『방약합편(方藥合編)』 하통(下統) 처방(處方)의 방제분석에 대한 고찰(考察)

김애화,조정훈,정창옥,한종현,임규상,윤용갑,Kim, Ae Wha,Cho, Jung Hoon,Jung, Chang Ohk,Han, Jong Hyun,Lim, Kyu Sang,Yun, Young Gab 대한한의학방제학회 2018 大韓韓醫學方劑學會誌 Vol.26 No.2

Objectivs : This report describes the studies as follows through the research of 163prescribtions in low-chapter from Bangyakhappyun. Methods : Analysis the 163prescribtions of basic prescribtions, therapeutic area, symptoms and pathology. Result : Many prescriptions are contained in the diseases areas such as defecate diseases, women diseases, internal diseases, exogenous febrile diseases. And prescriptions in the low-chapter are used in the areas such as eye, aggregation, mouth and tongue, teeth, hand, back, neck, emergency. Eighty-five basic prescriptions are analyzed from the low-chapter and the ratio of nineteen prescriptions containing Ijintang, Pyeongwisan, Oryungsan, Samultang, Sunggitang, Jichultang are over 60%. The efficacy classifications containing basic prescriptions frequently used are researched in the following order: heat-clearing and fire-purging formulae, digestant formulae, phlegm-dispelling formulae, qi-regulating formulae and blood-activating formulae. And tonifying and replenishing formulae are rarely used. Most of the prescriptions in the low-chapter are used for the excess syndrome and few of them are used for the deficiency syndrome. And six excesses, food damage, phlegm are the major causes of excess syndrome. Conclusions : As s result of study on analysis all prescriptions in low-chapter from Bangyakhappyun. We can understand more about basic prescriptions, symptoms of prescriptions and pathology.

초등학생의 읽기 어려움의 이질성 연구

김애화(Kim, Ae-Hwa),김의정(Kim, Ui-Jung),김재철(Kim, Jae-Chul) 부산대학교 교육발전연구소 2020 교육혁신연구 Vol.30 No.2

연구목적: 본 연구의 목적은 읽기 어려움의 이질성을 살펴보고자 함에 있었다. 구체적으로 본 연구에서는 ‘정상 지능’ 여부와 ‘읽기 하위 영역 중 어떠한 영역에서의 어려움’을 지녔는지 여부에 따라 읽기 어려움을 지닌 6개 집단과 일반학생 2개 집단으로 분류하여, 이 집단들 간 읽기 성취도와 인지처리 특성의 차이를 비교하였다. 연구방법: 이를 위해 초등학교 1학년부터 6학년까지의 306명 학생을 대상으로 읽기 성취도(단어인지, 읽기이해) 평가와 인지처리(음운인식, 음운기억, 빠른 자동이름대기, 어휘, 듣기이해, 문장따라말하기, 동작성 지능) 평가를 실시하였다. 연구결과: 다음은 주요 결과의 요약이다. 첫째, 정상 지능이면서 일반학생인 G집단의 비율이 가장 높았으며, 읽기 어려움을 지닌 학생의 출현율은 다음과 같다. 저학년의 경우, 정상 지능이면서 단어인지만 어려움이 있는 A집단의 출현율이 가장 높고, 정상 지능이면서 단어인지와 읽기이해에 어려움이 있는 B집단과 경계선 지능이면서 단어인지와 읽기이해에 어려움이 있는 E집단이 그 다음으로 나타났다. 고학년의 경우, 정상 지능이면서 읽기이해만 어려움이 있는 C집단의 출현율이 가장 높고, 경계선 지능이면서 단어인지와 읽기이해에 어려움이 있는 E집단이 그 다음으로 나타났다. 둘째, 읽기 성취도 및 대부분의 인지처리 평가 결과에서 단어인지와 읽기이해 모두에 어려움을 보이는 B집단과 E집단의 점수가 가장 낮았다. 셋째, 단어인지와 읽기이해에 모두 어려움을 보이는 B집단과 E 집단은 모든 인지처리 검사에서 낮은 점수를 보였으며, 특히 음운인식, 어휘, 문장따라말하기에서 특히 낮은 점수를 보였다. 읽기이해만 문제를 지닌 C 집단과 F 집단은 듣기이해에서 낮은 수행을 보인 반면, 음인인식, 음운기억, 빠른자동이름대기에는 상대적으로 양호한 수행을 보였다. 넷째, 경계선 지능에 따른 집단 간에는 모든 인지처리 검사 결과에서 유의한 차이가 나타나지 않았다. 논의 및 결론: 본 연구 결과의 요약, 연구 결과의 제한점 및 향후 연구에 관한 제언이 논의되었다. Purpose: The purpose of this study was to examine the heterogeneity of reading difficulties. Specifically, the study was divided into six groups of students with reading difficulties and two groups of general students according to intelligence(normal vs borderline intelligence) and difficulties in the subareas of reading. Then the differences in reading achievement and cognitive processing characteristics among these groups were compared. Method: For this purpose 306 students from grades 1 through 6 were evaluated for reading achievements(word recognition, reading comprehension and cognitive processing abilities(phonological awareness phonological memory rapid naming vocabulary listening comprehension sentence repetition mobility intelligence). Results: The following is a summary of the main results: First, the ratio of G-group who includes general students with normal intelligence was the highest. The prevalence of students who have difficulty in reading is as follows: In the lower grades, the A-group who has normal intelligence and difficulty in word recognition showed the highest prevalence rate, and then the B-group who has normal intelligence and difficulties in both word recognition and reading comprehension, the E-group who has borderline intelligence and difficulties in both word recognition and reading comprehension in order. In the upper grades, the C-group who has normal intelligence and difficulty in reading comprehension showed the highest prevalence rate, and the E-group who has borderline intelligence and difficulties in both word recognition and reading comprehension was followed by. Second, the scores of B-group and E-group showing difficulty in both word recognition and reading comprehension showed the lowest scores in both reading achievements and most of the cognitive process assessments. Third, B-group and E-group showing difficulty in both word recognition and reading comprehension received low scores in all cognitive process assessments, particularly in phonological awareness, vocabulary, and sentence repetition. C-Group and F-group with only reading comprehension difficulty showed a low performance in listening comprehension, while phonological awareness, phonological memory, and rapid naming showed relatively good performance. Fourth, there was no significant difference in all cognitive process assessments between groups according to the boundary intelligence. Conclusions: Summary of these findings, limitations on the findings, and suggestions for future studies were discussed.

미혼임부의 사회적 지지, 건강증진행위 및 우울과의 관계 연구

김애화 ( Ai Hua Kim ),오현이 ( Hyun Ei Oh ),김진선 ( Jin Sun Kim ) 한국여성건강간호학회 2007 여성건강간호학회지 Vol.13 No.2

일반학생과 읽기장애학생의 단어인지 정확도 및 속도 특성 연구

김애화(Ae Hwa Kim),최경순(Kyung Soon Choi),정현승(Hyun Seung Jung),김민정(Min Jung Kim) 한국언어청각임상학회 2012 Communication Sciences and Disorders Vol.17 No.3

Background & Objectives: This study compared word recognition accuracy and speed of elementary students with reading disabilities to students without reading disabilities. Methods: A total of 43 elementary students (27 students without reading disabilities and 17 students with reading disabilities) participated in a battery of 6 word recognition tests (high-frequency regular word, high-frequency phonological change word, low-frequency regular word, low-frequency phonological change word, regular non-word, and phonological change non-word). A two-way MANOVA of the group (2) x grade (2) was conducted. Results: Major results are summarized as follows: First, word recognition accuracy showed significant differences in 4 out of 6 tests by group. Second, while reaction time in correct responses showed significant differences in all 6 tests by group, reading time in correct responses showed no significant differences in all 6 tests by group. Third, there were no significant differences in reaction time between correct and erroneous responses. Discussion & Conclusion: Based on the results, the Hangul characteristics and its implications for elementary students with reading difficulties are further discussed in the present study. 배경 및 목적: 본 연구에서는 일반학생과 읽기장애학생의 단어인지 정확도 및 속도 특성을 비교하고자 하였다. 방법: 이를 위해 음운변동, 단어 빈도, 단어-무의미 단어 요인을 고려한 6개 단어유형(고빈도 규칙 의미 단어, 고빈도 음운변동 의미 단어, 저빈도 규칙 의미 단어, 저빈도 음운변동 의미 단어, 무의미 규칙 단어, 무의미 음운변동 단어)별 단어 목록을 개발하여 초등학교 3학년과 5학년 총 43명(일반학생 27명, 읽기장애학생 16명)의 학생들을 대상으로 평가를 실시한 후, 집단 및 학년에 따른 단어인지 정확도 및 속도를 비교하였다. 결과: 주요 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 6개 하위 검사 중 4개 검사에서 단어인지 정확도에 대한 집단 간 유의한 차이가 나타났다. 둘째, 6개 하위 검사 모두에서 반응 시간에 대한 집단 간 차이가 나타난 반면, 6개 하위 검사 모두에서 단어읽기 시간에 대한 집단 간 차이는 나타나지 않았다. 셋째, 6개 하위 검사 모두에서 정반응과 오반응에 따른 반응 시간의 차이는 유의하지 않았다. 논의 및 결론: 이와 같은 연구 결과를 토대로 한글 단어인지 특성과 이것이 읽기장애학생에게 시사하는 바를 논의하였다.

조기 문식성 검사의 개발 및 표준화 연구

김애화(Ae Hwa Kim),유현실(Hyun Sil Yoo),김의정(Ui Jung Kim) 한국언어청각임상학회 2011 Communication Sciences and Disorders Vol.16 No.4

배경 및 목적: 본 연구에서는 국내외 선행문헌에서 읽기 능력의 예측변인으로 제안된 변인을 반영하여 조기 문식성 검사를 개발하고, 개발된 조기 문식성 검사의 신뢰도와 타당도를 검증하고자 하였다. 방법: 국내외 이론적 근거 및 예비 검사를 통해 조기 문식성 검사를 개발하여, 만 5~7세 아동 288명을 대상으로 표준화 검사를 실시하였다. 결과: 문항 간소화 과정을 통해 마련된 본 조기 문식성 검사의 최종안은 5개의 하위검사로 구성된 음운인식 검사(음절분리, 음절탈락, 음절대치, 음소변별, 음소대치), 2개의 하위검사로 구성된 자모지식 검사(자음이름, 모음이름), 1개의 하위검사로 구성된 빠른자동이름대기 검사(글자)를 포함하였다. 본 조기 문식성 검사의 신뢰도를 문항내적합치도와 측정의 표준오차를 통해 확인한 결과, 문항내적합치도는 높게 나타났으며, 측정의 표준오차는 낮게 나타났다. 본 조기 문식성 검사의 타당도는 내용타당도, 구인타당도, 공인타당도를 통해 확인하였다. 구체적으로, 조기 문식성 검사의 내용타당도는 국내외 선행 문헌 및 검사 분석을 통해 확인하였다. 구인타당도와 관련하여서는 본 조기 문식성 검사가 음운인식, 자모지식, 빠른자동이름대기로 구성된 것에 대해 확인적 요인분석 결과를 통해 확인하였다. 공인타당도는 KISE 기초학력검사-음독 및 짧은글 이해와 본 검사와의 상관을 통해 확인하였다. 논의 및 결론: 본 조기 문식성 검사는 표준화된 검사로서 읽기 위험군 아동을 조기에 선별하는데 활용될 것으로 기대된다. 또한 본 연구는 국내 조기문식성 검사에 음운인식, 자모지식, 빠른자동이름대기가 포함되는 것이 타당하다는 결과를 제시한데 의의가 있다. 끝으로, 본 연구 결과의 요약, 연구 결과의 제한점 및 향후 연구에 관한 제언이 논의되었다. Background & Objectives: The purpose of the present study was to develop an early literacy test based on predictive variables of reading achievement and to conduct a standardization study to examine the reliability and validity of the test. Methods: An early literacy test was developed through an extensive literature review of existing tests performed in a preliminary study. The standardization testing was conducted with 288 children ages 5 to 7 years to examine reliability and validity. Results: After item reduction of the early literacy test, the final version consisted of five phonological awareness subtests (syllable isolation, syllable deletion, syllable substitution, phoneme discrimination, and phoneme substitution), two letter knowledge subtests (vowel name and consonant name), and one rapid automatized naming subtest. The results of internal consistency reliability and standard error of measurement demonstrated satisfactory reliability. Specifically, the results demonstrated high internal consistency reliability and low standard error of measurement. The results of content validity, construct validity, and concurrent validity demonstrated satisfactory validity. Specifically, content validity was obtained through the review of literature and related tests. Confirmative factor analysis showed that phonological awareness, rapid automatized naming and phonological memory were independent reading areas. Regarding concurrent validity, significant correlations were detected between the early literacy test and KISE BAAT decoding as well as the reading comprehension subtest. Discussion & Conclusion: Results are discussed in terms of value of the test serving as an early screening test for children at risk for reading difficulties. Additionally, the present study suggests that the early literacy test in Korea should consist of phonological awareness, letter knowledge, and rapid automatized naming subtests. The present paper summarizes the results and discusses the study limitations of such a test.

중학생의 읽기유창성 특성 연구

김애화 ( Aehwa Kim ),박선희 ( Sunhee Park ) 경북대학교 중등교육연구소 2021 중등교육연구 Vol.69 No.1

읽기유창성은 읽기이해와 유의한 관련성이 있는 변인으로, 읽기유창성의 어려움은 초등학생뿐 아니라 중등학년의 학생들에게도 나타난다. 하지만 국내에서는 중학생을 대상으로 읽기유창성의 특성을 살펴본 연구가 제한적으로 발표되었다. 이에 본 연구에서는 중학교 1학년에서 3학년까지의 전 학년을 대상으로 학년에 따른 읽기유창성 발달패턴을 살펴보고, 중학생이 글을 읽는 과정에서 나타내는 오류 유형 및 그 빈도를 살펴보고자 하였다. 우선, 중학교 각 학년의 수준을 고려하여 읽기 지문을 개발하고, 학생들(총 167명)을 대상으로 읽기유창성을 평가하여 학년에 따른 읽기유창성의 발달패턴 및 글을 읽는 과정에서 산출되는 오류 유형과 그 빈도를 알아보았다. 연구 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 읽기유창성 평가에 대한 양적 분석 결과, 학년 간 유의한 차이가 없는 것으로 나타났다. 둘째, 어절 수준에서의 오류 분석 결과, 대치 오류의 빈도가 가장 높게 나타났고 자기교정과 생략이 그 뒤를 이었다. 또한 어절 수준에서의 전체 오류 가운데 조사, 어미 등 형식형태소가 차지하는 비중이 높은 것으로 나타났다. 셋째, 텍스트 수준에서의 오류 분석 결과, 의미적으로 수용 가능한 오류가 수용 가능치 않은 오류보다 높게 나타났으며 문법적으로 수용 가능한 오류가 수용 가능치 않은 오류보다 높게 나타났다. 본 연구의 결과를 종합하면, 중학교에서의 읽기유창성은 양적으로는 1학년부터 3학년 시기까지, 유의한 차이가 없는 것으로 나타났다. 질적으로는 ‘올바르게 읽지 못하는 오류’가 줄면서 점차 ‘스스로 교정하거나 반복하는 오류’가 증가하는 발달패턴을 보인다고 할 수 있다. Reading fluency is significantly related to reading comprehension and dfficulty in reading fluency appears not only in elementary school students but also in secondary school students. However, a limited number of studies have been published to examine the characteristics of reading fluency among middle school students in Korea. The purpose of this study was to examine the characteristics of reading fluency according to the grade level of middle school students, and to examine the types of errors and their frequencies. A total of 167 students were tested for reading fluency. The developmental patterns of reading fluency across grades and the types of errors and their frequencies were analyzed. The results of the study are as follows. First, reading fluency results showed that there was no significant difference across grades. Second, as a result of error analysis at the word level, replacement errors appeared most frequently, followed by self-correction and omission. In addition, the proportion of formal morphemes was high among the errors at the word level. Third, as a result of error analysis at the text level, the occurrence of errors in which the meaning of the sentence is maintained was higher than that of those that do not, and the occurrence of errors that are grammatically unproblematic was also higher than that of those that do not. Based on the results of this study, it can be concluded that reading fluency does not differ significantly in quantity from the first grade to the third grade in middle schools. However, there is a continuous development pattern, as 'unreadable errors' are reduced in quality and 'self-correcting or repeating errors' are gradually increasing.

단어인지, 읽기유창성, 읽기이해에 대한 예측 연구: 5세와 6세 아동을 대상으로 실시한 종단연구

김애화 ( Ae Hwa Kim ),유현실 ( Hyun Sil Yoo ),김의정 ( Ui Jung Kim ) 한국초등교육학회 2010 초등교육연구 Vol.23 No.4

본 연구에서는 5세와 6세 아동을 대상으로 1년간 추적연구를 실시하여 단어인지, 읽기유창성, 읽기이해 능력에 대한 예측변인을 살펴보고자 하였다. 1차 검사 시에는 5세(92명)와 6세(96명) 총 188명의 아동을 대상으로 예측변인 검사(음운인식, 빠른 자동 이름대기, 자모지식, 단기기억, 작동기억 등)를 실시하였고, 1년 후인 2차 검사 시에는 6세(58명)와 7세(61명) 총 119명을 대상으로 종속변인 검사(단어인지, 읽기유창성, 읽기이해 등)를 실시하였다. 주요 연구 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 단어인지 능력을 예측하는 변인은 7세의 경우 자모이름, 빠른 자동 이름대기, 단기기억, 작동기억, 음운인식으로 나타났으며, 6세의 경우에는 자모이름과 빠른 자동 이름대기로 나타났다. 둘째, 읽기유창성 능력을 예측하는 변인은 7세의 경우 단어인지와 단기기억으로 나타났으며, 6세 아동의 경우 표기처리로 나타났다. 셋째, 읽기이해 능력을 예측하는 변인은 7세의 경우 듣기이해, 단어인지, 작동기억으로 나타났으며, 6세의 경우에는 읽기유창성으로 나타났다. 본 연구 결과의 요약, 연구 결과의 제한점 및 향후 연구에 관한 제언이 논의되었다. The present study examined the longitudinal predictors of word recognition, reading fluency, and reading comprehension of children from the end of 5- and 6- year olds to the end of 6- to 7-year-olds. Ninety-two 5-year-old children and 96 6-year-old children were examined in predictor measures(e.g., phonological awareness, rapid naming, letter knowledge, phonological memory). Fifty-eight 6-year children and 61 7-year children were reassessed on word recognition, reading fluency, and reading comprehension measures after one year. Major findings of this study were summarized as follows. First, letter naming, rapid naming, phonological memory, and phonological awareness contributed significantly to word recognition abilities in seven-year-old; letter naming, rapid naming, and phonological awareness contributed significantly to word recognition abilities in six-year-old. Second, word recognition and phonological short-term memory contributed significantly to reading fluency abilities in seven-year-old; orthographic processing contributed significantly to reading fluency abilities in six-year-old. Third, listening comprehension, word recognition, and phonological working memory contributed significantly to reading comprehension abilities in seven-year-old; reading fluency contributed significantly to reading comprehension abilities in six-year-old. The results, limitations of this study, and directions for future studies were discussed.

2,000 MPa급 고강도 후크형 강섬유로 보강된 60 MPa급 콘크리트의 잔류 휨 인장강도

김애화(Ai-hua Jin),김동휘(Dong-Hui Kim),윤현도(Hyun-Do Yun),김선우(Sun-Woo Kim),박완신(Wan-Shin Park) 한국콘크리트학회 2023 콘크리트학회논문집 Vol.35 No.1

교육의 대상자로서의 난독증: 읽기 및 쓰기 영역에서의 이질성

김애화(Ae Hwa Kim),김의정(Ui Jung Kim) 단국대학교 특수교육연구소 2020 특수교육논총 Vol.36 No.3

연구목적: 본 연구의 목적은 다음과 같다. 첫째, 국외의 공신력 있는 난독증 관련 단체의 정의, 미국의 난독증 법의 정의 및 국내 난독증 관련 조례의 정의를 분석하여 난독증 정의에 공통적으로 포함된 난독증의 핵심 교육적 특성과 이차적인 교육적 특성을 파악하고자 하였다. 둘째, 국내 초등학교 읽기 및 쓰기 부진학생을 대상으로 읽기 및 쓰기 평가를 실시하여 난독증의 핵심 특성과 이차적 특성을 보이는 출현율을 파악하고자 하였다. 연구방법: 첫 번째 연구목적을 위해 국외 난독증 관련 단체에서 제시한 난독증 정의, 미국의 난독증 법적 정의, 그리고 국내 난독증 관련 조례를 분석하였다. 두 번째 연구목적을 위해 국내 초등학교 읽기 및 쓰기 부진학생 230명을 대상으로 읽기 및 쓰기 평가를 실시하였다. 연구결과: 주요 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 난독증의 핵심 교육적 특성은 단어인지와 철자에서의 현저한 어려움인 것으로 나타났다. 둘째, 전체 학년의 경우, 읽기 및 쓰기 부진학생의 34%가 난독증의 핵심 교육적 특성인 단어인지와 철자에서의 어려움을 보이는 것으로 나타났다. 셋째, 이들 34% 중의 30%의 학생이 단어인지와 철자뿐만 아니라 읽기이해 등 이차적인 읽기 및 쓰기에서 어려움을 보이는 것으로 나타났다. 결론: 본 연구의 주요 결과를 종합해보면, 난독증의 핵심 특성인 단어인지와 철자에서의 어려움을 보이는 경우, 이차적인 어려움의 여부와 상관없이 난독증으로 진단하는 것이 타당하다. 그럼에도 불구하고 대부분의 읽기 및 쓰기 부진학생의 경우, 단어인지와 철자에서의 어려움 외에 이차적인 읽기 및 쓰기에서의 어려움을 동반하기 때문에 학생의 교육적 특성을 파악하고 그에 따른 개별적 지원을 하는 것이 필요할 것이다. Purpose: The purpose of this study was twofold. First, this study was conducted to identify the primary and secondary educational characteristics of dyslexia by analyzing common elements of the definitions by credible international dyslexia-related organizations, dyslexia laws in the United States and dyslexia-related regulations in Korea. Second, reading and writing assessments were conducted for Korean elementary school students who were low-achieving in the areas of reading and writing to determine the prevalence of the primary and secondary characteristics of dyslexia among them. Method: For the first purpose of this study, the definitions by dyslexia-related organizations abroad, legal definitions of dyslexia in the United States, and regulations related to dyslexia in Korea were analyzed. For the second purpose of this study, reading and writing assessments were conducted on 230 elementary school students with poor reading and writing achievements. Result: The main research results were as follows. First, it was found that the primary educational characteristic of dyslexia was significant difficulty in word recognition and spelling. Second, in all grades, 34% of students with poor reading and writing showed difficulty in word recognition and spelling. Third, it was found that 30% of these students had difficulty in secondary reading and writing areas, such as reading comprehension besides word recognition and spelling difficulties. Conclusion: To summarizei the main results of this study, the diagnosis of dyslexia is valid regardless of secondary reading and writing difficulties if difficulties in word recognition and spelling, which is the primary characteristic of dyslexia, are shown. Nevertheless, most of the students with poor reading and writing achievements showed secondary difficulties in reading and writing areas other than word recognition and spelling; therefore, it is necessary to provide individualized support based on the educational needs of the students.

부정의문문의 명령화행을 론함

김애화(Kim Aehwa) 길림성민족사무위원회 2009 중국조선어문 Vol.162 No.-