경험 분석

유지선(You, Ji-Sun),홍후조(Hong, Hoo-Jo) 한국영화학회 2017 영화연구 Vol.0 No.73

본 연구 주제는 중학교 창의적 체험활동에서 실시한 영화수업을 받은 학생들의 경험 분석에 대한 것이다. 연구를 위해 첫째, 예술교육으로서의 영화교육에 대한 학생경험의 의미와 중요성을 고찰하였다. 둘째, 영화교육 경험 제공의 기준이 되는 중학교 영화교육과정을 조사 · 분석하였다. 셋째, 중학교 영화교육과정 기준에 따라 개발된 영화수업을 수강한 학생들의 경험을 질적연구인 면담법을 활용하여 그 의미를 분석하고자 하였다. 이를 통해 예술교육의 한 장르로서 영화교육의 의미와 가능성을 탐색해 보고자 하였다. 연구대상 학교는 K중학교이다. 이 학교에서 영화수업은 2학년을 대상으로 2015년 1년 동안 창의적 체험활동 시간에 주당 1시간씩 30차시로 운영되었다. 연구참여자는 K중학교 2학년 여학생 4명이다. 연구를 위해 개인 및 집단 면담을 2015년 9∼10월 동안에 총 6차례 실시하였다. 면담의 주 내용은 이상수의 수업분석도구를 활용한 반구조화된 질문지를 작성하여 영화수업의 내용과 방법, 효과 및 평가방법 등에 대해 질문하였다. 1∼2차는 집단면담을 실시하였고, 이후 3∼6차에서는 심화된 내용을 가지고 개별면담을 진행하였다. 연구결과는 다음과 같다. 연구참여자들의 영화수업에 대한 경험은 다음과 같은 4가지의 범주로 분석되었다. ① 의사표현 수단의 확장, ② 상상력 · 협동심 · 자신감의 함양, ③ 영화제작을 통한 수업참여도 향상, ④ 영화 관련 흥미 · 적성 · 진로 탐색에의 기회를 가짐으로 분석결과가 도출되었다. 이를 통해 보았을 때, 연구참여자들에게 영화교육의 경험은 교육적 효과를 주는 것으로 분석되었다. 다만, 이 연구는 연구참여자들의 영화수업에 대한 개인적인 경험을 분석한 것이기 때문에 연구결과를 모든 영화교육의 효과성으로 일반화하는데 한계를 가진다. 그럼에도 불구하고 이 연구결과는 다음과 같은 함의를 가진다. 우선, 연구참여자들이 한 학기 동안의 영화수업을 통해 무엇을 느끼고 경험하였는지 알 수 있다. 그리고 영화수업의 교육적 경험들이 파편화되고 분절된 흥미위주의 무질서한 경험활동의 나열이 아닌 의미 있는 교육적 경험을 제공하였으며, 이는 기존의 영화교육 이론 정립에 도움이 되는 실제 사례가 된다는 점이다. 이 논문의 결과를 바탕으로 학교 교육과정에서 영null교육과정에 묻힌 영화교육이 예술교육으로 자리 잡을 수 있는 실제 사례를 제공하였기를 바라며, 앞으로 연극, 국악, 무용, 영화, 애니메이션 등 다양한 장르가 학교 예술교육과정 영역 안에 포함될 수 있는 각 영역의 예술 교육적 효과성에 대한 질적 · 양적 연구가 활발히 이루어지길 기대한다. In order to explore students’ educational experiences in film education, we conducted in-depth interviews with four female students of K Middle School on seven areas for one semester. As a result of the analysis, students’ perception of film class was reclassified into two categories of film class and it’s evaluation. The results of the students’ perception on film class were categorized into four categories as follows: (1) enhancement of imagination, cooperation and confidence, (2) expansion of means of expression, (3) improvement of class participation through film production, and (4) opportunity to explore interest, aptitude, and career related to film. This study has some implications for further study, such as enlargement of opportunities for taking film classes and expansion of genre of arts education at the middle school.

코로나 19 상황에서 실시한 온라인 교육사회학 수업 모델 타당성 연구

유지선(You, Ji-Sun) 학습자중심교과교육학회 2022 학습자중심교과교육연구 Vol.22 No.3

목적 본 연구는 미디어 리터러시 교수⋅학습방법을 적용한 온라인 교육사회학 수업 모형이 학생들의 교과 및 미디어 리터러시 능력과 온라인 수업 만족도 향상에 기여하였는지 확인함으로써 수업 모델의 타당성을 검증하고자 하였다. 방법 본 연구를 위해 온라인 교육사회학 수업을 수강한 33명의 학생을 대상으로 수업 관련 설문조사를 실시하고 학생들의 평소평가 과제물인 수업활동 자기평가보고서를 함께 분석하여 양적⋅질적 방법을 사용하였다. 결과 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 학생들은 온라인 교육사회학 수업을 통해 교과 및 미디어 리터러시 능력을 함양하였다고 인식하였다. 둘째, 학생들은 수업에 사용된 영상 자료가 교육사회학 수업을 이해하는데 도움이 되었다고 인식하였다. 셋째, 학생들의 75.8% 이상은 미디어 리터러시 수업을 수강한 경험이 없었으며, 이 수업에서 미디어 제작 관련 수업이 부족하여 미디어 제작에 어려움이 있었다고 응답하였다. 넷째, 학생들은 온라인 수업의 단점으로 교수자와의 원활하지 못한 의사소통, 발표와 질문의 어려움을 꼽았다. 결론 연구에 대한 제언으로 학생들의 적극적인 참여를 돕는 온라인 수업을 위해 교수자와 학습자 간의 원활한 소통을 위한 수업 설계, 온라인 강의 송출 관련 제반 시설의 첨단화, 미디어 리터러시 교육 강화 등에 대해 논의하였다. Objectives This study tried to verify the validity of the teaching model by confirming whether the online educational sociology class applied with the media literacy teaching-learning method contributed to the improvement of students subject and media literacy ability and online class satisfaction. Methods In order to verify the validity of the class model of this study, a class evaluation survey was conducted for 33 college students who took an online educational sociology class. In addition, by analyzing the self-assessment report of class activity prepared by the students, the validity of the class model was confirmed in a quantitative and qualitative way. Results The study results are as follows. The study results are as follows. First, it was recognized that the students cultivated subject and media literacy skills through online educational sociology classes. Second, the students recognized that the media materials used in the class were helpful in understanding the educational sociology class. Third, more than 75.8% of the students answered that they had no prior experience in media literacy classes, and that they had difficulties in project-based media production activities due to the lack of media production class content. Fourth, students mentioned difficulties in communicating with instructors, giving presentations, and asking questions as disadvantages of online classes. Conclusions As a suggestion for this study, in order for instructors to successfully conduct online classes for students active participation, it was discussed the need for class design for communication between instructors and learners, modernization of facilities related to online lecture transmission, and reinforcement of media literacy education.

단과대학의 역량기반 전공교육과정 설계를 위한 핵심역량과 전공역량 연계 모형 탐색

유지선(Ji-Sun You),김덕파(Dukpa Kim) 학습자중심교과교육학회 2022 학습자중심교과교육연구 Vol.22 No.15

목적 우리나라 고등교육에서 역량기반 교육과정은 대학 전체의 교육 방향에 근간이 되는 핵심역량과 전공교육의 기반이 되는 전공역량의 두 요소를 포함한다. 이에 핵심역량과 전공역량의 유기적인 연계는 대학 교육과정이 전체성과 통일성을 갖추는데 기여할 수 있다. 이 연구에서는 대학의 역량기반 교육 실태 및 현황을 파악하고 핵심역량과 전공역량의 연계 모형을 탐색하여 대학의 역량기반 교육 체계화의 토대를 마련하고자 한다. 방법 본 연구의 절차와 방법은 다음과 같다. 첫째, 선행연구를 바탕으로 역량기반 전공교육과정 설계 방법을 탐색하고 국내 대학들의 핵심역량과 전공역량 특징 및 연계 유형을 분석한다. 둘째, 분석 결과를 바탕으로 핵심역량과 단과대학의 전공역량 연계 모형 초안을 개발한다. 셋째, 초안에 대한 타당성 검증을 위한 FGI 실시 후, 전문가 의견을 반영하여 수정안을 도출한다. 넷째, 종합대학인 A 대학교 교원 대상으로 설문조사를 실시하고 수정안을 적용안으로 수정하여 최종안으로 확정한다. 결과 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 대학의 역량기반 교육은 교육부 사업 유치와 평가 대비를 목적으로 도입되었다. 이 과정에서 학교 구성원들의 합의를 통한 역량 설정이나 수업설계가 이루어지지 않아 학생들의 실질적인 역량 향상을 돕는 데는 한계가 있었다. 반면 역량기반 교육을 통해 학습자와 사회 요구를 반영한 교육과정 환류 시스템을 구축하고 교육에 대한 책무성이 강조되는 대학교육 질 관리 체계 구축에 기여하였다. 둘째, ‘핵심역량의 포괄성 및 구체성 수준’과 ‘각 단과대학의 학문적 특징’을 기준으로 네 가지 핵심역량과 전공역량 연계 모형인 ‘전공역량 중핵형, 전공역량 일치형, 전공역량 연계형, 전공역량 확장형’을 개발하였다. 결론 핵심역량과 전공역량을 두 축으로 한 역량기반 교육과정은 아직 도입 단계로서 본 연구가 제시한 네 가지 연계 모형을 교육 현장에서 활용하면 보다 완성도 높은 교육과정 수립이 가능할 것으로 생각한다. Objectives Competency-based education in Korean higher education is twofold - university-wide key competencies which shape the educational direction of the institution and discipline specific major competencies on which major education is based. As such, linking key competencies and major competencies in a systematic way can contribute to achieving totality and unity of university's major curricula. This study aims at laying the foundation for the systematization of competency-based higher education by developing systematic ways of linking key competencies and major competencies via understanding of the current status of competency-based education in Korean universities. Methods This study proposes four models of linking key competencies and major competencies that are developed from the comparative analysis of five universities in Korea. To validate the proposed model, FGI is conducted with curriculum experts, and the applicability of the model is explored by a survey among professors at major universities in Korea. Results First, this study finds the current competency-based education in Korean universities exhibit both a limitation and an advantage. Competency-based education was introduced among Korean universities as a means to evaluate education quality by the Ministry of Education. Oftentimes, competencies were selected without the interest and consensus of school members and competency-based curricula were not properly implemented. As a result, competency-based education in Korean universities was not fully functional in developing students' actual competencies. Nevertheless, the introduction of competency-based education contributed to the advancement of education quality management by systematizing a curriculum feedback system that reflects the needs of learners and society and emphasizing educators' responsibilities. Second, this study proposes four models of linking key competencies and major competencies, which are labelled as core major competencies model, equivalent key-major competencies model, overlapping key-major competencies model, inclusive major competencies model. They differ by the relative scope and specificity of key and major competencies. Conclusions Competency-based education in Korean higher education is in its initial stage. The four models that this study proposes can be utilized to further develop current competency-based major curricula.

중학교 협력종합예술활동에서의 영화 수업이 학생들의 핵심역량에 미치는 효과

유지선(You, Ji-Sun),김소영(Kim, SoYoung) 학습자중심교과교육학회 2020 학습자중심교과교육연구 Vol.20 No.12

본 연구는 2017년부터 서울시교육청이 실시한 중학교 협력종합예술활동에서의 영화 수업이 학생들의 핵심역량 함양에 미치는 효과성을 탐색하는 데 목적이 있다. 협력종합예술활동은 연극, 영화, 뮤지컬 3개 예술장르를 현행 교육과정과 연계하여 교과 간 협력 운영, 특정 교과시간 내 운영, 창의적 체험활동으로 운영하고 있다. 본 연구에서는 영화 수업을 교과 간 협력 운영 방식으로 협력종합예술활동을 실시하고 있는 서울시내 4개 중학교의 199명 학생들을 대상으로 설문을 실시하였다. 또한 우수 영화 수업 활동 보고서의 교사 관찰일지와 학생 성찰일지 분석을 통해 학생들의 핵심역량 함양 여부를 확인하였다. 이러한 양적·질적 분석 방법을 통해 확인한 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 성인뿐만 아니라 청소년 역시 영화수업을 통해 핵심역량 개발할 수 있었다. 둘째, 학생들은 영화 수업을 통해 2015 개정 교육과정에서 제시하고 있는 6가지 핵심역량을 함양할 수 있었다. 이러한 연구 결과를 바탕으로 향후 영화와 교과 연계 수업 활성화를 위한 다양한 교과 연계 프로그램 개발과 담당교사와 예술강사 간의 협력 수업을 위한 연수 제공 등이 필요하다. The purpose of this study was to examine the effects of film classes on the core competence of students in middle school cooperative integrated arts activities conducted by the Seoul Metropolitan Office of Education from 2017. The cooperative integrated arts activities linked three art genres of theater, film, and musicals to the current national curriculum standards. In addition, there are three methods of organizing and operating: operation between subjects, within specific curriculum hours, and creative experience activities. In this study, a questionnaire survey was conducted on 199 students in four middle schools in Seoul, where film classes were conducted as a cooperative interdisciplinary operation. In addition, through the analysis of the teacher observation log and the student reflection log in the excellent film class case report, the purpose of this study was to determine which film class activities affect the core competency of students. The research results confirmed through these quantitative and qualitative analysis methods are as follows. First, not only adults but also young students could develop core competencies through film classes. Second, students were able to cultivate the six core competencies suggested in the 2015 revised national curriculum through film classes. Based on the results of these studies, it is necessary to develop a variety of curriculum-related programs in order to revitalize film and curriculum-related classes in the future. In addition, it is necessary to provide training programs for collaborative classes between teachers and art instructors.