『방약합편(方藥合編)』 하통(下統) 처방(處方)의 방제분석에 대한 고찰(考察)

김애화,조정훈,정창옥,한종현,임규상,윤용갑,Kim, Ae Wha,Cho, Jung Hoon,Jung, Chang Ohk,Han, Jong Hyun,Lim, Kyu Sang,Yun, Young Gab 대한한의학방제학회 2018 大韓韓醫學方劑學會誌 Vol.26 No.2

Objectivs : This report describes the studies as follows through the research of 163prescribtions in low-chapter from Bangyakhappyun. Methods : Analysis the 163prescribtions of basic prescribtions, therapeutic area, symptoms and pathology. Result : Many prescriptions are contained in the diseases areas such as defecate diseases, women diseases, internal diseases, exogenous febrile diseases. And prescriptions in the low-chapter are used in the areas such as eye, aggregation, mouth and tongue, teeth, hand, back, neck, emergency. Eighty-five basic prescriptions are analyzed from the low-chapter and the ratio of nineteen prescriptions containing Ijintang, Pyeongwisan, Oryungsan, Samultang, Sunggitang, Jichultang are over 60%. The efficacy classifications containing basic prescriptions frequently used are researched in the following order: heat-clearing and fire-purging formulae, digestant formulae, phlegm-dispelling formulae, qi-regulating formulae and blood-activating formulae. And tonifying and replenishing formulae are rarely used. Most of the prescriptions in the low-chapter are used for the excess syndrome and few of them are used for the deficiency syndrome. And six excesses, food damage, phlegm are the major causes of excess syndrome. Conclusions : As s result of study on analysis all prescriptions in low-chapter from Bangyakhappyun. We can understand more about basic prescriptions, symptoms of prescriptions and pathology.

초등학생의 읽기 어려움의 이질성 연구

김애화(Kim, Ae-Hwa),김의정(Kim, Ui-Jung),김재철(Kim, Jae-Chul) 부산대학교 교육발전연구소 2020 교육혁신연구 Vol.30 No.2

연구목적: 본 연구의 목적은 읽기 어려움의 이질성을 살펴보고자 함에 있었다. 구체적으로 본 연구에서는 ‘정상 지능’ 여부와 ‘읽기 하위 영역 중 어떠한 영역에서의 어려움’을 지녔는지 여부에 따라 읽기 어려움을 지닌 6개 집단과 일반학생 2개 집단으로 분류하여, 이 집단들 간 읽기 성취도와 인지처리 특성의 차이를 비교하였다. 연구방법: 이를 위해 초등학교 1학년부터 6학년까지의 306명 학생을 대상으로 읽기 성취도(단어인지, 읽기이해) 평가와 인지처리(음운인식, 음운기억, 빠른 자동이름대기, 어휘, 듣기이해, 문장따라말하기, 동작성 지능) 평가를 실시하였다. 연구결과: 다음은 주요 결과의 요약이다. 첫째, 정상 지능이면서 일반학생인 G집단의 비율이 가장 높았으며, 읽기 어려움을 지닌 학생의 출현율은 다음과 같다. 저학년의 경우, 정상 지능이면서 단어인지만 어려움이 있는 A집단의 출현율이 가장 높고, 정상 지능이면서 단어인지와 읽기이해에 어려움이 있는 B집단과 경계선 지능이면서 단어인지와 읽기이해에 어려움이 있는 E집단이 그 다음으로 나타났다. 고학년의 경우, 정상 지능이면서 읽기이해만 어려움이 있는 C집단의 출현율이 가장 높고, 경계선 지능이면서 단어인지와 읽기이해에 어려움이 있는 E집단이 그 다음으로 나타났다. 둘째, 읽기 성취도 및 대부분의 인지처리 평가 결과에서 단어인지와 읽기이해 모두에 어려움을 보이는 B집단과 E집단의 점수가 가장 낮았다. 셋째, 단어인지와 읽기이해에 모두 어려움을 보이는 B집단과 E 집단은 모든 인지처리 검사에서 낮은 점수를 보였으며, 특히 음운인식, 어휘, 문장따라말하기에서 특히 낮은 점수를 보였다. 읽기이해만 문제를 지닌 C 집단과 F 집단은 듣기이해에서 낮은 수행을 보인 반면, 음인인식, 음운기억, 빠른자동이름대기에는 상대적으로 양호한 수행을 보였다. 넷째, 경계선 지능에 따른 집단 간에는 모든 인지처리 검사 결과에서 유의한 차이가 나타나지 않았다. 논의 및 결론: 본 연구 결과의 요약, 연구 결과의 제한점 및 향후 연구에 관한 제언이 논의되었다. Purpose: The purpose of this study was to examine the heterogeneity of reading difficulties. Specifically, the study was divided into six groups of students with reading difficulties and two groups of general students according to intelligence(normal vs borderline intelligence) and difficulties in the subareas of reading. Then the differences in reading achievement and cognitive processing characteristics among these groups were compared. Method: For this purpose 306 students from grades 1 through 6 were evaluated for reading achievements(word recognition, reading comprehension and cognitive processing abilities(phonological awareness phonological memory rapid naming vocabulary listening comprehension sentence repetition mobility intelligence). Results: The following is a summary of the main results: First, the ratio of G-group who includes general students with normal intelligence was the highest. The prevalence of students who have difficulty in reading is as follows: In the lower grades, the A-group who has normal intelligence and difficulty in word recognition showed the highest prevalence rate, and then the B-group who has normal intelligence and difficulties in both word recognition and reading comprehension, the E-group who has borderline intelligence and difficulties in both word recognition and reading comprehension in order. In the upper grades, the C-group who has normal intelligence and difficulty in reading comprehension showed the highest prevalence rate, and the E-group who has borderline intelligence and difficulties in both word recognition and reading comprehension was followed by. Second, the scores of B-group and E-group showing difficulty in both word recognition and reading comprehension showed the lowest scores in both reading achievements and most of the cognitive process assessments. Third, B-group and E-group showing difficulty in both word recognition and reading comprehension received low scores in all cognitive process assessments, particularly in phonological awareness, vocabulary, and sentence repetition. C-Group and F-group with only reading comprehension difficulty showed a low performance in listening comprehension, while phonological awareness, phonological memory, and rapid naming showed relatively good performance. Fourth, there was no significant difference in all cognitive process assessments between groups according to the boundary intelligence. Conclusions: Summary of these findings, limitations on the findings, and suggestions for future studies were discussed.

2,000 MPa급 고강도 후크형 강섬유로 보강된 60 MPa급 콘크리트의 잔류 휨 인장강도

김애화(Ai-hua Jin),김동휘(Dong-Hui Kim),윤현도(Hyun-Do Yun),김선우(Sun-Woo Kim),박완신(Wan-Shin Park) 한국콘크리트학회 2023 콘크리트학회논문집 Vol.35 No.1

중학생의 읽기유창성 특성 연구

김애화 ( Aehwa Kim ),박선희 ( Sunhee Park ) 경북대학교 중등교육연구소 2021 중등교육연구 Vol.69 No.1

읽기유창성은 읽기이해와 유의한 관련성이 있는 변인으로, 읽기유창성의 어려움은 초등학생뿐 아니라 중등학년의 학생들에게도 나타난다. 하지만 국내에서는 중학생을 대상으로 읽기유창성의 특성을 살펴본 연구가 제한적으로 발표되었다. 이에 본 연구에서는 중학교 1학년에서 3학년까지의 전 학년을 대상으로 학년에 따른 읽기유창성 발달패턴을 살펴보고, 중학생이 글을 읽는 과정에서 나타내는 오류 유형 및 그 빈도를 살펴보고자 하였다. 우선, 중학교 각 학년의 수준을 고려하여 읽기 지문을 개발하고, 학생들(총 167명)을 대상으로 읽기유창성을 평가하여 학년에 따른 읽기유창성의 발달패턴 및 글을 읽는 과정에서 산출되는 오류 유형과 그 빈도를 알아보았다. 연구 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 읽기유창성 평가에 대한 양적 분석 결과, 학년 간 유의한 차이가 없는 것으로 나타났다. 둘째, 어절 수준에서의 오류 분석 결과, 대치 오류의 빈도가 가장 높게 나타났고 자기교정과 생략이 그 뒤를 이었다. 또한 어절 수준에서의 전체 오류 가운데 조사, 어미 등 형식형태소가 차지하는 비중이 높은 것으로 나타났다. 셋째, 텍스트 수준에서의 오류 분석 결과, 의미적으로 수용 가능한 오류가 수용 가능치 않은 오류보다 높게 나타났으며 문법적으로 수용 가능한 오류가 수용 가능치 않은 오류보다 높게 나타났다. 본 연구의 결과를 종합하면, 중학교에서의 읽기유창성은 양적으로는 1학년부터 3학년 시기까지, 유의한 차이가 없는 것으로 나타났다. 질적으로는 ‘올바르게 읽지 못하는 오류’가 줄면서 점차 ‘스스로 교정하거나 반복하는 오류’가 증가하는 발달패턴을 보인다고 할 수 있다. Reading fluency is significantly related to reading comprehension and dfficulty in reading fluency appears not only in elementary school students but also in secondary school students. However, a limited number of studies have been published to examine the characteristics of reading fluency among middle school students in Korea. The purpose of this study was to examine the characteristics of reading fluency according to the grade level of middle school students, and to examine the types of errors and their frequencies. A total of 167 students were tested for reading fluency. The developmental patterns of reading fluency across grades and the types of errors and their frequencies were analyzed. The results of the study are as follows. First, reading fluency results showed that there was no significant difference across grades. Second, as a result of error analysis at the word level, replacement errors appeared most frequently, followed by self-correction and omission. In addition, the proportion of formal morphemes was high among the errors at the word level. Third, as a result of error analysis at the text level, the occurrence of errors in which the meaning of the sentence is maintained was higher than that of those that do not, and the occurrence of errors that are grammatically unproblematic was also higher than that of those that do not. Based on the results of this study, it can be concluded that reading fluency does not differ significantly in quantity from the first grade to the third grade in middle schools. However, there is a continuous development pattern, as 'unreadable errors' are reduced in quality and 'self-correcting or repeating errors' are gradually increasing.

초등학생의 읽기이해 능력 예측변인에 관한 연구

김애화(Ae Hwa Kim),유현실(Hyun Sil Yoo),황민아(Mina Hwang),김의정(Ui Jung Kim),고성룡(Sung Ryong Koh) 한국언어청각임상학회 2010 Communication Sciences and Disorders Vol.15 No.3

배경 및 목적: 읽기이해는 읽기의 궁극적인 목적이며, 미국을 중심으로 읽기이해 능력을 예측하는 다양한 변인들에 대한 연구가 활발하게 진행되어왔다. 그에 비해 국내에서는 단어인지에 대한 예측변인에 대한 연구는 발표된 반면, 읽기이해에 대한 예측변인에 대한 연구는 상당히 제한적이다. 따라서 본 연구에서는 초등학생들의 학년에 따른 읽기이해 능력에 대한 예측변인을 알아보고자 하였다. 방법: 초등학교 1학년~초등학교 6학년 총 511명을 대상으로 음운인식, 빠른 자동 이름대기, 자모이름, 자모소리, 단기기억, 작동기억, 어휘, 문장 따라 말하기, 듣기이해, 단어인지, 읽기유창성 등의 예측변인 검사와 읽기이해 종속변인 검사를 실시한 후, 학년별 읽기이해 능력 예측변인을 탐색하였다. 결과: 주요 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 읽기이해질문 검사를 종속변인으로 할 때, 4학년을 제외한 모든 학년에서 듣기이해가, 1, 2학년에서 문장 따라 말하기가 유의한 예측변인으로 나타났다. 둘째, 교육과정근거 읽기검사를 종속변인으로 할 때, 어휘가 초등학교 2, 5, 6학년에서 읽기이해를 유의하게 예측하는 변인으로 나타났다. 논의 및 결론: 본 연구의 결과를 종합해 볼 때, 본 연구에서는 읽기이해 검사 유형에 따라 차이가 있기는 하지만, 듣기이해와 어휘가 읽기이해를 예측하는 중요한 변인으로 나타났다. 본 연구 결과의 요약, 연구 결과의 제한점 및 향후 연구에 관한 제언이 논의되었다. 『언어청각장애연구』, 2010;15;357-380. Background & Objectives: Reading comprehension is the ultimate goal of reading; therefore, research has been actively conducted to identify factors that influence reading comprehension in the United States of America. Comparatively, a large number of studies examining the predictive factors for word recognition have been published. However, a limited number of studies examining the predictive factors for reading comprehension are available in Korea. The present study was conducted to explore the predictive factors for reading comprehension outcomes in elementary school students of each grade level. Methods: In the present study, the predictive factor test including phonological awareness, rapid letter naming, letter knowledge, letter-sound knowledge, short-term memory, working memory, vocabulary, sentence repetition, listening comprehension, word recognition, reading fluency and the reading comprehension dependent variable test were administered to a total of 511 first- through sixth-grade elementary school students. Then, a multiple regression analysis was performed to explore the predictive factors for reading comprehension outcomes for students in each grade level. Results: Listening comprehension was an important predictive factor for all grades except for the fourth grade, and sentence repetition was an important predictive factor for the first and second grade children when the reading comprehension question test was a dependent variable. Second, vocabulary was the important predictive factor for the second, fifth, and sixth graders when the curriculum-based reading test was a dependent variable. Discussion & Conclusion: To summarize, listening comprehension and vocabulary were the significant predictive factors for reading comprehension, although the results showed little difference according to the type of reading comprehension test. The summary of the results, limitations of this study, and directions for future studies are further discussed. (Korean Journal of Communication Disorders 2010;15;357-380)

초등학교 고학년의 읽기능력에 영향을 미치는 읽기관련변인에 관한 연구

김애화(Ae-Hwa Kim),황민아(Mina Hwang) 한국언어청각임상학회 2008 Communication Sciences and Disorders Vol.13 No.1

배경 및 목적: 성공적인 읽기를 위해서는 다양한 지식과 기술 이 요구되며, 이러한 읽기관련변인들은 읽기 평가도구 및 교수 프로그램 개발에 중요한 시사점을지닌다. 본 연구에서는 초등학교 고학년 읽기부진학생과 일반학생의 읽기능력에 영향을 미치는 다양한 읽기관련변인에 관한 연구를 실시하고자 하였다. 방법: 초등학교 4~6학년 읽기부진학생 43명 과 일반학생 50명을 대상으로 읽기부진 진단검사, 읽기유창성 검사, 문장이해(단문이해, 복문이해)검사, 어휘지식 검사, 읽기이해점검 검사, 읽기이해질문 검사, 이야기 다시말하기 검사 등을 실시하였다. 결과: 첫째, 읽기부진학생은 일반학생에 비해 모든 읽기검사에서 유의미하게 낮은 수행을 보였다. 둘째, 전체학생(읽기부진학생과 일반학생 포함)의 읽기능력을 유의미하게 설명하는 변인은어휘지식, 읽기이해점검, 읽기이해질문의 순으로 나타났다. 셋째, 읽기부진학생의 읽기능력을 가장많이 설명하는 변인은 어휘지식으로 나타났다. 넷째, 일반학생의 읽기능력을 가장 많이 설명하는 변인으로는 읽기이해점검으로 나타났다. 논의 및 결론: 본 연구의 결과에 따르면, 초등학교 고학년학생의 읽기능력에 영향을 미치는 변인은 학생의 읽기능력 수준에 따라 차이가 있음을 알 수 있다.이러한 결과가 읽기부진학생과 일반학생의 읽기지도에 시사하는 바를 논의하였다. implications for reading assessment and intervention. The purpose of this study was two-fold: (1) to compare the reading abilities (i.e., reading fluency, sentence comprehension, vocabulary, comprehension monitoring, reading comprehension) of low-achieving students with those of normally-developing students, and (2) to examine the relative importance of multiple measures for the prediction of reading outcomes. Methods: A total of 93 students (43 low-achieving students and 50 normally-developing students) participated in a variety of tests measuring reading fluency, sentence comprehension, vocabulary, comprehension monitoring, comprehension questioning, and story retelling. Results: First, there were statistically significant differences between the two groups on all measures. Second, the vocabulary, comprehension questioning, and comprehension monitoring test was strongly predictive of reading abilities. Specifically, vocabulary was the most predictable variable for the low-achieving students while the comprehension monitoring was the most predictable variable for the normally-achieving students. Discussion & Conclusion: Good predictors of reading outcomes vary depending on students’ reading abilities. Vocabulary was strongly predictive of reading abilities for low-achieving students, while comprehension monitoring was strongly predictive of reading abilities for normally-achieving students. Instructional implications for practice were discussed

교육의 대상자로서의 난독증: 읽기 및 쓰기 영역에서의 이질성

김애화(Ae Hwa Kim),김의정(Ui Jung Kim) 단국대학교 특수교육연구소 2020 특수교육논총 Vol.36 No.3

연구목적: 본 연구의 목적은 다음과 같다. 첫째, 국외의 공신력 있는 난독증 관련 단체의 정의, 미국의 난독증 법의 정의 및 국내 난독증 관련 조례의 정의를 분석하여 난독증 정의에 공통적으로 포함된 난독증의 핵심 교육적 특성과 이차적인 교육적 특성을 파악하고자 하였다. 둘째, 국내 초등학교 읽기 및 쓰기 부진학생을 대상으로 읽기 및 쓰기 평가를 실시하여 난독증의 핵심 특성과 이차적 특성을 보이는 출현율을 파악하고자 하였다. 연구방법: 첫 번째 연구목적을 위해 국외 난독증 관련 단체에서 제시한 난독증 정의, 미국의 난독증 법적 정의, 그리고 국내 난독증 관련 조례를 분석하였다. 두 번째 연구목적을 위해 국내 초등학교 읽기 및 쓰기 부진학생 230명을 대상으로 읽기 및 쓰기 평가를 실시하였다. 연구결과: 주요 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 난독증의 핵심 교육적 특성은 단어인지와 철자에서의 현저한 어려움인 것으로 나타났다. 둘째, 전체 학년의 경우, 읽기 및 쓰기 부진학생의 34%가 난독증의 핵심 교육적 특성인 단어인지와 철자에서의 어려움을 보이는 것으로 나타났다. 셋째, 이들 34% 중의 30%의 학생이 단어인지와 철자뿐만 아니라 읽기이해 등 이차적인 읽기 및 쓰기에서 어려움을 보이는 것으로 나타났다. 결론: 본 연구의 주요 결과를 종합해보면, 난독증의 핵심 특성인 단어인지와 철자에서의 어려움을 보이는 경우, 이차적인 어려움의 여부와 상관없이 난독증으로 진단하는 것이 타당하다. 그럼에도 불구하고 대부분의 읽기 및 쓰기 부진학생의 경우, 단어인지와 철자에서의 어려움 외에 이차적인 읽기 및 쓰기에서의 어려움을 동반하기 때문에 학생의 교육적 특성을 파악하고 그에 따른 개별적 지원을 하는 것이 필요할 것이다. Purpose: The purpose of this study was twofold. First, this study was conducted to identify the primary and secondary educational characteristics of dyslexia by analyzing common elements of the definitions by credible international dyslexia-related organizations, dyslexia laws in the United States and dyslexia-related regulations in Korea. Second, reading and writing assessments were conducted for Korean elementary school students who were low-achieving in the areas of reading and writing to determine the prevalence of the primary and secondary characteristics of dyslexia among them. Method: For the first purpose of this study, the definitions by dyslexia-related organizations abroad, legal definitions of dyslexia in the United States, and regulations related to dyslexia in Korea were analyzed. For the second purpose of this study, reading and writing assessments were conducted on 230 elementary school students with poor reading and writing achievements. Result: The main research results were as follows. First, it was found that the primary educational characteristic of dyslexia was significant difficulty in word recognition and spelling. Second, in all grades, 34% of students with poor reading and writing showed difficulty in word recognition and spelling. Third, it was found that 30% of these students had difficulty in secondary reading and writing areas, such as reading comprehension besides word recognition and spelling difficulties. Conclusion: To summarizei the main results of this study, the diagnosis of dyslexia is valid regardless of secondary reading and writing difficulties if difficulties in word recognition and spelling, which is the primary characteristic of dyslexia, are shown. Nevertheless, most of the students with poor reading and writing achievements showed secondary difficulties in reading and writing areas other than word recognition and spelling; therefore, it is necessary to provide individualized support based on the educational needs of the students.

초등학교 읽기장애 학생과 일반 학생의 단어인지 특성 비교 연구

김애화(Ae Hwa Kim),강은영(Eun Young Kang) 한국언어청각임상학회 2010 Communication Sciences and Disorders Vol.15 No.4

배경 및 목적: 읽기장애 학생과 일반 학생의 단어인지 특성을 비교한 국외 연구들은 두 집단이 질적으로 다른 특성을 보이는가 아니면 발달적으로 지연된 특성을 보이는가에 주목하였다. 국내에서는 아직 읽기장애와 일반 학생의 단어인지 특성을 양적으로 그리고 질적으로 비교한 연구가 상당히 제한적이다. 따라서 본 연구의 목적은 초등학교 읽기장애 학생과 일반 학생의 단어인지 특성을 비교하고자 한다. 방법: 5개 단어인지 하위검사(고빈도 음운변동 의미 단어, 저빈도 규칙 의미 단어, 저빈도 음운변동 의미 단어, 무의미 규칙 단어, 무의미 음운변동 단어 검사)를 구성하여 초등학교 2학년과 4학년 총 59명의 학생(읽기장애 학생 26명, 일반 학생 33명)들을 대상으로 평가를 한 후, 집단과 학년에 따른 단어인지 수행력과 단어인지 과정에서 산출된 오류를 살펴보고자 하였다. 결과: 첫째, 단어인지 수행력 결과, 5개 하위검사 모두에서 집단 간 유의한 차이가 나타났다. 둘째, 읽기장애 학생과 일반 학생 모두 무의미 단어로 변환하여 읽는 오류를 다른 의미 단어로 대치하는 오류보다 더 자주 보였다. 셋째, 읽기장애 학생과 일반 학생 모두 각 음절의 종성에서 오류를 자주 보였으며, 대치 오류를 가장 자주 보였다. 넷째, 읽기장애 학생과 일반 학생 모두 연음, 구개음화, 설측음화, 설측음의 비음화 법칙에서 오류를 자주 보였으며, 음운변동을 일부 적용하는 오류를 가장 자주 보였다. 논의 및 결론: 본 연구의 결과를 종합해 보면, 읽기장애 학생의 단어인지 특성은 일반 학생과 질적으로 다르다기보다는 발달적 지연의 특성을 보이는 것으로 해석할 수 있다. Background & Objectives: Several studies have focused on the empirical questions regarding whether students with reading disabilities show a delay in development or a qualitative difference from students without reading disabilities in various countries with shallow and deep orthographies. There are limited studies available that compare the word recognition skills of these 2 groups in Korea. The purpose of the present study was to compare the word recognition skills of students with reading disabilities to students without reading disabilities in Korea. Methods: A total of 59 elementary students (26 students with reading disabilities and 33 students without reading disabilities) participated in a battery of five word recognition tests (high-frequency phonological change word,low-frequency regular word, low -frequency phonological change word, regular nonword, and phonological change nonword). A 2-way MANOVA of the group (2) by grade (2) was conducted, and the types of errors and their frequencies were analyzed. Results: Major results are summarized as follows: First, word recognition performance showed significant differences in all 5 tests between groups. Second, the rates of nonword errors were much higher than whole word substitution errors in both groups. Third, the error rates of the regular words were higher in the final consonant phoneme position than other positions, and the replacement errors appeared most frequently in both groups. Fourth, regarding the rates of errors by phonological change rules, the errors in lengthened sound, palatalization and sound softening principles were most frequent, and the partial application of phonological change rules was occurred most often in both groups. Discussion & Conclusion: To summarize, students with reading disabilities do not appear to show a delay in development, but rather a qualitative difference with students without reading disabilities.

초등학생의 읽기유창성 특성 연구

김애화(Ae Hwa Kim),박성희(Sung Hee Park),김주현(Ju Hyun Kim) 한국언어청각임상학회 2010 Communication Sciences and Disorders Vol.15 No.1

배경 및 목적: 최근 읽기유창성은 읽기이해와 유의한 관련성을 지니는 변인으로서 중요성이부각되고 있다. 하지만, 국내에서는 초등학교 전반에 걸친 읽기유창성 발달패턴 및 읽기 과정에서는 보이는 구체적인 오류를 분석한 연구가 부족한 상황이다. 따라서 본 연구에서는 초등학교 1, 3, 5학년 학생(총 76명)들의 읽기유창성 발달 패턴과 오류 유형 패턴을 알아보고자하였다. 방법: 학년 수준을 고려한 읽기지문을 개발하여 초등학교 1, 3, 5학년 학생들을 대상으로 읽기유창성 평가를 실시한 후, 학년에 따른 읽기유창성 발달 패턴과 읽기지문을 읽는 과정에 산출된 오류 유형 및 빈도를 알아보았다. 결과: 첫째, 읽기유창성 평가의 양적 분석 결과,학년에 따른 유의한 차이가 나타났다. 둘째, 어절 수준의 오류를 분석한 결과, 모든 학년에서대치가 가장 높게 나타났다. 나머지 오류 유형은 학년별로 다소 차이를 보였지만, 전반적으로자기교정과 반복이 그 뒤를 이었고, 생략이 그 다음으로, 첨가가 가장 적게 나타났다. 또한,다른 의미 단어로의 대치가 무의미 단어로 변환하여 읽는 오류보다 높게 나타났다. 셋째, 텍스트 수준의 오류를 분석한 결과, 문맥 상 의미가 통하는 오류가 그렇지 않은 오류보다 높게나타났으며, 학년이 증가함에 따라 의미가 통하는 오류의 비율이 증가하는 것으로 나타났다.논의 및 결론: 본 연구의 결과를 종합해 볼 때, 읽기유창성은 양적으로 질적으로 초등학교전반에 걸쳐 지속적인 발달 패턴을 보인다고 볼 수 있다. Background & Objectives: Recently, the importance of reading fluency has been emphasized.However, a limited number of studies on reading fluency are available in Korea. Thus, this study was conducted with a total of 76 elementary students in grades 1, 3, and 5, to compare the developmental patterns of reading fluency across grades and to examine the types of errors and their frequencies. Methods: For the purpose of this study, reading passages at each grade level were developed. Developmental patterns of reading fluency across grades and the types of errors were analyzed. Results: The major results were summarized as follows: first, reading fluency results showed significant differences according to grade level. Second, the analysis results of the errors from the word-level perspective showed that replacement errors appeared most frequently, followed by self-correction errors, repetition errors, deletion errors, and addition errors. Moreover, students tended to replace words with those with a different meaning rather than changing them into non-existent words. Third, the analysis results of text-level errors showed that the occurrence of errors that retained the meaning of the sentence was higher than that of nonsensical errors. Discussion & Conclusion: Based on the results from the present study, it can be concluded that reading fluency develops quantatively and qualitatively over the elementary school years.

읽기 성취 및 읽기 심리처리 검사의 신뢰도와 타당도에 관한 연구

김애화(Ae Hwa Kim),김의정(Ui Jung Kim),유현실(Hyun Sil Yoo),황민아(Mina Hwang) 한국언어청각임상학회 2011 Communication Sciences and Disorders Vol.16 No.3

배경 및 목적: 언어의 투명도와 상관없이 다양한 언어권에서 읽기 능력을 예측하는 변인이 비슷하게 보고되었다. 국내 연구들에서도 지난 10여년 간 읽기 능력에 대한 예측변인을 밝히고자 하는 노력이 이루져 왔고, 여러 읽기 검사들이 개발되었다. 하지만, 읽기의 다양한 영역(단어인지, 읽기유창성, 읽기이해)별 읽기 성취도와 각 읽기 영역의 기저에 관여하는 심리처리를 전반적으로 평가하는 데는 다소 미흡한 부분이 있었다. 따라서 본 연구에서는 다양한 읽기 영역별 성취도와 심리처리를 기반으로 읽기 검사를 개발한 후, 읽기 검사의 신뢰도와 타당도를 검증하고자 하였다. 방법: 국내외 이론적 근거 및 예비 검사를 통해 읽기 성취도와 읽기 심리처리로 구성된 읽기 검사를 개발하였다. 초등학교 1학년∼초등학교 6학년 총 511명을 대상으로 표준화 검사를 실시한 후, 신뢰도와 타당도를 평가하였다. 결과: 본 연구의 주요 결과는 다음과 같다. 첫째, 본 읽기 검사의 신뢰도를 문항내적합치도와 측정의 표준오차를 통해 확인한 결과, 대부분의 소검사와 영역 척도의 문항내적합치도는 높게 나타났으며, 소검사와 영역 척도의 측정의 표준오차는 전반적으로 낮게 나타났다. 둘째, 본 읽기 검사의 타당도는 내용타당도, 구인타당도, 공인타당도를 통해 확인하였다. 구체적으로, 읽기 검사의 내용타당도는 국내외 선행문헌 및 검사 분석을 통해 확인하였다. 구인타당도와 관련하여서는 본 읽기 검사가 단어인지, 읽기유창성, 읽기이해 구성된 것에 대해 확인적 요인분석 결과를 통해 확인하였고, 단어인지, 읽기유창성, 읽기이해 심리처리 변인은 회귀분석 결과를 통해 확인하였다. 공인타당도는 KISE 기초학력검사의 음독과 본 읽기 검사의 단어인지 영역 간 상관과 KISE 기초학력검사의 짧은 글 이해와 본 읽기 검사의 읽기영역 간 상관을 통해 확인하였다. 논의 및 결론: 본 읽기 검사는 표준화된 검사로써 학생들의 교육적 요구를 파악하고, 읽기장애 진단을 하는데 활용될 것으로 기대된다. 끝으로, 본 연구 결과의 요약, 연구 결과의 제한점 및 향후 연구에 관한 제언이 논의되었다. Background & Objectives: Regardless of language and orthography, similar variables that predict reading achievement have been identified. In the past 10 years, several studies have examined variables that predict reading achievement and have developed reading tests. However, there is no standardized reading test that measures reading achievement in three areas of reading (i.e., word recognition, reading fluency, and reading comprehension) as well as the psychological process variables underlying reading achievement in these areas. Thus, the purpose of this study was to develop a reading test that measures reading achievement and psychological processes in these three areas and to examine its reliability and validity. Methods: Through extensive literature and existing test review with a preliminary study, a reading test consisting of reading achievement and psychological processes was developed. Standardization testing was conducted with 511 students to examine reliability and validity. Results: The results of internal consistency reliability and the standard error of measurement demonstrated satisfactory reliability. Specifically, the results demonstrated high internal consistency reliability and a low standard error of measurement. The results of content validity, construct validity, and concurrent validity demonstrated satisfactory validity. Content validity was obtained by a literature review and related tests. Confirmative factor analysis showed that word recognition, reading fluency, and reading comprehension were independent reading areas. Psychological process variables underlying word recognition, reading fluency, and reading comprehension were selected based on the results of multiple regression analysis. Regarding concurrent validity, significant correlations were found between the word recognition subtest and the KISE BAAT decoding subtest and between the reading comprehension subtest and the KISE BAAT comprehension subtest. Discussion & Conclusions: Results were discussed in terms of the value of the test in identifying students’ instructional needs and serving as a diagnostic test for reading disabilities. Results were summarized and the study limitations were discussed.