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단열회로를 이용한 16-bit 저전력 마이크로프로세서의 설계
신영준,이병훈,이찬호,문용,Shin, Young-Joon,Lee, Byung-Hoon,Lee, Chan-Ho,Moon, Yong 대한전자공학회 2003 電子工學會論文誌-SC (System and control) Vol.40 No.6
단열회로를 이용한 16-bit 저전력 마이크로프로세서를 설계하였다. 본 논문에서 설계한 마이크로프로세서는 콘트롤 블록, 멀티포트 레지스터 파일, 프로그램 카운터 그리고 ALU로 구성되어 있다. 또한 저전력 단열 프로세서에 필요한 효율적인 4-phase 전원클럭 발생기도 설계하였다. 단열회로는 ECRL(Efficient Charge Recovery Logic)을 기반으로 설계되었고 0.35㎛ CMOS 공정을 이용하여 구현하였다. 단열프로세서와 일반적인 프로세서와 에너지를 비교하기 위해서 CMOS를 기반으로 한 프로세서를 설계하여 에너지 비교를 수행하였다. 시뮬레이션 결과 기존의 CMOS 프로세서보다 2.9∼3.1배의 에너지 감소효과를 보였다. A 16-bit adiabatic low-power Microprocessor is designed. The processor consists of control block, multi-port register file, program counter, and ALU. An efficient four-phase clock generator is also designed to provide power clocks for adiabatic processor. Adiabatic circuits based on efficient charge recovery logic(ECRL), are designed 0.35,${\mu}{\textrm}{m}$ CMOS technology. Conventional CMOS processor is also designed to compare the energy consumption of microprocessors. Simulation results show that the power consumption of the adiabatic microprocessor is reduced by a factor of 2.9∼3.1 compared to that of conventional CMOS microprocessor.
신영준 ( Young-joon Shin ),윤미경 ( Mi-kyung Yun ) 한국디자인트렌드학회 2014 한국디자인포럼 Vol.45 No.-
천연염료는 여러 조건에서 명도, 채도, 색상이 다양하게 나타날 수 있다. 저자들은 한지 직물에 황색계 염료의 매염제와 매염방법에 따라 나타나는 색상과 색차를 헌터값(Hunter`s value)과 먼셀값(Munsell`s value)으로 염색성을 수치분석 하였다. 1. 매염방법에 따라 염색 효과가 달랐다. 치자, 한련초는 선매염법이 효과적이었으며, 울금, 빈랑은 매염법에 따른 색상차는 크지 않았고 빈랑은 알루미늄 매염에 의한 효과는 거의 없었다. 2. 효과적인 염색을 위해 매염제에 따라 다른 염색법이 필요하였다. 괴화는 알루미늄 매염의 경우 후매염, 구리, 철 매염의 경우 선매염이 효과적이었으며, 대황과 호장근은 알루미늄, 구리 매염제의 경우 선매염이 효과적이었다. 3. 황색 색상은 주로 알루미늄 매염제를 사용하였을 때 나타났으며, 치자, 황련은 붉은빛을 띤 노랑(reddish yellow), 울금, 황백, 괴화는 초록빛을 띤 노랑(greenish yellow), 정향, 한련초는 순수한 노랑(pure yellow)을 나타내었다. 4. 황색계 염료의 대부분은 철 매염제를 사용하면 초록빛을 띤 회색(greenish grey)을 나타냈다. 5. 염착량 K/S값과 색상 농도와의 상관관계는 적었다. 대황의 경우 염착량이 적게 나타났지만 염색 색상은 매우 진한 색상을 나타냈다. 따라서 황색계 천연염료를 이용한 효과적인 천연염색을 위해서는 직물에 따른 적절한 염재 사용과 이에 알맞은 매염법의 선택이 중요하다. The natural dyestuff can differ in brightness, chroma, and color under several conditions. We intend to show the difference in color and chrominance of yellow dyestuff that is shown in Hanji fabric, according to mordant agents and mordant methods, using the statistics of Hunter`s value and Munsell`s value. The results from these analyzes are as follows : 1. The effects of dyeing differ according to mordant methods. In the case of dyeweed, pre-mordant process was much more effective and in the case of curcuma and betel nut, the difference in color from the utilization of different mordant methods was not noticeable. Moreover, there was almost no change or effect from the use of aluminum mordant in the case of betel nut. 2. In order for effective dyeing, different mordant methods should be implemented according to different mordants. When dyeing with bud of pagoda tree, in the case of aluminum mordant, post-mordant process was effective and in the case of copper, iron mordant, pre mordant process was effective. When dyeing with rhubarb and polygonum cuspidatum, when using aluminum and copper mordant, pre-mordant process was effective. 3. Yellow color usually appeared at the use of aluminum mordant, and gardenia jasminoides, barberry root lead to reddish yellow, curcuma, Amur cork-tree, bud of pagoda tree to greenish yellow and dried clove bud, dyeweed to pure yellow. 4. Most of the yellow dyestuffs showed greenish grey at the use of iron mordant. 5. Amounts of dye uptake, K/S and the concentration of color showed little relevance. Rhubard, for instance, showed low dyeing volume while its dyeing color showed to be very dark and thick. Therefore, in order for effective dyeing using the yellow natural dyestuffs, the use of an appropriate mordant and deciding on the correct mordant method is crucial.
거꾸로 수업(Flipped Learning)을 적용한 초등학교 과학과 생명 영역 수업의 효과 탐색
신영준 ( Young Joon Shin ),김진성 ( Jin Sung Kim ),이성희 ( Sung Hee Lee ),하지훈 ( Ji Hoon Ha ) 韓國生物敎育學會 2016 생물교육 Vol.44 No.1
The purposes of this study were testing the effects of class applied flipped learning and getting implications for the application of flipped learning. For the purposes of this study, we made the flipped learning program by three types and applied to elementary school 5th grade science class. Selection of the applied test is considered the special feature of flipped learning. In flipped learning, students voluntarily participate in prior learning of online lecture. The students’ voluntary participation is related to motivation. Another special feature is the student centered activity. It is related to attitude or self-efficacy. So, we were testing them twice (before and after class). In results of students’ motivation test, the experimental group was less improved in task value, but more improved in extrinsic goal orientation than a control group. In results of tests of students’ selfefficacy, scientific attitude, and academic achievement, there was no significant difference between the experimental group and a control group. Therefore, it is necessary to study over a long period of time. Although it was statistically less convincing, but the mean of the experimental group is higher than one of a control group in the category of criticism.
거꾸로 수업(Flipped Learning)에서 과학 교사들이 겪는 인식과 어려움 분석
신영준 ( Young Joon Shin ),하지훈 ( Ji Hoon Ha ),이성희 ( Sung Hee Lee ) 한국과학교육학회 2016 한국과학교육학회지 Vol.36 No.1
과학수업에서의 거꾸로 수업에 대한 이해와 경험을 바탕으로 거꾸로 수업을 적용하는데 겪는 어려움을 면담조사방법을 활용하여 분석하였다. 면담자는 서울, 경기에 근무하고 있는 교사 중 거꾸로 수업경력을 기준으로 과학 교과에 2년 이상 거꾸로 수업을 운영한 경험을 가진 교사와 올해 처음 거꾸로 수업을 운영하기 시작한 교사를 초·중·고 학교급별로 각 1명 씩 총 6명을 선정하였다. 참여한 교사들에게 3단계 면담 조사를 실시한 결과, 초중고 과학 수업에서 거꾸로 수업 수행에 매우 높은 만족감을 나타내었다. 특히 탐구활동에 거꾸로 수업이 많은 도움이 된다고 하였다. 그러나 교사들은 수업 준비에 부담감을 가지고 있었으며 수업 구성에 대한 어려움을 겪고 있었다. 거꾸로 수업의 어려움 해결 방안에 대한 탐색으로서 교과서 체제에 대한 논의를 통해 현재의 수업을 개선하는데 다양한 시사점을 도출할수 있었다. This study analyzed perceptions and difficulties in applying Flipped Learning with an interview method grounded on understanding and experience of Flipped Learning in science class. The interviewees selected were six teachers working in Seoul and Gyeonggi Province. Three teachers having over two years of experience in operating Flipped Learning in science were selected, one each from elementary, middle, and high school and another three teachers who had just started to operate Flipped Learning this year were chosen, one each from elementary, middle, and high school. According to the result of a 3-step interview conducted with the participating teachers, they indicated very high satisfaction with the implementation of Flipped Learning in elementary, middle, and high school science classes. They responded that Flipped Learning was particularly more helpful for inquiry activity. The teachers, however, felt burdened by the class preparation and had difficulty in organizing the class. To explore ways to get rid of the difficulties in Flipped Learning, this author discussed the textbook system where one could draw various implications for improving the current class.